〔摘""要〕"隨著教育領域的深化改革，小學科學教學作為培養學生科學素養、激發創新思維和科學探究能力的重要手段，其教學模式的創新顯得尤為重要。近年來，情境教學在小學科學教學中得到了廣泛應用，幫助學生更自然地學習科學知識、技能和方法。本文論述了情境教學視域下小學科學實驗教學的重要性以及情境教學在小學科學實驗教學中的有效應用策略。〔關鍵詞〕"小學科學；情境教學；實驗教學；模式創新根據調查研究顯示，現階段小學科學實驗教學中存在情境創設缺乏真實性、實驗內容與學生生活經驗脫節、教學方法單一等問題，導致情境教學在科學實驗課程中的應用受到限制。鑒于此，教師要充分發揮自身專業性和創造性，優化情境創設、豐富實驗內容、創新教學方法，提升小學科學實驗教學的趣味性和實效性，培養學生的科學思維和解決問題的能力。一、小學科學實驗教學的重要性實驗是小學科學課程的重要組成部分，其重要性主要體現在以下三個方面。第一，科學實驗教學可以幫助學生培養科學思維，掌握科學方法，提升學生的觀察能力和實驗能力，豐富實踐經驗，進而提高學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。第二，科學實驗教學可以加深學生對科學知識的記憶和理解。科學學科具有抽象性的特點，如果單純采用講授教學方式，不利于學生思維的拓展，而實驗使學生在動手操作的過程中自主進行思考，進行二次運轉，提升知識的理解和認知。最后，科學實驗教學可以提高學生的動手能力和操作能力，培養學生的實驗技巧和實驗安全意識，“動手、動腦”有助于學生綜合能力的提升。二、實驗課堂的情境教學策略情境教學是一種創新的教學模式，是指教師在教學過程中創設一種情感氛圍、具體場景或真實場景，模擬或再現生活中的特定情境，為學生帶來身臨其境的學習體驗。這種教學模式不僅包括學生所處的物理環境，如教室的布置和教學設備的應用等，還包括學校提供的各種軟件設施，如師資力量、教師教學水平、師生之間的良好互動等。簡言之，情境教學的核心是創設與教學內容和學生發展相關的具體場景，激發學生學習興趣，提升其學習能力。心理學家皮亞杰認為，要讓學生動手做科學，而不是讓學生用耳朵聽科學或用眼睛看科學。在新課程改革的背景下，教學情境的創設應朝著多元化方向發展。教師要根據教學內容、教學對象等的不同，創設更具針對性的教學情境，在不斷變化的過程中提高學生學習熱情。需要格外注意的是，情境的多樣性并不是簡單地疊加，而是以共同性為基礎緊密融合，以充分發揮情境對學生積極引導的作用。因此，要將情境教學和科學實驗教學融合起來。（一）創設生活實驗情境常言道“教育來源于生活”，科學同實際生活息息相關。在這樣的教育背景下，教師可以創設生活實驗情境，讓學生在積累生活經驗的同時，深化對知識的理解，提高對科學的認知。另外，教師在創設情境的過程中應遵循靈活性的原則，除了生活元素外，還要考慮核心素養這一重要因素，注重生活實驗情境創設的多樣性。這是因為小學生的年齡比較小，生活經驗較少，如果課堂教學氛圍枯燥，不利于情境教學價值的反饋。教師還要充分考慮學生的認知能力、年齡和心理特點。通過對教育科學出版社小學科學的教材分析，可以發現，知識同生活聯系緊密，學生主要學習自然科學、地理科學、社會科學、健康科學方面的內容，包括植物學、測量與比較、生物學等，這些都為實驗教學的開展提供了豐富的資源。例如，在教學“神奇的小電動機”相關內容時，可實施如下教學活動。首先，教師可以將電動機的應用與學生日常生活中的電風扇、玩具車等聯系起來。通過展示這些常見電器的工作原理，引發學生思考電動機在其中的作用。其次，教師設計一個實驗，具體的實驗內容是讓學生自主拆解一個簡單的電動玩具，觀察電動機的結構和工作過程。然后組織學生用電池、導線和小電動機等工具制作一個簡易的電動器物，如小風扇、小汽車等，引導學生在自主操作的過程中理解電動機的工作原理，體會科學探究的樂趣。最后，認真觀察學生在實驗過程中的表現，對學生進行全方位的評價。（二）創設游戲實驗情境游戲具有較強的趣味性，也是小學生學習知識、教師改變教學模式的重要路徑。它要求教師落實“教”與“學”一致性理念，以游戲的方式完成實驗教學，這樣既可以營造良好課堂教學氛圍，又可以激發學生的學習興趣，讓學生在參與游戲的過程中獲取知識，提高綜合能力。需要特別注意的是，在游戲實驗情境創設的過程中，教師要堅持以教學為主，游戲為輔，觀察學生的狀態，不要單純地以玩游戲為主而忘記了學習任務。在教學設計環節，教師要積極預測游戲中可能遇到的問題，及時發現，及時解決，確保教學活動順利進行。例如，在教學“不簡單的杠桿”相關內容時，教師可實施如下教學活動。首先，采用組間同質和組內異質的原則對學生進行科學合理地分組，為后續教學活動的開展奠定基礎。符合課程標準強調的“將以教師為主體的課堂教學轉為以學生為主體的課堂教學”的要求，突出情境教學的主體性。其次，教師可以組織開展“杠桿挑戰賽”，讓每組選擇一種杠桿工具，設計一個游戲任務，如用撬棍撬動不同重量的物體，或用剪刀剪斷不同厚度的紙張。有比賽就會有競爭，為了保證課堂教學進度，可采取限時比賽，讓學生在有限的時間內獲得最好的學習效果。最后，引導學生觀察和記錄杠桿的使用效果，并思考如何調整杠桿的位置和長度來達到最佳效果。（三）創設媒體實驗情境情境教學應遵循直觀性原則。直觀性原則是指教師應用信息技術等教學工具為學生打造一個智能化的教學課堂，將實驗內容以比較直觀的方式呈現出來，從而更好地激發學生自主動手實驗的欲望，提高其創新能力。這是因為小學生的年齡比較小，實驗對于他們而言相對較難，因此需要采用有針對性的方法加以解決。要上好實驗課就必須讓學生愛上實驗，俗話說“興趣是最好的老師”，教師應從激發學生學習興趣、吸引學生注意力的角度出發，創設多媒體實驗情境。目前，多媒體已經覆蓋教育教學的各個領域，在課堂教學中具有較高的應用價值，教師可以借助多媒體為學生帶來強有力的視覺和聽覺沖擊，營造沉浸式的實驗課堂氛圍。這也是情境教學的重要特征之一。在這樣的情境之下，學生的思維既能進一步得到啟發，也可以在視聽的雙重刺激下調動學習積極性。例如，在教學“探索宇宙”相關內容時，可實施如下教學活動。首先，播放一段關于宇宙的紀錄片或動畫片，如恒星、行星、星系等，讓學生更形象地理解宇宙的結構和運行規律。其次，應用虛擬現實（VR）技術，帶領學生進行一次虛擬的宇宙旅行。學生佩戴VR眼鏡，仿佛置身于浩瀚的宇宙中，近距離觀察各種天體，甚至可以“登上”其他星球，體驗不同的重力環境。以此為學生帶來沉浸式的學習體驗。最后，組織學生設計自己的宇宙飛船，完成各種探險任務，培養學生的動手能力和創新思維。（四）創設實物實驗情境實物實驗情境的創設離不開教具的支持。教具作為物理實驗的重要工具，能夠直觀地展示物理現象和原理，幫助學生建立對物理概念的感性認識。通過使用教具，教師可以設計出各種實驗情境，如利用彈簧秤和不同材質的物體演示浮力實驗，或者通過馬德堡半球實驗展示大氣壓的存在。這些實驗不僅能夠激發學生的學習興趣，還能培養他們的動手能力和觀察能力。此外，自制教具也是一種有效的教學手段，它能夠根據教學需要靈活設計，增強學生的參與感和創造力。總之，教具在物理實驗情境的創設中起著至關重要的作用，能夠極大地提升教學效果和學生的學習體驗。例如，在教學“制作塔臺模型”相關內容時，可實施如下教學活動。首先，準備教具，包括木棍、塑料管、膠水、剪刀等，教師一邊介紹教具的使用方法一邊講解塔臺的基本結構和設計原則。然后，組織學生分組合作，利用這些教具，按照教材中的內容制作一個簡易的塔臺模型。在制作過程中，學生需要考慮塔臺的穩定性、抗風能力和美觀性等因素，并通過實際操作，理解塔臺的設計原理和建造技巧。最后，鼓勵學生在課后繼續探索，嘗試使用不同的材料和方法制作塔臺模型，并在課堂上分享他們的成果和經驗。總之，教具實驗情境的創設能幫助學生更全面地理解科學知識。（五）完善教學評價體系評價是教學活動的最后環節，它具有激勵和促進作用。我國教育具有長期性的特點，因此應完善小學科學實驗情境教學評價體系，用有效的評價方式澆灌學生學習的種子，推動學生可持續發展。首先，評價內容的多元化，評價內容越多對學生的評價越全面。除了基礎知識的掌握，教師還要觀察學生在實驗過程中的表現，包括實驗操作能力、動手能力、觀察能力、分析能力、創新思維、合作精神、問題解決等，以此對學生進行評價，最大限度地體現評價的價值。其次，評價方法的多樣化。傳統課堂將分數作為評價學生的唯一標準，具有片面性。為了改變這一評價模式，教師可以采用觀察法、訪談法、作品展示、自我評價和同伴評價等多種方法。如通過與學生進行訪談，了解其對實驗的理解和思考。最后，評價主體的多元化。除了教師評價外，還可以引入學生自評、同伴互評和家長評價等多種評價方式。學生通過自我反思可以認識到自己的優點和不足。同伴互評可以學習他人的優點，發現自己的不足。家長評價