4《竇娥冤》（節選）教學設計教學目標語言建構與運用：通過品讀元雜劇的曲詞、賓白與科介，分析《竇娥冤》的語言特色（口語化表達、修辭手法、音韻美），提升對古典戲曲語言的感知與運用能力。思維發展與提升：通過梳理竇娥的悲劇命運與三樁誓愿的邏輯關聯，培養邏輯分析與批判性思維能力，探究其反抗精神的深層內涵。審美鑒賞與創造：賞析《竇娥冤》中浪漫主義手法（三樁誓愿）與現實主義主題的結合，理解悲劇“將美好毀滅”的審美價值，提升對古典戲曲藝術的鑒賞能力。文化傳承與理解：理解《竇娥冤》作為元雜劇代表作的文化價值，認識其對社會黑暗的批判意義，增強對中華傳統戲曲文化的認同感。教學重點與難點重點：竇娥的人物形象分析；三樁誓愿的象征意義；元雜劇的語言特點。難點：竇娥悲劇的社會根源；浪漫主義手法與現實主義主題的結合。教學方法講授法：講解元雜劇基礎知識及關漢卿的生平。討論法：圍繞竇娥形象、三樁誓愿展開小組討論。情境法：分角色朗讀課文，體會人物情感。多媒體輔助：播放《竇娥冤》選段視頻，增強直觀感受。教學過程第一課時：元雜劇基礎與文本初探1.導入教師活動：提出問題“中國古典戲曲中有哪些經典作品？你了解《竇娥冤》的故事嗎？”鼓勵學生自由發言，分享自己對古典戲曲的認知。播放《竇娥冤》“血濺白練”的經典片段，播放過程中適當暫停，引導學生關注演員的表演、服飾、唱腔等要素。預設學生活動：積極回答問題，分享自己所知道的古典戲曲作品和《竇娥冤》的大致情節。認真觀看視頻片段，直觀感受《竇娥冤》的藝術魅力。2.知識講解（1）元雜劇知識元雜劇通常由四折一楔子構成，折相當于現代戲劇的幕，是劇情發展的大段落，每一折大都包括較多場次，為故事情節的一個自然段落，在音樂上也是由一套曲子組成，并一韻到底；楔子篇幅短小，通常放在第一折之前，類似于現代劇的序幕，作用是介紹人物、劇情，也有一些楔子放在折與折之間，起著承上啟下的作用。以《竇娥冤》為例，指出其楔子講述竇娥幼年因父親竇天章無力償還債務，被賣給蔡婆做童養媳；第一折圍繞賽盧醫企圖勒死蔡婆，張驢兒父子趁機要挾，竇娥的命運開始走向悲劇展開；第二折講述張驢兒陷害竇娥，桃杌太守嚴刑逼供，竇娥含冤認罪；第三折便是著名的竇娥臨刑，發下三樁誓愿；第四折竇天章為竇娥昭雪冤案。講解角色分類時，結合戲曲片段，讓學生分辨末、旦、凈、雜等角色。末是男角，分為正末、副末等，正末是劇中的男主角；在《竇娥冤》里，扮演竇天章的就是末角。旦是女角，分為正旦、副旦等，正旦為女主角，《竇娥冤》中的竇娥由正旦扮演。凈多扮演性格剛猛、相貌奇特的人物，多為反面角色或喜劇角色，通常有臉譜，以夸張的表演為特色。雜是除末、旦、凈以外的各類角色的統稱，如孤（官員）、孛老（兒）、卜兒（老婦人）等。闡述語言構成時，從劇本中選取典型段落，分析唱詞、科、白各自的特點和作用。唱詞是元雜劇的主體，通常由主角演唱，用以抒發人物情感，推進劇情發展，具有很強的抒情性，且講究押韻，《竇娥冤》中【滾繡球】便是竇娥的唱詞，表達其對天地不公的控訴。科介簡稱科，是劇本中關于動作、表情、效果等的舞臺提示，如“做悲科”“內做風科”等，能幫助演員和讀者更好地理解劇情和表演要求。白即賓白，是劇中人物的對話或獨白，有散白、韻白之分，起到交代情節、刻畫人物、展現沖突等作用，使劇情更加連貫。（2）關漢卿簡介?關漢卿作為元曲四大家之一的地位，關漢卿與鄭光祖、白樸、馬致遠齊名，他的作品數量眾多，題材廣泛，對元雜劇的發展有著深遠影響。講述其創作背景，包括元代社會黑暗、民族壓迫嚴重等特點。元代廢除了科舉制度，使得文人失去了傳統的晉身之階，社會地位低下，關漢卿長期生活在社會底層，與藝人為伍，對人民的疾苦和社會的不公有著深刻的體會，這促使他通過戲曲創作來反映社會現實，表達人民的呼聲。通過展示關漢卿的其他作品，如《救風塵》《望江亭》等，讓學生對其創作風格有更全面的認識，關漢卿的作品大多具有強烈的現實批判性，同時又充滿了對底層人民智慧和抗爭精神的贊美，語言質樸自然、生動潑辣。（3）《竇娥冤》劇情梗概?結合課件內容，按照時間順序梳理竇娥蒙冤至昭雪的過程，強調關鍵情節和人物關系。竇娥幼年喪母，父親竇天章為了趕考，將她賣給蔡婆做童養媳。婚后不久，丈夫去世，竇娥與蔡婆相依為命。蔡婆向賽盧醫討債時，險遭殺害，被張驢兒父子所救。張驢兒父子企圖霸占蔡婆和竇娥，竇娥堅決不從。張驢兒為達目的，在羊肚湯里下毒，想害死蔡婆，卻誤殺了自己的父親。他以此要挾竇娥，竇娥不從，張驢兒便誣告竇娥殺人。桃杌太守昏庸無能，嚴刑逼供，竇娥為保護蔡婆，被迫認罪，被判死刑。臨刑前，竇娥發下三樁誓愿：血濺白練、六月飛雪、大旱三年，以證明自己的清白。竇娥死后，三樁誓愿一一應驗。后來，竇天章考取功名，任廉訪使，復審此案，為竇娥昭雪了冤案。鼓勵學生提問，解答學生對劇情的疑惑。3.文本初讀與整體感知任務一布置學生自由誦讀【滾繡球】等經典曲詞，引導學生劃分場景，提示學生從地點、人物、情節等方面進行判斷。巡視指導，幫助學生解決誦讀過程中遇到的問題，如字音、節奏等。?自由誦讀曲詞，根據提示劃分場景，明確押赴刑場、婆媳訣別、臨刑發誓等場景。任務二組織學生概括各場景內容及情感，引導學生從曲詞的具體語句中分析情感。邀請學生分享自己的概括，進行點評和補充，糾正不準確或不全面的分析。?分析曲詞，概括各場景的內容和情感，如“指斥天地”體現的悲憤、“三樁誓愿”表達的控訴等。在課堂上分享自己的分析結果，聽取他人意見。4.課堂小結回顧元雜劇的特點，包括結構、角色、語言構成等方面。總結竇娥形象的初步印象，強調竇娥的反抗精神和悲慘遭遇。布置課后預習任務，讓學生熟悉劇本其他內容，思考竇娥的性格特點還體現在哪些方面。第二課時：人物形象與悲劇根源1.復習導入提出問題“竇娥為何被冤？元雜劇的唱詞與白有何區別？”邀請學生回答，復習上節課的重點內容。對學生的回答進行點評，糾正錯誤，補充遺漏的知識點。2.文本精讀與探究探究一：竇娥的形象分析?將學生分成小組，布置討論任務，從“善良孝順”“反抗精神”“封建烙印”三個角度分析竇娥性格。巡視各小組討論情況，適時引導和啟發，提供必要的資料支持，如相關評論文章、研究資料等。?小組內展開討論，從劇本中尋找例證，分析竇娥的性格特點。例如，后街相見時，竇娥怕婆婆看到自己受刑而傷心，請求劊子手從后街走，體現了竇娥的善良孝順；三樁誓愿則展現了她對黑暗現實的強烈反抗精神；竇娥在公堂上相信官府會主持公道，認為“大人你明如鏡，清似水，照妾身肝膽虛實”，這反映出她思想中存在的封建烙印，對官府有著不切實際的幻想。各小組派代表發言，分享討論結果。?探究二：三樁誓愿的深意?提出問題“為何誓愿順序不可顛倒？浪漫手法如何深化主題？”引導學生結合典故（萇弘化碧、六月飛霜）分析誓愿的象征意義。組織學生進行思考和討論，幫助學生理解三樁誓愿背后的深層含義，如血濺白練，讓在場的人立刻看到她的冤屈；六月飛雪，以反常的自然現象昭示她的清白；大旱三年，對當地的黑暗統治進行更強烈的譴責。?思考問題，結合典故分析三樁誓愿的象征意義，認識到浪漫手法對深化主題的作用。在課堂上發表自己的見解，與同學交流討論。?探究三：悲劇根源?將學生分成正反兩方，組織分組辯論，主題為“竇娥悲劇是個人命運還是社會必然？”引導學生從劇本情節、社會背景等方面尋找論據，鼓勵學生大膽表達自己的觀點。在辯論過程中，維持秩序，引導學生進行理性思考和有效辯論，避免爭吵。?參與辯論，收集資料，準備論據，在辯論中闡述自己的觀點。聽取對方觀點，進行反駁和回應，通過辯論深入理解竇娥悲劇的根源。最后，總結竇娥悲劇的原因，認識到元代吏治腐敗、高利貸剝削、封建禮教壓迫等社會問題對竇娥命運的影響。3.語言特色與藝術手法賞析【滾繡球】中的修辭（對偶、反問、對比）與音韻美。分析“血濺白練”等場景的浪漫主義手法。帶領學生賞析【滾繡球】中的修辭（對偶、反問、對比）與音韻美，通過朗讀和分析具體語句，讓學生體會其表達效果。如“地也，你不分好歹何為地？天也，你錯勘賢愚枉做天！”運用反問，強烈地表達了竇娥對天地不公的憤怒；“為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴又壽延”使用對比，深刻地揭示了社會的黑暗。分析“血濺白練”等場景的浪漫主義手法，結合西方浪漫主義文學的特點，幫助學生理解這種手法在劇本中的運用和作用，浪漫主義手法通過超現實的情節和想象，表達了人民對正義的渴望和對黑暗現實的不滿。4.拓展延伸聯系現實：現代社會中是否存在“竇娥式”冤案？如何維護司法公正？提出問題“現代社會中是否存在‘竇娥式’冤案？如何維護司法公正？”組織學生進行思考和討論，引導學生結合現實生活中的案例進行分析。鼓勵學生從法律制度、社會監督等方面提出維護司法公正的建議，如完善法律體系、加強司法隊伍建設、提高司法透明