摘要：全文利用文獻研究法等方法，結合2024年全國高考歷史卷內容，從人文色彩、題目立意兩方面分析高考歷史問題多元歷史視角變化趨勢，隨后針對性地從教學主題、教學形式兩方面提出高考歷史問題多元歷史視角下教學策略，并配以“工業革命與工廠制度”章節內容為例做出示范。關鍵詞：高考歷史；新高考；核心素養；多元歷史；多元史觀隨著素質教育改革深入推進，傳統的高考歷史教學往往側重于單一的歷史敘事和解釋框架，忽視了歷史的復雜性和多樣性，限制了學生歷史思維的廣度和深度，所以在高考歷史問題中納入多元歷史視角，成為當前歷史教育改革的重要方向。通過分析近年來歷史高考題目內容，發現題型、題目內容均呈現出多元化趨勢，從人文色彩、題目立意等方面逐漸呈現出明顯變化，凸顯多元史觀的培養，所以在多元史觀培養的視角下，如何創新教學形式，突破傳統教學局限已成為當下高中歷史教師研究和思考的重點。一、高考歷史問題多元歷史視角變化趨勢（一）人文色彩濃厚，凸顯素養培養要求《普通高中歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）等文件多次提出要圍繞核心素養培養開展教學工作，并且結合高中歷史學科特色，將核心素養劃分為五大維度[1]。在該教育理念的引導下，近年來我國歷史高考題目不再局限于對某一知識點的考查，而是更注重對學生歷史思維能力、批判性思考能力和人文素養的培養，例如，在2024年全國高考卷非選擇題13題中，題目中展示了《中國經濟通史》和《西歐封建經濟形態研究》兩本文獻的節選內容，要求學生分析中國與西歐古代農業在土地利用方面的差異，并結合所學知識說明中國和西歐古代農業對文明發展的影響。而通過整理近年來的高考題型，發現“結合材料與所學知識，對……進行分析”為題干內容的題型逐漸普遍，此種轉變促使歷史試題在設計上更加注重引導學生從不同角度審視歷史，理解歷史的復雜性和多樣性[2]。（二）題目立意高遠，貼合國家發展趨勢近年來，高考歷史題目的設計與命題趨勢確實展現出立意高遠，緊密貼合國家發展趨勢的特點，這一趨勢不僅體現了教育評價體系對學生歷史素養與時代關懷能力的重視，也反映了歷史教育在培養社會主義建設者和接班人中的重要作用[3]。以2024年全國高考卷非選擇題第15題為例，該題目展示了《中華人民共和國簡史》《十年輝煌挺起裝備制造的脊梁》兩本文獻的節選內容，前者主要呈現了“一五”計劃期間我國在工業制造中所做出的舉措，后者則主要展示了黨的十八大以來我國“華龍一號”“國和一號”等裝備技術的研發水平與進度，要求學生結合材料概述新中國成立以來裝備制造業的發展，以及分析新時代推動中國裝備制造業發展的主要因素。該題目提供豐富的歷史材料，要求學生進行信息提取、歸納整理和邏輯推理，從而培養學生的史料實證能力和批判性思維，并且此類題目注重融入國家重大發展戰略，通過歷史視角分析這些戰略的歷史淵源、現實意義和未來展望，增強學生的國家認同感和歷史使命感。二、高考歷史問題多元歷史視角下教學策略為了直觀呈現新高考改革背景下，高考歷史問題中多元歷史教學策略，在此以人教版高二歷史選擇性必修2《經濟與社會生活》第二單元“生產工具與勞作方式”第5課“工業革命與工廠制度”章節內容為例做出示范。（一）圍繞“多元一體”，突出教學主題1.凝練教學立意教學立意是一節課的靈魂和核心，通過確立不同的教學立意，教師可以引導學生從多個視角看待歷史問題和現象[4]。此種多維度的歷史視角能夠幫助學生更全面、更深入地理解歷史事件，避免片面化和絕對化的理解方式。并且，明確的歷史課堂教學立意能夠使學生在學習教材基本知識的同時，對史事進行多角度的思考和分析，進而形成自己的見解，此種獨立思考能力的培養，對于學生在高考中應對復雜多變的歷史問題具有重要意義。以“工業革命與工廠制度”章節內容教學為例，2024年全國高考卷集中考查了學生對裝備制造業的發展、影響的掌握程度，而在教學立意的凝練中，教師可首先從經濟、社會、文化、政治、環境等多維度探討工業革命與工廠制度的影響，并將工業革命前后的社會狀況進行對比，或與同時期其他地區的發展進行比較，或分析工業革命發生的背景、原因及其導致的后果，探討因果鏈的復雜性，最終將教學立意凝練為“經濟變革的引擎”“社會結構的重塑”“政治制度的適應與調整”三點，其中“經濟變革的引擎”強調工業革命作為現代經濟增長起點的重要性，分析蒸汽機、紡織機等技術創新如何推動生產力的飛躍，并探討工廠制度的建立對生產方式、經濟結構乃至全球經濟格局的深遠影響；“社會結構的重塑”則分析工業革命帶來的城市化進程，討論城鄉結構變化、階級分化與沖突，以及關注工人階級的興起及其生活狀況、權益斗爭，以及這些變化對社會穩定與發展的影響；“政治制度的適應與調整”則研究工業革命背景下政治制度（如議會制度、選舉制度）的演變，理解政治體制如何適應經濟變革，或分析工人運動、社會主義思潮的興起對政治格局的影響。2.講解重點名詞重點名詞作為歷史學科的基本概念與核心要素，承載著豐富的歷史文化信息[5]。在教學中，通過系統講解這些名詞的起源、發展、演變及影響，能夠有效傳承歷史知識，幫助學生構建完整的歷史知識體系，不僅有助于學生理解歷史的脈絡與邏輯，更能在潛移默化中培養其歷史意識和文化認同感。而在多元歷史史觀視角下，通過講解重點名詞可以引導學生運用批判性思維、邏輯思維等高級認知技能，對歷史事件、人物、現象進行多角度、多層次的分析與評價，從而有助于培養學生的獨立思考能力、問題解決能力和創新能力[6]。仍以“工業革命與工廠制度”章節內容教學為例，該章節涵蓋了“工業革命”“工廠制度”“城市化”等關鍵詞。在教學環節，教師可制作有關重點詞匯的思維導圖，幫助學生在腦海中建立有關重點詞匯的知識網絡，隨后針對不同關鍵詞開展細化講解。如在“工業革命”教學中，教師可首先定義工業革命為一場以機器生產代替手工勞動的重大變革，強調其起始時間（通常認為是18世紀60年代英國的第一次工業革命）和核心特征（技術創新、生產力飛躍）。隨后，通過時間線展示關鍵技術創新（如蒸汽機、紡織機）的發明與應用，以及這些創新如何推動生產方式的根本性變化，最后引導學生從全球經濟、社會、文化等方面分析工業革命所產生的影響；而在“工廠制度”的教學中，教師可解釋“工廠制度”的概念及內涵，并通過對比傳統手工業與工廠生產的不同，突出工廠制度在提高生產效率、降低成本方面的優勢，同時探討工廠制度下工人的生活狀況、工作環境及由此產生的社會問題（如童工問題、勞動條件惡劣等）；而在“城市化”講解中，教師則可通過歷史材料闡述工業革命如何加速城市化進程，通過人口遷移、工業集中等現象說明城市人口激增的原因，引導學生分析城市化對經濟結構、社會結構、文化生活等方面的影響，如城市經濟繁榮、社會階層分化、城市文化興起等，同時探討城市化帶來的社會問題（如住房緊張、公共衛生問題等）。（二）凸顯“多元教學”，創新教學形式1.開發課程資源開發多元化的歷史課程資源，如歷史文獻、影視資料、歷史遺址、口述史等，能夠極大地豐富歷史課堂的教學內容，此類資源不僅提供了更為翔實、生動的歷史信息，還使學生能夠從不同角度、不同層面了解歷史事件和人物，從而深入地理解歷史的復雜性和多樣性，形成更加完整和立體的歷史認知[7]。在多元歷史視角下，開發課程資源鼓勵學生從不同角度審視歷史問題，培養學生的批判性思維能力，使學生通過對比分析不同的歷史觀點和解釋，鍛煉自己的思維能力和判斷能力，形成更加開放和包容的歷史觀念。仍以“工業革命與工廠制度”章節內容教學為例，教師可利用圖書館、檔案館、博物館等機構的檔案資源，查找與工業革命相關的歷史照片、圖表、地圖等，幫助學生構建歷史場景的空間感，或利用有聲書、歷史廣播劇等形式，播放工業革命時期的社會聲音，如工廠的機器轟鳴聲、工人的歌聲、抗議的呼喊聲等，讓學生身臨其境地感受那個時代的社會氛圍，如要求學生在課前預習階段，利用互聯網觀看紀錄片《英國工業革命》等內容，了解工業革命的起始時間、節點、原因及影響。2.靈活布置作業通過靈活布置作業，教師可以根據多元歷史視角的要求，設計涵蓋不同史觀、不同歷史階段和不同歷史事件的作業內容，此類的作業能夠引導學生從多個角度審視歷史問題，形成更為全面和深入的歷史認知。靈活布置作業鼓勵學生獨立思考和自主探究。教師可以設計一些開放性的歷史問題，讓學生運用所學知識進行分析和解答，此種作業形式能夠激發學生的批判性思維，培養他們從不同角度審視問題、提出新觀點的能力[8]。仍以上述章節內容為例，立足于多元歷史史觀，教師可設計如下作業內容：（1）研究論文要求學生以“工業革命時期某一技術發明對社會經濟結構的影響分析”或“工廠制度下工人生活狀況的變遷與反抗——以XX地區為例”為題目或研究方向，選擇具體的技術發明（如蒸汽機、紡織機等）或特定地區，通過查閱文獻、檔案和多媒體資料，分析其對社會經濟結構、生產關系、階級結構等方面的具體影響，并結合歷史背景進行綜合評價，并生成研究論文。（2）角色辯論將學生分為不同小組，每組代表工業革命時期的一個社會階層（如工廠主、工人、政府官員、知識分子等），進行一場關于工廠制度利弊的辯論。該作業要求學生深入研究各自階層的立場、訴求和歷史背景，準備辯論稿和角色扮演腳本，并在課堂中從多元視角出發，充分表達各自的觀點和論據，進行正式辯論。3.開展實踐活動實踐活動能夠使學生通過親身體驗和實際操作，更深入地理解歷史知識。相較于單純的課堂講授，實踐活動能夠將抽象的歷史概念具體化、生動化，幫助學生更好地掌握和記憶。多元歷史視角下的實踐活動，鼓勵學生從不同角度審視歷史問題，培養他們的歷史思維能力。在活動中，學生可以接觸到不同的歷史觀點和解釋框架，學會獨立思考和多元分析。仍以上述章節內容為例，教師可設計如下實踐活動：（1）實地考察與訪談：組織學生參觀當地的工業遺址、博物館或現代工廠，了解工業革命的歷史遺跡和當代工業的發展狀況，并與工廠老工人、歷史學家或當地社區領袖進行訪談，聽取他們對工業革命與工廠制度的個人見解和回憶；（2）歷史研討與交流：邀請學生、專家，共同圍繞“工業革命與工廠制度”，開展以技術革新與社會進步、工廠制度下的勞動條件、工業化對環境的影響等議題的討論活動；活動（1）通過實地考察和訪談，使學生將書本知識與現實世界相聯系，增強歷史學習的真實感和立體感；活動（2）則促進學生之間的思想碰撞和學術交流，拓寬其歷史視野和思維深度。結束語高考歷史問題中多元歷史視角的納入是歷史教育改革的重要趨勢，也是培養學生全面、客觀、深入歷史觀的有效途徑。通過引入多元歷史視角，我們可以打破傳統歷史教學的局限