《邊城》問題驅動小組合作式教學設計（有創意）一、教學目標助力學生精準把握《邊城》內容，深度剖析人物形象，借小組合作全方位提升語文素養，深切體悟作品獨特魅力。二、教學重難點（一）教學重點透徹分析《邊城》中主要人物形象，清晰梳理人物關系與情感脈絡。深入探究小說展現的人性美、人情美，精準把握沈從文的創作意圖。細致賞析小說獨特的藝術風格，如清新的語言、精妙的環境描寫等。（二）教學難點引導學生理解小說蘊含的深層文化內涵與社會意義。幫助學生體會沈從文筆下湘西世界的理想化色彩及其與現實社會的關聯。三、教學過程（一）趣味導入同學們，湘西有個神奇的茶峒小鎮，小溪潺潺似在歌唱，吊腳樓靜靜佇立守護。就在這片充滿奇幻色彩的土地上，翠翠、爺爺等人演繹著一段段動人故事。今天，咱們化身文學偵探，憑借小組合作的“秘密武器”，一同深挖《邊城》背后的精彩奧秘，看看能收獲怎樣的驚喜！（二）知識鋪墊沈從文于1902年出生在湖南鳳凰縣的軍人家庭，湘西濃厚的地域文化滋養著他。他自小對私塾學習興趣寥寥，偏愛逃學去感受市井百態、聆聽自然聲響，為創作積累生活素材。15歲投身軍旅，輾轉多地，借此深入接觸底層社會，目睹世間殘酷，這些經歷成了他創作的源泉。1922年，受新文學運動影響，沈從文懷揣文學夢奔赴北京，卻因面試失利無緣燕京大學，只能在北大旁聽。期間，他常忍饑挨餓，卻在琉璃廠書肆如饑似渴地閱讀各類書籍。1924年，他的處女作散文發表，自此開啟創作生涯。到20年代末，已在各大報刊發表大量作品并出版多部作品集。30年代迎來創作高峰，1934年《邊城》、1938年《長河》先后問世，轟動國內外，魯迅贊譽他為優秀作家。他還擔任《大公報》文學副刊主編，成為“京派”代表，40年代初受聘西南聯大教授，在文壇和教壇頗具影響力。《邊城》創作于20世紀30年代，當時中國處于社會轉型期，傳統農業社會受西方工業文明沖擊，城市中人性被物欲扭曲，鄉村傳統秩序也面臨瓦解。沈從文雖身處都市，卻心系湘西故鄉，深感現代文明對人性的侵蝕。于是，他以湘西茶峒小鎮為原型，塑造翠翠、爺爺等人物，將湘西風土人情與人性美融入《邊城》，借作品表達對理想人生的追求，批判現實社會的丑惡。（三）問題設計人物形象類翠翠是怎樣的女孩？從哪些情節看出？要求：請同學們精讀文本，圈畫出能夠體現翠翠性格特點的語句，從她的語言、動作、神態等描寫入手，小組內詳細討論并整理出相關情節，形成一份條理清晰的分析報告。爺爺的形象對翠翠成長有何影響？要求：從爺爺的日常行為、與翠翠的對話等方面深入挖掘，梳理出爺爺影響翠翠的關鍵事件，分析這些事件對翠翠性格塑造、價值觀形成的具體作用，在小組內交流并總結，用簡潔明了的語言闡述觀點。主題探究類小說展現了哪些人性美和人情美？要求：以小組為單位，全面梳理小說中鄰里、家人、戀人等不同關系間發生的故事，提取其中體現人性美和人情美的關鍵情節，通過角色扮演、情景再現等方式加深理解，制作成思維導圖或故事板，展示小組討論成果。沈從文通過湘西世界表達什么主題？要求：結合小說創作背景，深入分析小說中人物的命運、行為動機以及湘西世界的整體氛圍，思考沈從文創作的深層意圖。小組內展開辯論，明確觀點后，用具體文本內容作為論據，撰寫一篇主題分析小論文。藝術特色類《邊城》語言有何獨特之處？要求：仔細品味小說中的語句，從用詞、句式、修辭手法以及方言運用等角度進行分析，收集具有代表性的語句，在小組內開展語言賞析會，分享自己的見解，并整理成一份語言特色賞析手冊。小說環境描寫有何作用？要求：標注出小說中所有環境描寫的段落，分析其在營造氛圍、烘托人物心境、推動情節發展等方面的作用。小組合作繪制一幅小說場景地圖，在圖上標注出關鍵環境描寫對應的位置及作用，以直觀的方式呈現分析結果。（四）問題答案人物形象類答案：翠翠純真善良、溫柔羞澀且堅強執著。初見儺送時，誤以為他是“輕薄男子”，羞澀地罵了他，而后得知真相又默默思念，盡顯羞澀；日常幫爺爺擺渡，對路人熱情相助，體現善良；爺爺去世后，勇敢獨自承擔渡船工作，展現堅強。答案：爺爺善良淳樸、勤勞盡職又疼愛孫女。他幾十年如一日守著渡船，不收過渡人錢財還常贈煙草，這份善良影響著翠翠。他對翠翠關懷備至，尊重她的意愿，為翠翠營造充滿愛的成長環境，讓翠翠保有純真善良，言傳身教使翠翠學會勤勞、善良與堅守。主題探究類答案：鄰里間互幫互助，渡船人雖窮苦卻堅守誠信，還時常給予他人幫助；爺爺對翠翠的祖孫情純粹無私，關懷無微不至；儺送、天保對翠翠的愛情真摯深沉，不摻雜世俗功利。這些情感展現了人性中最本真的善良與美好。答案：沈從文借湘西世界表達對理想人生形式的追求，歌頌人性美，批判現代文明中的丑惡現象。他筆下的湘西宛如世外桃源，人們遵循自然法則，保有善良、淳樸的本性，他借此呼喚在現代文明沖擊下逐漸失落的美好人性。藝術特色類答案：語言清新自然、質樸流暢，具有濃郁的地方特色。像“小溪流下去，繞山岨流，約三里便匯入茶峒的大河。人若過溪越小山走去，則只一里路就到了茶峒城邊。溪流如弓背，山路如弓弦，故遠近有了小小差異。”簡潔文字生動勾勒出湘西山水風光，“茶峒”等地名及方言詞匯的運用，增添了濃郁的地方色彩。答案：環境描寫營造出詩意、祥和的氛圍，如對茶峒小鎮山水、吊腳樓的描寫，展現湘西的寧靜優美，為人物活動提供背景；能烘托人物心境，翠翠在溪邊等待儺送時，靜謐環境映襯出她內心的孤寂與期待；還推動情節發展，端午節賽龍舟的熱鬧場景促使翠翠與儺送相遇，引發后續故事。（五）小組合作探究將學生分成若干小組，每組圍繞選定問題方向，深入研讀文本，展開熱烈討論，記錄員認真記錄關鍵想法。教師巡視各小組，適時引導，引導學生深入思考。（六）小組展示與交流每組推選代表展示討論成果，其他小組認真傾聽，積極提問、補充。教師總結點評，強調重點，指出不足。例如，在人物形象類問題展示后，引導其他小組提問：“你們分析爺爺對翠翠影響，能舉例說說具體行為產生的影響嗎？”促進學生間的思想碰撞與交流。布置作業：以“《邊城》中的[人物名字]”為題，寫一篇人物分析短文，不少于600字，深入剖析人物形象與作用。選擇小說中一處讓你印象深刻的環境描寫，進行改寫，用現代語言展現其意境，下