8賣火柴的小女孩（教學設計）—2024-2025學年統編版語文三年級上冊主備人備課成員設計意圖嗨，親愛的小朋友們！今天我們要一起走進安徒生的童話世界，學習一篇叫做《賣火柴的小女孩》的故事。這節課，我們不僅要感受故事的溫暖，還要學會用語文的視角去解讀文字背后的情感。想象一下，我們會在冬天的街頭，看著小女孩凍得瑟瑟發抖，她的眼睛里閃爍著對溫暖和愛的渴望。這節課，就讓我們一起在字里行間，觸摸那份純真和感動吧！??????核心素養目標分析學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

三年級的孩子們在之前的學習中已經接觸過一些童話故事，對故事的結構和人物角色有了初步的認識。他們可能對故事的情節發展有一定的理解，但對深層次的情感體驗和人物內心世界的挖掘還比較有限。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

三年級的學生對童話故事有著天然的興趣，他們喜歡聽故事、講故事，并通過故事來豐富自己的想象力。在學習能力上，他們已經具備了一定的閱讀理解能力，能夠理解簡單的文字描述和對話。在學習風格上，他們喜歡通過圖片、角色扮演等方式來輔助理解，同時也愿意通過小組討論來共同探索故事的意義。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

學生在閱讀《賣火柴的小女孩》時可能會遇到對故事背景理解不夠深入的問題，比如對19世紀丹麥的社會背景缺乏了解，這可能會影響他們對小女孩生活苦難的感同身受。此外，學生可能難以捕捉到故事中細膩的情感描寫，對“火柴”這一象征元素的理解也可能存在障礙。因此，教學中需要引導學生關注細節，通過提問和討論來幫助他們深入理解故事。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《賣火柴的小女孩》的課文教材，方便學生閱讀和跟讀。

2.輔助材料：準備與故事相關的圖片，如小女孩的畫像、寒冷的街頭場景，以及火柴的圖片，以幫助學生視覺化故事內容。

3.教學視頻：選取與故事情節相契合的動畫或電影片段，用于輔助學生理解故事情感和背景。

4.教室布置：設置小組討論區，每個小組配備紙筆，以便于學生記錄討論要點。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發布預習任務：通過班級微信群分享《賣火柴的小女孩》的故事梗概和人物簡介，要求學生預習并思考故事中可能涉及的道德情感和人物心理。

-設計預習問題：提出問題如“你認為小女孩為什么會賣火柴？”和“火柴在故事中有什么象征意義？”引導學生思考。

-監控預習進度：通過預習筆記的提交和課堂提問來了解學生的預習情況。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生閱讀故事，了解背景和人物。

-思考預習問題：學生圍繞問題進行思考，準備在課堂上分享自己的觀點。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：學生通過獨立閱讀和思考，培養自主學習能力。

-信息技術手段：利用微信群分享預習資料，提高信息獲取效率。

作用與目的：

-幫助學生提前了解故事內容，激發學習興趣。

-培養學生的獨立思考能力和批判性思維。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：以提問“你們知道哪些關于冬天和貧窮的故事？”引入話題，引出《賣火柴的小女孩》。

-講解知識點：講解故事中的道德情感，如同情、善良和希望。

-組織課堂活動：進行角色扮演，讓學生體驗小女孩的心情。

學生活動：

-聽講并思考：學生認真聽講，思考故事中的情感表達。

-參與課堂活動：學生積極參與角色扮演，表達對角色的理解和情感。

教學方法/手段/資源：

-講授法：教師詳細講解故事背景和人物心理。

-活動教學法：通過角色扮演，讓學生親身體驗故事中的情感。

作用與目的：

-幫助學生深入理解故事中的情感表達，培養同理心。

-通過實踐活動，提高學生的情感體驗和表達能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業：讓學生寫一篇關于《賣火柴的小女孩》的讀后感，表達自己的情感和思考。

-提供拓展資源：推薦與安徒生童話相關的書籍，鼓勵學生進一步閱讀。

學生活動：

-完成作業：學生完成讀后感，鞏固學習內容。

-拓展學習：學生閱讀推薦書籍，拓寬知識面。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：學生自主完成作業，進行拓展閱讀。

-反思總結法：通過寫讀后感，引導學生反思自己的情感體驗。

作用與目的：

-鞏固學生對故事的理解，提高寫作能力。

-通過拓展閱讀，培養學生的閱讀興趣和文學素養。知識點梳理《賣火柴的小女孩》是一篇充滿情感和哲理的童話故事，以下是本節課的知識點梳理：

一、故事背景

1.19世紀丹麥的社會背景，貧富差距大，社會環境殘酷。

2.冬天的寒冷和嚴酷，體現了社會現實的殘酷性。

二、人物形象

1.小女孩：善良、純潔、渴望溫暖和關愛，但生活困苦。

2.火柴：象征小女孩對美好生活的向往，也代表著她生命的脆弱。

三、故事情節

1.小女孩在寒冷的街頭賣火柴，渴望溫暖和關愛。

2.火柴點燃，小女孩進入美好的幻想世界，與親人團聚。

3.火柴熄滅，小女孩醒來，發現自己凍死在街頭。

四、情感體驗

1.同情：對小女孩的遭遇表示同情，感受到她的無助和痛苦。

2.善良：小女孩的善良和純潔令人感動，引發對美好人性的思考。

3.感慨：對社會現實的殘酷和貧富差距的巨大表示感慨。

五、象征意義

1.火柴：象征小女孩對美好生活的向往，也代表著她生命的脆弱。

2.冬天：象征社會現實的殘酷和無情，也體現了人性的冷漠。

六、道德教育

1.善良：培養學生的善良品質，關愛他人，傳遞正能量。

2.純潔：培養學生純潔的心靈，堅守道德底線。

3.勇敢：面對困境，勇敢地追求美好，不放棄希望。

七、語言表達

1.簡潔明了：故事語言簡潔明了，易于學生理解。

2.情感豐富：故事情感豐富，能夠引起學生的共鳴。

3.象征手法：運用象征手法，使故事更具深度和內涵。

八、閱讀技巧

1.關注細節：引導學生關注故事中的細節描寫，體會人物情感。

2.想象力：鼓勵學生發揮想象力，感受故事中的美好世界。

3.思考與討論：引導學生思考故事中的道德教育問題，進行討論。

九、拓展延伸

1.了解安徒生及其作品，感受童話的魅力。

2.探討社會現實問題，關注弱勢群體。

3.培養學生的閱讀興趣，提高文學素養。典型例題講解1.例題：

《賣火柴的小女孩》中，小女孩在火柴點燃時看到了什么？

答案：小女孩在火柴點燃時看到了溫暖的家庭、慈愛的母親、豐盛的晚餐以及美麗的圣誕樹。

2.例題：

請簡述小女孩在故事中經歷的三個幻想世界。

答案：小女孩在火柴點燃時經歷了三個幻想世界：與家人團聚的溫馨世界、豐盛的晚餐和圣誕樹的世界、以及美麗的星空和天使的世界。

3.例題：

分析故事中“火柴”這一象征物的含義。

答案：火柴在故事中象征著小女孩對美好生活的向往，同時也代表著她生命的脆弱和短暫。

4.例題：

故事中，小女孩為什么會在火柴熄滅后醒來？

答案：因為現實生活的殘酷和無情，小女孩在幻想中尋求安慰，但最終回到了殘酷的現實，發現自己凍死在街頭。

5.例題：

結合故事內容，談談你對“善良”這一品質的理解。

答案：從故事中可以看出，善良是一種無私的關愛和幫助他人的品質。小女孩雖然生活困苦，但她內心善良，渴望得到溫暖和關愛，她的善良也感動了他人。

補充說明：

1.例題一和例題二主要考察學生對故事情節的理解能力，需要學生準確把握故事中描繪的細節。

2.例題三考察學生對故事中象征手法的理解，需要學生結合故事背景和人物心理進行分析。

3.例題四考察學生對故事主題的理解，需要學生結合故事情節和人物命運進行分析。

4.例題五考察學生對故事中道德品質的理解，需要學生結合故事內容和個人感悟進行分析。作業布置與反饋作業布置：

1.寫作作業：《假如我是一支火柴》，讓學生發揮想象力，以火柴的視角來寫一篇小作文，描述自己在點燃后的經歷和感受，以及小女孩與火柴之間的聯系。

2.閱讀理解作業：閱讀《賣火柴的小女孩》全文，回答以下問題：

-小女孩為什么會在寒冷的夜晚賣火柴？

-火柴點燃時，小女孩幻想中出現了哪些內容？

-你認為小女孩的故事給我們帶來了哪些啟示？

3.情感表達作業：以“小女孩的故事讓我想到”為題，寫一篇短文，表達你對故事中情感的理解和你的感受。

4.創意繪畫作業：設計一幅描繪《賣火柴的小女孩》故事情節的畫，可以是故事中的某個場景或者你想象中的小女孩的幻想世界。

5.家庭討論作業：與家人一起討論《賣火柴的小女孩》的故事，分享你對故事的理解和感受，并討論故事中反映的社會問題。

作業反饋：

1.作業批改：在學生完成作業后，我會及時進行批改。對于寫作作業，我會關注學生的表達是否流暢，情感是否真摯，內容是否豐富。對于閱讀理解作業，我會檢查學生是否理解了故事的主題和人物的情感變化。對于情感表達作業，我會評估學生的情感是否與故事相符，是否有自己的獨特見解。

2.反饋溝通：在批改作業的過程中，我會注意記錄下學生的優點和需要改進的地方。對于優點，我會用積極的語言進行肯定，鼓勵學生繼續保持。對于需要改進的地方，我會給出具體的修改建議，幫助學生理解如何改進。

3.集體反饋：在下一節課上，我會選擇一些有代表性的作業進行集體反饋，讓學生通過同伴的作業了解自己的不足，同時也學習他人的優點。

4.個別輔導：對于作業中表現不佳的學生，我會進行個別輔導，了解他們的問題所在，并給予針對性的幫助和指導。

5.進步追蹤：我會定期追蹤學生的作業完成情況，記錄他們的進步，并在適當的時候給予表揚，以激發學生的學習動力。教學反思與總結這節課，我們一起走進了安徒生的童話世界，通過《賣火柴的小女孩》這個故事，讓孩子們感受到了溫暖、善良和希望。在回顧整個教學過程的時候，我想分享一下我的所思所感。

首先，我覺得在導入環節，通過提問“你們知道哪些關于冬天和貧窮的故事？”這樣的問題，孩子們很快就被吸引進了故事的氛圍中。我發現，孩子們對于這樣的問題非常感興趣，他們能夠積極地分享自己知道的故事，這讓我感到非常欣慰。這也提醒我，在今后的教學中，應該更多地利用學生的已有知識來激發他們的學習興趣。

在教學過程中，我特別注重引導孩子們去感受故事中的情感。比如，在講解小女孩幻想中的溫馨家庭時，我讓孩子們閉上眼睛，想象自己在家中與家人團聚的場景，這樣的體驗讓孩子們更加深刻地理解了小女孩的渴望。在這個過程中，我也發現了一些問題，比如有些孩子對于情感的體驗還不夠深入，他們在描述自己的感受時，語言表達不夠豐富。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更多地引導孩子們去表達自己的情感，鼓勵他們用更加細膩的語言來描述自己的內心世界。

在課堂活動中，我設計了角色扮演和小組討論，這樣的活動讓孩子們有了更多的互動機會。我發現，在角色扮演中，孩子們能夠很好地進入角色，他們的表演非常投入，這讓我看到了他們對于故事的理解和感悟。而在小組討論中，孩子們能夠積極地表達自己的觀點，這讓我感到他們的思維非常活躍。當然，也有一些孩子比較內向，不太愿意參與到討論中來。針對這個問題，我會在今后的教學中，更多地關注這些孩子的參與度，創造更多適合他們的互動機會。

對于作業布置，我布置了寫作、閱讀理解、情感表達、創意繪畫和家庭討論等多種類型的作業。從學生的反饋來看，他們對于這樣的作業非常感興趣，而且完成得也很認真。這讓我覺得，多樣化的作業能夠滿足不同學生的學習需求，也能夠激發他們的創造力。

在教學總結方面，我認為這節課的教學效果是好的。孩子們對于《賣火柴的小女孩》的故事有了更深的理解，他們在知識、技能和情感態度等方面都取得了進步。例如，他們在寫作作業中能夠用更加細膩的語言表達自己的情感，在閱讀理解作業中能夠準確地把握故事的主題和人物的心理變化。

當然，也存在一些不足之處。比如，我在講解故事中的象征意義時，可能