【核心素養】部編版初中語文九年級上冊24《三顧茅廬》教案+導學案（師生版）+同步測試（含答案）授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教學內容部編版初中語文九年級上冊24《三顧茅廬》

本節課主要學習《三顧茅廬》這篇課文，包括劉備三顧茅廬的故事背景、人物形象、情節發展以及文中的修辭手法和表現手法。通過學習，學生能夠理解劉備求賢若渴、諸葛亮忠誠智勇的形象，感受古文魅力，培養文學鑒賞能力。核心素養目標分析本節課旨在培養學生的文學素養、文化自信和審美情趣。學生將通過學習《三顧茅廬》，提升對傳統文化的理解和欣賞，增強對歷史人物的評價能力，同時鍛煉文言文閱讀理解能力和語言表達能力。此外，培養學生團結協作、堅持不懈的精神，以及在面對困難和挑戰時勇于探索、勇于創新的態度。學情分析九年級學生已經具備一定的文言文閱讀基礎，對古代歷史故事有一定的了解。但在學習《三顧茅廬》這一課時，仍存在以下特點：

1.知識層面：學生對文言文的基本語法和詞匯有一定掌握，但對古文中的修辭手法和表現手法理解不夠深入，對歷史背景的把握也較為局限。

2.能力層面：學生在閱讀理解方面有一定基礎，但分析問題和解決問題的能力有待提高。在寫作方面，能夠運用所學知識進行表達，但在運用文言文寫作時，往往存在用詞不當、句式不規范等問題。

3.素質層面：部分學生對于傳統文化的認識較為模糊，對歷史人物的評價缺乏客觀性。在課堂討論中，部分學生表現出被動參與，缺乏主動思考和提問的意識。

4.行為習慣：部分學生在課堂上容易分心，注意力不集中，影響學習效果。在課后作業方面，部分學生存在抄襲現象，缺乏獨立思考和自主學習的習慣。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：結合多媒體展示，講解《三顧茅廬》的歷史背景和人物關系，幫助學生構建知識框架。

2.討論法：引導學生分組討論劉備、諸葛亮等人物的性格特點，培養批判性思維和合作能力。

3.角色扮演法：讓學生扮演劉備、諸葛亮等角色，模擬情境，加深對故事情節和人物心理的理解。

教學手段：

1.多媒體展示：利用PPT展示故事背景、人物形象、修辭手法等內容，增強直觀性和趣味性。

2.互動軟件：使用教學軟件進行文言文詞匯和句式練習，提高學生的實際操作能力。

3.歷史圖片：展示與故事相關的歷史圖片，激發學生的興趣，豐富課堂內容。教學過程設計一、導入環節（5分鐘）

1.創設情境：播放《三國演義》中三顧茅廬的場景片段，引導學生思考：劉備為何要三顧茅廬？諸葛亮為何答應出山？

2.提出問題：結合學生的已有知識，提出問題：“你們認為劉備為什么如此堅持？諸葛亮為何愿意出山？”

3.學生回答：鼓勵學生自由發言，教師簡要點評。

二、講授新課（20分鐘）

1.講解背景：介紹《三國演義》的作者羅貫中，以及《三顧茅廬》的故事背景。

2.人物分析：分析劉備、諸葛亮等人物的性格特點，如劉備的求賢若渴、諸葛亮的忠誠智勇等。

3.情節梳理：梳理《三顧茅廬》的故事情節，引導學生理解故事的發展脈絡。

4.修辭手法：講解文中的修辭手法，如比喻、排比等，讓學生體會古文魅力。

5.文言文知識：講解文言文中的特殊句式和詞語，如“顧”、“廬”等，幫助學生更好地理解文本。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.詞語解釋：讓學生解釋文中出現的生僻字詞，鞏固文言文詞匯。

2.句子翻譯：翻譯文中的重點句子，檢驗學生對文言文句式的掌握。

3.故事復述：讓學生用自己的語言復述故事，提高語言表達能力。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問環節：教師提問，如“劉備三顧茅廬的目的是什么？諸葛亮出山后有哪些貢獻？”

2.學生回答：鼓勵學生積極回答問題，教師點評。

五、師生互動環節（5分鐘）

1.小組討論：將學生分成小組，討論“你認為劉備和諸葛亮的故事對我們有什么啟示？”

2.小組代表發言：每組選派代表分享討論成果，教師點評。

六、核心素養拓展（5分鐘）

1.歷史文化：引導學生思考《三顧茅廬》在歷史文化中的地位，以及它對后世的影響。

2.價值觀：引導學生從劉備和諸葛亮的故事中汲取正能量，如忠誠、智慧、堅持等。

七、總結與作業布置（5分鐘）

1.總結：回顧本節課的學習內容，強調重點。

2.作業布置：布置課后閱讀作業，如閱讀《三國演義》相關章節，撰寫心得體會。

教學用時：45分鐘知識點梳理《三顧茅廬》是部編版初中語文九年級上冊的一篇重要課文，以下是本節課的知識點梳理：

一、故事背景

1.《三國演義》的作者：羅貫中，明代小說家。

2.《三國演義》的成書背景：元末明初，反映東漢末年到西晉初年之間的歷史故事。

3.《三顧茅廬》的故事發生在東漢末年，講述了劉備三次拜訪諸葛亮，最終得到諸葛亮出山輔佐的故事。

二、人物形象

1.劉備：蜀漢的開國皇帝，具有求賢若渴、仁愛寬厚、忠誠堅定的品質。

2.諸葛亮：蜀漢的丞相，具有忠誠智勇、足智多謀、謙虛謹慎的品質。

三、故事情節

1.劉備第一次拜訪諸葛亮，被諸葛亮拒絕。

2.劉備第二次拜訪諸葛亮，諸葛亮仍然拒絕。

3.劉備第三次拜訪諸葛亮，諸葛亮答應出山輔佐劉備。

四、修辭手法

1.比喻：如“臥龍、鳳雛”等，用以形容諸葛亮的高尚品質。

2.排比：如“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨嗟久矣?！?，增強語言氣勢。

五、文言文知識

1.生僻字詞：如“顧”、“廬”、“猥”、“咨嗟”等。

2.特殊句式：如判斷句、被動句、賓語前置句等。

3.文言文斷句：根據句子成分和文言文特點進行斷句。

六、歷史背景

1.東漢末年的政治動蕩：黃巾起義、董卓之亂等。

2.蜀漢的建立：劉備三顧茅廬后，諸葛亮出山輔佐劉備，建立蜀漢政權。

七、文化內涵

1.忠誠：劉備對諸葛亮的信任和諸葛亮的忠誠于劉備。

2.智慧：諸葛亮足智多謀，為蜀漢的建立和發展做出了巨大貢獻。

3.堅持不懈：劉備三次拜訪諸葛亮，體現了他的堅定決心和毅力。

八、教育意義

1.重視人才：劉備三顧茅廬，體現了對人才的重視和尊重。

2.忠誠與智慧：諸葛亮出山輔佐劉備，展現了忠誠和智慧的價值。

3.堅持不懈：劉備三次拜訪諸葛亮，體現了堅持不懈的精神。教學評價與反饋1.課堂表現：

-學生在課堂上的參與度：觀察學生在課堂上的發言次數和積極性，評估學生是否能夠主動參與討論和提問。

-課堂紀律：記錄課堂紀律情況，如學生是否遵守課堂規則，是否有遲到、早退等現象。

-學習態度：觀察學生在課堂上的專注程度，評估學生對學習的態度是否認真。

2.小組討論成果展示：

-小組合作效果：評估學生在小組討論中的合作能力和團隊精神，如是否能有效分工、共同解決問題。

-討論內容質量：評價小組討論的內容是否深入，是否能夠結合所學知識進行分析和討論。

-發言質量：觀察學生在小組討論中的發言質量，包括表達的清晰度、邏輯性和準確性。

3.隨堂測試：

-文言文詞匯掌握：通過隨堂測試，檢查學生對文言文生僻字詞的掌握程度。

-句子翻譯能力：測試學生翻譯文言文句子的能力，評估學生對文言文句式的理解。

-故事情節理解：通過填空題或選擇題，考察學生對《三顧茅廬》故事情節的理解程度。

4.學生自評與互評：

-學生自評：鼓勵學生在課后進行自我反思，評價自己在課堂上的表現和學習成果。

-互評：組織學生之間進行互評，促進同學之間的交流和學習。

5.教師評價與反饋：

-針對課堂表現：教師對學生在課堂上的表現給予具體評價，如“課堂發言積極，表現優秀”或“課堂紀律良好，但需提高參與度”。

-針對小組討論：教師對小組討論的成果進行評價，如“小組合作默契，討論內容豐富”或“討論過程中存在分歧，但最終達成共識”。

-針對隨堂測試：教師對學生的測試成績進行分析，指出學生的優點和不足，并提供相應的學習建議。

-針對學習態度：教師對學生的學習態度給予評價，如“學習態度認真，進步明顯”或“學習態度需加強，提高自主學習能力”。

-針對核心素養：教師對學生核心素養的提升情況進行評價，如“在合作學習中展現了良好的團隊精神”或“通過學習，對傳統文化有了更深的理解”。內容邏輯關系①