好資料學習一一）

附答案例（教育教學案例分析經典試題100編輯：李姓皇甫學校

案例分析題（答題要求：對題目中所給的一些富有成效的教育現象的案例進行回答時，注｝｛考生

需要應用所學只需說明其中所蘊涵的道理，對題目中所給出的具體事例的案例解答時，并且指出

本事例中當事人的正確行為應該心理學以及新課程知識給予正確評價，的教育學、是什么?并說

明理由）

淺談教育教學案例分析

一、什么是教育教學案例分析

教育教學案例分析是指圍繞一定的教育目的，把教育教學實踐過程中真實的情景加以典型

化處理，形成可供學習者思考分析和決斷的案例（往往是一個故事、一個事例或一個事件），通

過學習者獨立分析或相互討論，來提高學習者分析和解決教育問題能力的一種方法。

上海市一位青年教師曾寫過一篇《走近語文教學的藝術殿堂》,其中寫到在一次作文講評

課上，讓一個男生上講臺朗讀，結果這位略有口吃的同學遭到了哄笑。

臺下的同學們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責中省悟：初為

人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的尷尬嗎？然而是自信戰勝了這一切。有時

候，一次小小的成功能夠激活一個人在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人

僅有的一點自信。眼前的這一個男孩難道會陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著開口

了："既然他不太習慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧r

我帶頭走到教室后，背對講臺站定，同學們也紛紛趴下頭來。終于，我的背后傳來了輕巧的羞怯

的聲音。那的確是篇好作文，寫的是頌口父親間的故事。因為動情的緣故，我聽到他的聲音漸漸

響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進入了狀態，涌

上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟

發現臺下早已經有不少同學抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結束后，教室里響起一陣熱烈

的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。（案例分析并不注重"唯一"的標準答案，而

更注重學習者的思考與分析過程。）

二、教學案例分析與教師教育理論學習

案例是學校問題解決的源泉。黨的十五大報告中向全黨提出：一定要以我國改革開放和現代

化建設的實際問題，以我們正在做的事情為中心，著眼于馬克思主義理論的運用，著眼于對實際

問題的理論思考著眼于新的實踢口新的發展。針對當前教育理論界風行的淺入淺出、急功利近，

深入深出、食洋不犯淺入深出、故弄玄虛，以及刻意包裝、虛假宣傳、浮躁膚淺的不良風氣，課

題組鮮明地提出，要深入淺出，返樸歸真，堅持深入學校實際，研究現實問題，腳踏實地做學問。

案例是教師專業成長的階梯。案例是理論聯系實際的橋梁，案例是教育理論的故鄉。

案例是教師獨特的話語系統。我從數千個案例中選編了100個經典的案例，它們表述的

風格不同，案例的寫法各異，煥發出每所學校獨特的個性色彩。但它們也有一個共同的特點，就

是從不同角度生動地記錄了中國基礎學校在改革發展進程中，觀念的變革，實踐的探索，理性的

思考，前進的足跡，具有強烈的時代特征和鮮明的中國特色。

教育教學案例分析是教師教育理論學習的重要內容，是自身成長與發展的重要途徑。它與

教育理論學習關系非常密切：過分偏重教育原理（原則、觀念），難免空泛；過分依賴教學經驗

（技能技巧），易致盲目。以案例為基礎的探討恰好可以彌補這兩者的缺失。案例研究分析的是

真實教學情境下，面對不確定的、復雜多變的教學情境，教師所作的決策判斷或兩難困惑，從而

促進教師實踐的反思和默會的智慧.

教育理論是教學案例分析的基礎，教學案例分析是教育理論學習的重要補充以及具體運用。

（與純理論學習相比，兩者的側重點存在不同：①目的不同。純理論學習主要目的在于更多精

品文檔.

學習--好資料

系統地掌握教育原理、原則、方法等，教育教學案例分析主要目的在于提高學習者的教育理論運

用能力②方式不同。純理論學習采取的是"理解一接受”的學習方式，而案例分析采取的是"理

解一運用”的學習方式。）一個典型的案例可以生動形象的詮釋一個教育觀念，或者解讀一個問

題解決的策略，有時也能反映人類認識實踐中的真理。從眾多的案例中，可以尋找到理論假設的

支持性或反駁性論據，并避免從理論到理論的研究過程中的偏差。案例研究是科學決策支持系統

的重要組成部分。對學校教育改革發展進程中遇到的各種新情況、新問題、新矛盾進行系統的案

例研究，可以對現行的理論、政策和措施提供反饋，也可以從學校富有創造性的實踐中，發現新

理念，新思路和新見解，從而找到改進學校工作的新的生長點。不同的研究者表述自己的研究過

程和結論，有不同的話語系統。高等學校理論工作者擅長的是概念的演繹和理性的思辨。中小學、

幼兒園教師作為實踐的研究者，最適合于他們自身用于學校研究的話語系統是案例研究。正是通

過案例研究教師可以清楚明白地闡明自己的教育觀念和教育決策，可以將教師明確的知識內化,

將默會的知識外顯。

三、如何答好教育教學案例分析題

答好教育教學案例題必須注意三個方面：一是要掌握基本的教育教學理論知識，這是答好

題的基礎。（教學案例題最主要的功能就是考察教育理論知識及其在教育教學實踐中的運用能力，

因此自身的教育理論功底是最基本的條件。本題中屬于什么類型的案例？此案例的目的是什么？

跟哪些教育理論有關？）;其次是解題技巧，即如何分析教育教學案例，這是答好題的關鍵。（關

鍵問題是什么？誰充當了主要角色？該如何充當？要圍繞問題展開分析。需注意從兩個基本角度

進行分析：①當事者角度，不是旁人，要進入角色②教師角度，教育教學案例是為了提高教師教

育能力，教師的行為當然是關鍵。）；最后是掌握答題技巧，這取得高分的手段。（答題不僅要回

答是什么，更要回答為什么，依據是什么？要尋求理論上的支持。）答題時要在審清題意后，準

確回答和處理題目中提出的問題。案例分析解題方

法可以按照如下三步進行：一、審題。審題一定要有目的性，先看問題，然后根據問題來閱讀

材料。（這題要我做什么？一找準目標）二、析題。（這題我要怎么做？——理清思路）

三、答題。考取高分取決于三個方面：一是組織答案，二是專業語言，三是卷面整潔。（這題

我這樣做——具體答題）L組織答案。完整的案例分析題答案應該包括三個部分：2、專業

語言。3、卷面整潔。在答好題的基礎上，一定要注意卷面整潔美觀。主要包括：①分點分段層

次清晰，②字體的大小適中，③字距行距要合適，④避免出現黑疙瘩和箭頭亂扯。

以下是我選編的100個經典的教育教學案例分析，并附有參考答案，敬供應聘的同仁參考。

［案例1］教學生識字有很多技巧，有T立教師告訴學生如何區別"買賣"兩個字時說："多了就

賣，少了就買。"學生很快記住了這兩個字。還有的學生把“干燥"寫成"干躁"，把"急躁"寫

成“急燥"，老師就教學生記住："干燥防失火，急躁必跺足。"從此以后，學生對這兩個字再也

不混淆了。這些教法有何心理學依據？

［參考答案］這些教法對我們有很好的啟發和借鑒作用。心理學的知識告訴我們：凡是有意義的

材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯系；對無意義的材料，應盡量賦予其人

為的意義，在理解的亶出上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進行意義識記。

［案例2］在課堂上，教師讓學生"列舉磚頭的用處"時，學生小方的回答是："造房子，造倉庫，

造學校，鋪路"；學生小明的回答是："蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘"，請問小方和小明的回答

如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據思維的原理進行分析。

［參考答案］小方回答磚頭的用途都是沿著用作"建筑材料”這一方向發散出來的，幾乎沒有變通

性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具

這樣的發散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創造性思維的發展。

［案例3］一位熱情而熱爰教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環

境。新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內周圍的墻上張貼了各種各樣、生動

有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產生什么樣的效

果？為什么？

［參考答案］這位熱情的教師出發點雖然很好，但事與愿違，反而產生分散學生注意，影響學生集

中學習的效果。根據無意注意的規律，有趣的圖畫，室內的花草、植物這些新異的刺激物吸引了

學生的注意，尤其對低年級學生，他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心

聽課。

［案例4］"老師，我能不用書中的原話嗎？”一位教師在教學《兩條小溪的對話》時，老師讓學

生分角色表演。有一位學生問："老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問："為什么呢？"

“因為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好。"孩子說出了原因。"你的意見

很好，用自己的話來表演吧J老師高興地撫摸了一下孩子的頭。果然，這個孩子表演得非常出

色。問題：請評價一下這位老師的做法。

［參考答案］師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現，教師從過去的知識傳授者、權威者轉變

為學生學習的幫助者和學習的伙伴.教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和

親切，師生間實現零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成。

［案例5］教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來,

目的是什么？符合什么規律？

［參考答案］目的是加大形近字的區別，使學生易于掌握形近字。Q）符合知覺選擇性規律：知覺

對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。（2）符合感覺的相互作用中同時性對比規律：

紅白形成鮮明的對比，使學生容易區別形近字。

［案例6］"不是果敢，是殘忍一個青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時，課文第

二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學生沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘

忍，同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊

行為，這是教師所始料不及的。可喜的是，這位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的

觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導，讓學生充分討論，發表自己意見。最后全班學生從保護野生

動物的角度出發，推翻了課文的觀點。問題：請對這位教師的行為進行分析。

［參考答案］當學生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前刃除直接否定學生的答案，

而是采取讓學生進行討論、比較或辨別，達到意見的統一，或者并不統一意見，留著懸念讓學生

課后進一步探討。這樣的教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準的傳統教學觀念，體現了真正

意義上的教學行為的轉變。

［案例7］在實際的教學中，有的教師對學生作業采用“漏一補十""錯一罰十"的做法。你怎樣

看待這一現象？請運用記憶的有關規律加以分析。

［參考答案］這種做法違背記憶規律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質和數

量有關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，"漏

一補十""錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學習制造

一些心理障礙。

［案例8］"黃山為什么不在五岳之列？”一位教師在教學《黃山小記》這一課時，學生對作者引

用旅行家徐霞客的詩句"五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳"產生了質疑：”為什么黃山不在五

岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題（家庭作業）讓學生

課后去探究，去查詢有關資料，寫出研究報告。問題：這種家庭作業布置，體現了新課程的哪些

理念？

［參考答案］改變了傳統布置家庭作業的方式，把問題留給了學生，能夠促進學生探索性學習的形

成。

［案例9］"老師，再給我們布置新的作業吧rT立一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，

設計了兩項作業供學生選擇完成：（1”青你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜

歡的人聽。（2）你還想知道下雨前其它動物的表現嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學生

就圍住她匯報作業的情況。到后來，孩子們說："老師您再給我們布置新的作業吧r問題：請分

析一下這種現象。

［參考答案］我們按課改的理念和要求，重新認識作業的意義，并賦予作業新的意義和價值，充分

體現作業的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。

［案例10］教師在檢查學生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常

求助于填空、問答題？

［參考答案］選擇和判斷主要通過再認解答；填空、問答主要通過重現來解答。由于再認和重現的

水平不同，人的再認記憶優于重現記憶，而且能再認的不一定重現。因此僅靠判斷、選擇難以說

明記憶已達到牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。

［案例11］"坐下"三例同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式

各不相同.1、教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結果怎樣？這么簡單的問題

都不能回答，太笨了！坐下！2、教師乙：（生氣，但不表現出來）坐下。誰來幫他？

3、教師丙:（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學過的內容，當時你聽得很認真。想

想，昨天xx同學是怎樣回答的？學生：（思索片刻，說出了與問題答案相關的一句話。）

教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！學生：（體面地坐下，并投入到后面的學習中）

［參考答案］:尊重、信任學生是新課改對教師的基本要求，當學生遇到困難時，教師就更多精

品文檔.

學習-一好資料

耐心點撥，鼓勵學生積極思考，而不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦。第三種方式最好。

［案例12］有人認為在課堂中，師生保持"零距離接觸"，學生回答教師的問題，做教師要求做

的事，只要有這種共同活動就是師生互動。問題：你認為這種說法對嗎？為什么？

［參考答案］顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師

生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們"在思維"，更要讓他們"會思維”.認知

心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現。由此可見，師生互動并不僅僅是一

種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現。因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維

來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。

**【案例13］T立小學數學教師教學"千克的初步認識"時，在用教具一天平來稱粉筆時，忘了拆

下天平物盤下的膠墊，出現了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老

師把兩次測量10倍之差向學生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師處理錯

誤的方法。問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？

［參考答案］:老師在課堂上出現錯誤是不可避免的，而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出

現的錯誤，應該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學機智把錯誤的事實轉變為探究問題的情

境，打破課前的預定目標，促使具有鮮活的個性的探究發現在課堂中創造生成。如前面例舉的那

位老師，當發現這個"天平"稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時，假若以此來創設問題情境，

把"怪球"踢給學生，則能迅速激起學生探究的欲望，讓他們親身經歷尋找問題和解決問題的過

程，學生就不僅會發現問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知

和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經驗.

［案例14］一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發給同學們，然后對他們課堂

上踴躍的表現給予表揚。從這以后，我漸漸發現我班注意力不集中的宋振銘同學在

課堂上的聽課狀態有了明顯的好轉。一個偶然的機會，他母親說：“自從你給了他那個‘特殊的

獎勵’后，他對自己的要求嚴格了。"詢問，我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大

的，在我按順序發的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說："老U幣可能覺得我這

節課表現最好，所以把最大的一張送給我二現在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。他說

那是"特殊的禮物二這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個"美麗的誤會"。問題：請你就

此案例談談你的看法。

［參考答案］一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的

動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的"誤會"，改變了孩子的學習態度，這份"特殊的本改"

在孩子的美好心靈里是T分至高的榮譽，這份榮譽也將一直激勵著他，成為他前進的動力。新課

標中強調對學生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發自內心的

評價更容易被學生接受。

［案例15］"老師，讓我們自己來"為了讓班會開得更成功,我為我們班選了一篇課文改寫了

劇本。第二天，把我的計劃和大家說了說，全班同學都很高興，這時我聽到了一段小聲議論："老

師怎么選這篇課文，又長又不好演。""你管呢，讓你演什么你就演什么唄"我可不想演。"聽

到這兒，我的心一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她

說："老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應該讓我們自己

來試一試」她的話讓我突然意識到他們并不希望老師什么都是"包辦代替"，他們長大了。于是，

我把導演的任務交給了王渺同學，她高興地接受了任務，開始和同學商量演哪一課。然后找我做

參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。問題：這個案

例給我們留下的思考是什么？請你結合新課程理念談談自己的看法。

［參考答案］我們在教育教學中要適當的放手，讓學生自己去創造、去實踐.而不應該用更多精

品文檔.

好資料學習--要讓孩想法去行事。條條框框的模式去束縛學生的創造力，更不應該讓孩子按

教師的思維、子自己去行動，作一個智能人，開發潛能，追求獨特。某校幾名同學以"我市文

化市場的現狀及其調控”為課題開展研究性學習活［案例峋課外活動時，課動。研究小組在確

定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說不出的興奮。當同學們來到報社傳達可是，題小組的

成員興高采烈的去采訪那位相當有成就的詩人主編。，拒之門外。最后，同學們只好敗興而歸，

非常委屈的說：室，門衛卻認為他們是“瞎搗亂”問題：作為老師的你應該如何幫助學生去解決"

"白跑了一趟！門衛不讓進，說‘瞎搗亂呢？并說明理由。，首先應該引導學生分析"碰壁"

的原因，然后鼓勵］面對學生們的“碰壁"［參考答案給學生提供了更其次指導學生重新修改采訪

計劃。研究性學習活動，學生使學生增加信心；作為教師還要讓學多的嘗試和探索的機會，如果

學生只是單純的假設了研究成功的方案時還想方設法讓他生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折,

理想和現實的差距；在遭遇挫折時，們去反思、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中

起飛。［案例17］一位學生在班里丟了10元錢，班主任氣不打一處來，讓全班32名學生投票選

"賊"，結果有2名學生入選。當2名學生要求拿出證據來，老師舉起手中的選票："這就是證

據-（1）班主任的做法對不對?為什么？（2）教師在教育教學工作中應該樣做？

［參考答案］

答：Q）不對。班主任既沒有了解情況，又沒有采取恰當的手段和方法來正確處理班級的失竊現象，

而采取武斷的不科學的方式來選"賊：如果這兩名同學真是拿了10元錢，這種選舉方式既對

他們沒有說服力，不能以理服人，同時也會產生負面影響；如果指認錯誤，有可能會害了被誤解

的學生的一生，同時還侵犯了這兩名學生的人格尊嚴。

答:（2）教師在教育教學工作中可采取下列方法：①表明態度：我很生氣；指出后果：用更多

精品文檔.

好資料學習--、言語要動a事例來說話，老師為你擔憂；讓他懂得：一個人不止值這一點錢；

注意事項；cb、若知道是誰，則個別交流，為其保密，給他改正的機會；情，用情來打動學生

的心；千萬別自以為是。別在意查得出查不出，d、丟掉的錢，老師負責補上，以行動來打動學

生；萬一搞錯，有可能會害了被誤解的學生的一生，與其這樣，還不如查不出來。當然，對學生

說：不是老師查不出，而是老師不想查。你們都是有志氣的孩子，萬一查到那個同學，老師會很

傷心的。老師不敢接受一個有志氣的孩子會偷東西。這樣，偷了東西的孩子即使不還，否則即使

查出來，孩子也心里總會產生內疚感，教育效果也就有了。千萬別興師動眾的查八會有反復，

別著急，多說幾次就會好的。再說，小孩子有可能破罐子破摔，這就糟了。e需要反復的過程。

②偷東西不算偷，只是家里隨便拿慣了而已.壞習慣要改過來是很難的，讓每一個同學都來體會

失竊者的焦慮"失竊事件”告訴全班同學，利用好主題班會的時間把而后讓每位同學按移情的方

式寫兩和處境，同時也引導大家對行竊者的一時糊涂表示諒解、失竊給我的生，內容要求涉及

四個方面。a篇文章：一篇題目是"假如我的財產失竊了"、假如別人歸還了我的錢d、給我的

學習帶來的影響；c、我目前的感受；活帶來的影響；b、拿a說出理由。另一篇題目是"假如

我是行竊者"，也要求寫出四點。物，我能原諒他嗎?、；d、拿別人錢物的過程；別人錢物的動

機；be、現在的感受，猜想別人會怎么看"我"老師在布置這些任務時，沒有使用"小偷"這

個字眼.同學們寫完后，老師有打算怎么辦?針對性的和部分同學談話，交流感受，著重設計了

談話過程。總之，研究孩子偷竊的原因：同時對孩子要進行適當采取最恰當的方法和手段才能予

以糾正，只有找出原因，因勢利導，的處罰，幫孩子解決問題，記住不要抓住問題不放。為推

廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年廣播操比賽[案例18]

訓練中對發現四個班主任在動員，級四個班針對廣播操比賽全過程的教育情況進行了調查，：同

學們，）班（冠軍）學生的教育大同小異，所不同的是比賽結束成績公布之后。某（1

經過全班同學的努力，我們班榮獲了四個班級廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到

驕傲。某（2）班（第三名）：老師不打算對這件事進行評價。某（3）班（第四名）：同學們，

這次廣播操比賽，很多同學都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績不太理想，失敗不

可怕，只要同學們總結出成功和失敗的原因，并將成功的經驗用之于今后的活動中去，改進這次

比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠成功的！請同學們分組討論一下，這次比賽同學們成

功的方面和失敗的教訓……某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學不努力，我們班沒能獲

得冠軍，老師很失望。問題：請你根據四位老師不同的做法，發表自己的看法。

［參考答案］舉行比賽，肯定有一個班是冠軍，至于是哪個班級這并不重要，重要的是老師不能把

這次比賽與整體教育割裂開來，認為純粹是一次機遇。從動員比賽到結束的過程中的教育固然重

要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？

［案例19］會了，可以"不聽"單元檢測后，照例是一節講評課。上課不到十分鐘，王謹同學

又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我

只得來一個"殺百"了。"王謹"我大聲喝道："你在干什么？"他臉陡的漲紅了，旋即一梗

脖子："我不想聽r我聽了氣不一打處來，"你，…"竟一時語塞，但考慮到教學任務還沒有完成，

于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內心的憤懣。"你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去

休息吧!"我故作輕松的說。他可能考慮到當時的態度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極

不情愿。問題：當學生不愿聽時，怎么辦？這時如何協調好師生之間的關系？

［參考答案］我認為課堂上提倡教學民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協調師生關

系的關鍵。我們在教學時應該敞開心扉，以平等的心態去和學生交流，只有走進他們，深入其中，

知其所想，給其所需，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教

的原則，采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最為欣賞的。學生不愿意聽就

不能強行他去聽。

［案例20］一位學生檔案袋中的老師評語有一位學生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：

"在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業，你總是那么認真，每一節課上，你是

那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音。"親切的語言像漫漫春風，不僅讓老師和學

生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學生的興趣吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。

問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。

［參考答案］教師用評語的形式給予學生評價，這是充分發揮質性評價的功能，及時發現學生的優

點和閃光之處，體現了教師對學生的尊重和鼓勵，使評價成為學生走向成功的起點。

［案例21］欣賞“每一個"學生一刺叢中也有花花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花，這

時全校聞名的“調皮大王”李剛發話了："老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，

但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢r他的話立即遭到同學們的反駁。"你

們就看到它的刺了r你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們去喜歡呀「'平時從不受歡迎的調

皮大王，見同學們都不贊同他，便據理力爭。"刺中有花！刺中有花!"調皮大王的話如一股電流

觸動了我的神經，賞花與育人不也同樣嗎？我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學們說："李

剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不

到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學也應像賞花一樣，特別是對缺點

多一些的同學，更應該正確看待他身上的潛在的閃光點。‘花’有千萬種，各有優缺點，你們說對

不對r說著我拍了拍李剛的肩，我的話嬴得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭.問題：（i）

讀了《刺中有花》一文，你能否就"刺"與"花"進一步談談與之相關的教育觀點？（2）您認

為對個別學生的轉化，應從哪能方面著手？

［參考答案］（1）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學刺與花都有看到了，

但因為討厭刺，進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去看待

刺叢中的花，應該說他的認識對每個教育工作者來說是很有啟發的。他便使教師認識到面對仙人

掌刺中的花，首先應該去發現它，其次應帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實

面對缺點較多的學生教育者也應該像賞花一樣，去發現后進生的閃光點進而去放大其閃光點。

且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處.（2）學生生活在群體里，自然各有長短，

對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落。個別學生轉化的關鍵在于使其樹立起自信

心。作為教師要善于保護學生的自尊。因為自尊才能自信，自信才能自強。經驗告訴我們，首先

要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導周圍的同學一起關心他。然后發掘閃光點，

放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中要注意談話藝術。其次，要重視個別學

生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復點，促其飛躍。

［案例22］王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經常要求學

生不要講臟話；不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時，常常"笨豬"：‘死腦子"不絕于耳。

吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少

用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。問題：

請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產生這樣的后果，做一名班主任應怎樣教育學生

才能有良好的效果？

［參考答案］:有三個原因：第一是王老師"身教"不利，沒有"身教"，"言教"就顯得蒼白無力.

"身教"即可以增加"言教"的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細微的,不易覺

察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于"榜樣"和"鏡

子”的位置，事事從自我做起，才能順利地"內化”為學生的需要。

第二是言教不服。"言教"必須以理服人，否則無教育可言.學生中出現問題，一味的"管、卡、

壓"，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。第

三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣

去改正，而不應該把學生的錯誤化成給學生的理由。如果這樣學生會產生對立情緒，對教師產生

戒備和反感，甚至會“背道而馳"。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關心、幫助、諒

解、鼓勵的態度，用"心"去愛學生，讓學生明白‘老師是愛你，才教育你"。讓學生感到你的"愛

心"和"誠意”，樂于接受你的教育.才會有效果。

［案例23］這是一位青年教師的教學反思札記:這是一節公開課，內容是《北大荒的秋天》。

當學到北大荒的小河這一段時，突然有一個學生站起來問："老師，’明鏡一樣的小河‘能換成‘明

凈的小河’嗎？"我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是，我

給了大家一個“提示"，在黑板上寫了"明鏡"和"明凈"。果然，一個孩子說："不能，因為兩

個詞雖然讀音相同，但意思并不相同」我為順利解決難題而沾沾自喜。下課了，一位有豐富語

文教學經驗的老師對我說："現在，你看這兩個詞的可不可以換呢？"我仔細一想，真的能換！

"其實，這兩個詞的確可以換，但你可以提醒學生注意當‘明鏡一樣的‘換成‘明凈’，才讀得通。

當然，用‘明鏡'更形象一些J我慚愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！問題：

這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？

［參考答案］走出失誤來看失誤，有兩點啟示：首先這位教師潛意識里犯了簡單武斷的錯誤。要知

道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發揮一個引導者的作

用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當地處理這些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機，

大膽地讓學生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。

［案例24］《請善待學生的評價》1998年底，學校對教師的年終考核進行改革，在考

核時加上了"學生評估教師"這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分，當時我常憤怒的對學

生一頓痛罵。學生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業時，忽然看到一張小紙條，紙條

上寫著："老師，請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因為你動不動就對我

們發脾氣、罵人，有時為一點小事大發雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，

生怕一不小心被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。請原諒我們吧,下面是10個

學生的署名。問題：請你結合案例談談教師如何轉變學生觀，如何轉變自己的教育教學行為。

［參考答案］教學無小事，教師無小節。也許就是你的某一句話或是某一個不經意的小事，在學生

心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。我們在埋怨學生不通人情時，是否反思一下

自己是否不通人情？我們在埋怨學生素質低時，我們為什么不想一下自己的素質。再說老師的職

責是教書育人，學生在學校里，每天都要和多門學科的任課教師接觸，他們對教師的了解程度及

所獲得的信息量遠不是學校領導和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們"傳道、授業、解

惑”的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應放下架子，善待每一位學生的評價。

［案例25］課堂中的吵鬧作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發學生的

學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。

在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊

私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更

是亂作一團……。問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現象，你的基本態度和常規做法是

什么？

［參考答案］基本態度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良

好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發展特點，容納兒童的不同個性。學生的動

作與聲音（言為心聲）是學生成長的一部分，學校應適應學生的發展，允許學生I：匕較自由地參與。

動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內心的喜悅、憤怒、

遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。

常規做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教

師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉

變。

［案例26］成功解決學生沖突事件一天中午,六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰況"激

烈。"學生Z和學生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾

米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學也看到了我的神態，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮"。

待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話："瞧你倆

剛才的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀？"倆位同

學把頭埋得更低了，紅著臉說"不要"。我看火候已到，就問他們："打球時發生碰撞、發生吃虧

便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子！我現在不追

究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？"他們互相看了看，說:

“自己處理」于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報。五分鐘后，他倆握手言歸

于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。

問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。

［參考答案］這起學生沖突事件處理效果上匕較好的原因就在于：1、解決問題的速度快；2、學生認

識自身行為的深刻程度較好；3、把矛盾交給矛盾發生的主體雙方自己解決，培養了學生處理問

題和解決問題的能力.反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯

來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦，學生相互推諉責任，相互指

責，不從自己所應承擔的責任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個

所以然，事情往往還會越搞越復雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需

系鈴人，由于生活、學習在一起，學生之間發生矛盾沖突在所難免，關健在于教育學生如何面對

矛盾如何處理矛盾如何避免矛盾的發生。教師在處理學生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，

而應該是一個指導者，讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承

擔的責任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖突的發生.

［案例27］一次關于作業的討論一次，我正在布置作業：”每個生字寫5遍"。就聽有個

同學小聲說：”都會寫了，還讓寫r我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會上,

我提出了"教師怎樣留作業？”的問題。經過商討，同學們一致同意：常規性的作業應該寫，但

可以根據自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感興趣的事。經過一段

時間的嘗試，絕大多數學生都在不同方面取得了不同程度的進步。寫作業成了他們自己愿意做的

一件樂事，再也不是苦差事了。問題：結合這位教師的做法，談談怎樣組織學生自主學習。

［參考答案］1.對學生現在的學習基礎、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點、特長等有

一個準確的評價。2.在完成學校統一教學要求并達到基本培養規格的同時，有所選擇和有所側重

地制定進一步加強某方面基礎，擴充某方面知識和發展某方面能力的計劃、調整、優化已有的知

識。3.按照既定計劃積極主動地培養自己。4.在實踐中能不斷修正和調整學習目標.

［案例28］"差生"的成績我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被

一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不

是個位數就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努

力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎我

意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我："你這次考的這么好，不是抄來的吧？"聽了這

話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？問題：透過這份案例，深切

地感受到學生對現行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈。現行課程評價存在哪些主要問

題？

［參考答案口、評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發展的功能，表

現在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身

發展中存在的問題。

2、過分關注活動的結果。（如學生成績、教師業績、學校升學率等）忽視被評價者在活動的各

個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發展、變化過

程的動態評價。

3、評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，

交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源，多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。

4、評價標準機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發展和個

體間的差異性。

5、評價內容片面，過于注重學業成績，而對教師和學生在教育活動中體現和忽視，或者缺乏有

效的評價工具和方法。

6、評價方法單調，過于注重傳統的紙筆測驗，對體現新的評價理念的新質性評價方法不夠重視。

7、忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調控、發展功能得不到充分發揮。

8、評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護，對評

價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態度，甚至

出現欺騙，弄虛作假的行為。

［案例29］綠色的啟示為了提高作業批改的反饋效果，我問同學們："大家喜歡什么顏色

來批改你們的作業？紅色代表火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權力，黑色代表剛、堅強，藍色代表

大海、希望，綠色代表自然、生命……"同學們幾乎異口同聲地說：“我們喜歡綠色"老師，

你用綠色給我們批改作業吧「"好！就這樣決定了。那么，在作業批改中，你們喜不喜歡用打叉

的符號？""最好不用r于是，在高中三年中，我一直堅持用綠色來批改作業、改考卷。在批改

中，我不用叉號，改用"？"和批語。綠色的批語起了不小的激勵作用，同學們非常喜歡我批改

的作業，學習的反饋效應很好。同學們不僅糾錯能力得到了加強，學習成績也有了顯著的提高。

問題：這個案例中教師教育為什么會取得成功？

［參考答案］要改變只讓學生適應教育、適應教師的狀況，要努力造就適合學生成長的良好情境和

氛圍。為學生服務，是教師應該盡到的責任。新課程新理念之一：強調全面提高學生素質、促進

每一位學生的發展.課程教學的設計要符合學生的心理和發展特點，關注、關照學生的需要、興

趣、追求、體驗、經驗、感覺、困惑、疑難等.

［案例30］珍妮是個總愛低著頭、很憂郁的小女孩，因為她一直覺得自己長得不夠漂亮。老師想

了個辦法。一天，老師帶她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結，店主不斷贊美她戴上蝴蝶結挺漂亮，

珍妮雖不信，但是挺高興，不由昂起了頭，急于讓大家看看，出門與人撞了一下，把蝴蝶結撞掉

了都不知道。老師也夸她，"珍妮，你昂起頭來真美r老師愛撫地拍拍她的肩說。那一天，她得

到了許多人的贊美。她心想一定是蝴蝶結的功勞。從那以后，她一直都不肯把蝴蝶結摘掉,(她

一直以為蝴蝶結都在頭上)每天都昂起頭開心地走路。試對上例作出分析。

［參考答案］(1)珍妮的例子表明了人本主義心理學對人性的觀點。人天生具有自我實現和向善

的傾向且具有建設性，只要提供適當的環境和機會，人性就能夠不斷向善、美的方

向發展.人總是追求自我完善。

(2)珍妮的例子表明：每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，教師應關注包

括每一位學生在內的全班所有學生。教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。

(3)珍妮的例子表明：教師應成為學生的“精神教練"。教師也不再是過去的"道德說教者""道

德偶像”，而是學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。

［案例31］小劉以優異的成績應聘為某中學特崗教師，她一到崗就認真講課，努力提高自己的教

學技能。此外，她還運用多媒體教學和網絡教學手段，進一步提高自己的課堂教學水平。她的課

很受學生歡迎。但是，她不能容忍學生不認真聽講，對個別不認真聽課的學生經常采用罰站，甚

至用不許進教室聽課等方式懲罰他們。請運用教師職業道德的知識對劉老師的做法進行分析評價。

［參考答案］(1)小劉老師的做法符合教師道德規范中的愛崗敬業的要求。愛崗敬業的職業

道德要求教師忠誠于人民的教育事業，志存高遠，樂于奉獻。對工作高度認真負責，認真備課上

課，認真輔導學生。案例中的小劉老師能夠認真備課，認真講課，獲得學生歡迎，符合愛崗敬業

的職業道德.(2)小劉老師的做法符合教師職業道德規范中的終身學習的要求。終身學習要求

教師不斷拓展業務知識，更新知識結構，不斷提高專業水平和教學水平。小劉老師入教后一直努

力提高自己的教學水平，不斷創新和發展自己的教學模式，符合終身學習的職業道德要求」3)

小劉老師的做法不符合教師職業道德規范中的愛國守法的要求。愛國守法的道德規范要求教師自

覺遵守教育法律法規，依法履行教師的職責權利。而小劉老師讓不認真聽課的學生罰站，這是體

罰，侵犯了學生的人身尊嚴權.另外，她甚至不允許不守紀律的學生聽課，這侵犯了學生的受教

育權，違反了《教育法》和《未成年人保護法》的

相關規定。(4)小劉老師的做法不符合教師職業道德規范中的關爰學生的要求。關愛學生要求

教師尊重學生人格，爰護學生，平等公正對待學生，對學生要有耐心，不諷刺、挖苦，不體罰或

者變相體罰學生。而小劉老師讓學生罰站、不讓學生聽課都違背了這一職業道德的要求。

**［案例32］某校三年級有位叫王峰的學生，經常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，

學習成績就更不說了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見好轉，還是經常曠課、打游

戲，向同學借錢，同學不借就打同學，以至班里同學見了他都躲得遠遠的。雖然偶爾也有進步，

但沒過兩天又恢復原樣，以至老師對他失去了信心。不過，這個學生并不是一無是處，他百米賽

跑速度超人，在校運會上，他連續兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特

別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。請你結合自身教育教學實踐，談談如何對待這樣的學生。

［參考答案］1.有關教育理論知識(該案例涉及到的知識主要為轉化后進生方面的知識)

后進生的特點：(心理需求與現實狀況存在許多矛盾)(1)自尊，往往得不到別人的尊重；(2)

好勝，往往不能取勝；(3)有上進心，而意志薄弱；轉化后進生的途徑和方法:(1)確立后進

生也能成才的信念；(洋思中學的經驗：沒有一個教不好的學生)(2)深入了解后進生的心理特

征；(通過觀察、調查等手段深入了解)(3)善于捕捉后進生身上的積極因素;(通過觀察、調

直等手段深入了解）（4）創造各種條件，促進后進生的轉化;（5）要反復抓，抓一點，進步一

點，鞏固一點。2.圍繞問題展開分析（該案例的問題是"談談如何對待這樣的學生即該采取

哪些途徑和方法。）（1）"經常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不說

了…"說明該生學習差，品德也差，轉化不是易事，但作為班主任應看到王峰才三年級，年齡小，

可塑性強，只要肯下功夫是一定能轉化的，一定要想辦法挽救；（2）主動與學生建立良好的師生

關系，這是做好后進生轉化工作的極為重要的前提和

條件；（3）在信念的基礎上展開全面調查，了解王峰壞習慣形成的原因；（4）"不過，這個學生

并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得

了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒J（要全面、辨證地看待后進生，要

挖掘后進生身上的積極因素；）（5）要為后進生轉化創造各種條件；（主動與學生建立良好的師

生關系，爭取家庭的配合與支持，樹立學生的自信心，依靠、發揮班集體的力量等）（6）抓反

復，反復抓.（注意銜接處，在低谷時應注重培養自制力，在進步時，應予以鼓勵，看到不足,

在復發時，應確立信心）

力案例33］在組織合作學習的課堂上，常常會看到以下現象:（-）教師提出一個問題，讓前后

桌的4人為一小組，展開討論。往往座位的編排是按照學生的高矮次序，男女生搭配而成的。（二）

教師拋出一個問題（或者該問題來自學生）后