〔摘""要〕"深入發(fā)掘語文教材中的科學(xué)元素，可以提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語文與科學(xué)素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。本文深入剖析小學(xué)語文教材中自然現(xiàn)象、動(dòng)植物知識(shí)、科學(xué)發(fā)明、環(huán)保意識(shí)等方面的科學(xué)元素，并從觀察、多媒體教學(xué)、課外閱讀、綜合實(shí)踐活動(dòng)等維度闡述相應(yīng)教學(xué)策略。〔關(guān)鍵詞〕"科學(xué)元素；語文教材；發(fā)掘；策略在當(dāng)今素質(zhì)教育全面推進(jìn)的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生具備跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域的重要目標(biāo)。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵學(xué)科，教材中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)元素，這些元素不僅能豐富語文教學(xué)內(nèi)容，更有助于在早期為學(xué)生搭建起科學(xué)認(rèn)知的框架，激發(fā)其對科學(xué)探索的興趣，對提升學(xué)生綜合素養(yǎng)意義重大。然而，當(dāng)前對于小學(xué)語文教材中科學(xué)元素的挖掘與教學(xué)尚未充分開展，存在挖掘深度不足、教學(xué)策略不夠完善等問題。一、小學(xué)語文教材中的科學(xué)元素（一）自然現(xiàn)象類科學(xué)元素小學(xué)語文教材里諸多描繪自然現(xiàn)象的課文，實(shí)則是科學(xué)元素的富礦。以《雷雨》為例，文中對雷雨來臨前烏云密布、狂風(fēng)大作，雨中電閃雷鳴、大雨傾盆，以及雨后空氣清新、彩虹高掛等場景的細(xì)膩描寫，背后蘊(yùn)含著復(fù)雜的氣象學(xué)知識(shí)。雷雨的形成與大氣的對流運(yùn)動(dòng)密切相關(guān)，地面受熱不均促使暖濕空氣上升，水汽遇冷凝結(jié)成云，隨著云層內(nèi)水汽不斷積聚、電荷分布變化，最終引發(fā)雷電和降雨。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察自然中的雷雨時(shí)，可讓學(xué)生記錄不同階段的天氣特征、時(shí)長等，再查閱氣象專業(yè)資料，分析本地地理環(huán)境對雷雨形成的影響，深入探究其成因與特點(diǎn)。如此，學(xué)生觀察能力得以鍛煉，探究精神也在追尋自然現(xiàn)象科學(xué)原理的過程中被激發(fā)。（二）動(dòng)植物知識(shí)類科學(xué)元素在描寫動(dòng)植物的課文中，科學(xué)元素同樣豐富。如《小蝌蚪找媽媽》，不僅是趣味故事，更呈現(xiàn)了小蝌蚪完整的生長發(fā)育過程，從帶有外鰓的蝌蚪，歷經(jīng)變態(tài)發(fā)育，長出四肢，尾巴逐漸消失，最終變成青蛙。教師可組織學(xué)生實(shí)地觀察小蝌蚪在不同階段的形態(tài)變化，對比課文描述，還可閱讀專業(yè)的動(dòng)物學(xué)科普書籍，了解兩棲動(dòng)物這種獨(dú)特生長模式與其生存需求的關(guān)聯(lián)，知曉其生活習(xí)性如何受環(huán)境影響。對于《翠鳥》，除關(guān)注外形特點(diǎn)利于捕食外，可深入探究其在水域生態(tài)系統(tǒng)中的位置，明白它與水中魚蝦等生物的食物鏈關(guān)系，由此讓學(xué)生在了解動(dòng)植物特點(diǎn)與習(xí)性基礎(chǔ)上，真切滋生熱愛自然的深厚情感。（三）科學(xué)發(fā)明類科學(xué)元素涉及科學(xué)發(fā)明的課文有著別樣的科學(xué)價(jià)值。拿《郵票齒孔的故事》來說，其講述了郵票齒孔發(fā)明的偶然與必然。當(dāng)時(shí)郵寄信件效率需求催生改進(jìn)想法，發(fā)明者受生活中打孔器等工具啟發(fā)，經(jīng)過反復(fù)嘗試、思考，最終創(chuàng)造出帶齒孔的郵票，方便人們撕開使用。教師引導(dǎo)學(xué)生了解這一過程時(shí)，可讓學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)情境，思考面臨的問題及可能的解決辦法，體會(huì)發(fā)明者的探究精神。在學(xué)習(xí)《動(dòng)手做做看》等課文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，模仿文中簡單實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，領(lǐng)悟科學(xué)發(fā)明源于生活、源于對問題的積極探索。（四）環(huán)保意識(shí)類科學(xué)元素體現(xiàn)環(huán)保意識(shí)的課文意義重大。《只有一個(gè)地球》深刻揭示了地球生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性，從地球資源的有限性，如淡水資源匱乏、礦產(chǎn)資源不可再生，到生態(tài)環(huán)境面臨的威脅，如森林砍伐、大氣污染等，都警示著人們要重視環(huán)保。教師引導(dǎo)學(xué)生了解這些知識(shí)時(shí)，可讓學(xué)生調(diào)研身邊環(huán)境問題，分析其成因與后果，進(jìn)而樹立環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，明白自身行為對地球可持續(xù)發(fā)展的影響，將環(huán)保理念融入日常行動(dòng)中。二、深入發(fā)掘語文教材中的科學(xué)元素（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察觀察對于科學(xué)探究及語文學(xué)習(xí)意義非凡，其在教學(xué)實(shí)踐中有著多樣且深入的應(yīng)用路徑。以《荷花》一課為例，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察荷花時(shí)，不應(yīng)局限于常規(guī)層面。除關(guān)注荷花基本的顏色、形狀、花瓣數(shù)量外，更要聚焦其不同生長階段的形態(tài)變化。比如，起初那如錐般初露的花苞，僅微微露出一點(diǎn)粉嫩顏色，而后隨著生長，花瓣似輕柔的裙擺緩緩舒展，到完全盛開時(shí)，花蕊嬌俏呈現(xiàn)，絲絲縷縷清晰可見。要求學(xué)生仔細(xì)記錄這些變化，能使其深切體會(huì)荷花生長的動(dòng)態(tài)美，感受生命成長的奇妙韻律。同時(shí)，對荷花生長環(huán)境的觀察亦不容忽視。荷葉在水面上錯(cuò)落有致地排列頗具講究，它們有的簇?fù)碓诤苫ㄖ苓叄械膶訉愉佌梗十?dāng)荷花的護(hù)衛(wèi)，起到穩(wěn)固與襯托作用。而水中的魚兒穿梭其間，時(shí)而圍繞荷花嬉戲，時(shí)而在荷葉下停歇；蜻蜓也常輕盈地立在荷尖，構(gòu)成一幅靈動(dòng)畫面。引導(dǎo)學(xué)生思考這種生態(tài)環(huán)境對荷花生長的影響，如魚兒游動(dòng)有助于水體含氧量增加，利于荷花根系呼吸；蜻蜓捕食蚊蟲，減少害蟲對荷花的侵?jǐn)_等。通過這樣全面且細(xì)致的觀察，學(xué)生對荷花這一事物的認(rèn)知不再淺顯，而是能從生態(tài)角度深入理解自然生物間相互依存的關(guān)系，培養(yǎng)出細(xì)致入微的觀察能力以及系統(tǒng)性的思維能力，為后續(xù)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與語文表達(dá)的精進(jìn)筑牢根基。（二）運(yùn)用多媒體教學(xué)多媒體教學(xué)憑借其直觀、形象、生動(dòng)的優(yōu)勢，能極大地豐富教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式。就《火燒云》一課而言，播放火燒云視頻只是第一步。教師可選取不同時(shí)段、不同地域拍攝的火燒云視頻進(jìn)行對比播放，引導(dǎo)學(xué)生觀察其顏色的豐富層次差異，如有的以橙紅色為主色調(diào)，有的則帶有更多紫紅色調(diào)，分析造成這些顏色區(qū)別的因素，可能與當(dāng)時(shí)的空氣質(zhì)量、云層厚度、太陽角度等有關(guān)。還可以利用動(dòng)畫演示火燒云形成的原理，將太陽光的散射、折射等光學(xué)原理通過動(dòng)畫形象地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀看到光線如何在云層中穿梭、變化，從而造就了那絢爛多變的火燒云景觀。同時(shí)，配上優(yōu)美的文字解說，將多媒體展示與課文中的優(yōu)美描寫相結(jié)合，使學(xué)生在欣賞火燒云視覺盛宴的同時(shí)，更好地理解文中詞句運(yùn)用的精妙之處，提升對科學(xué)知識(shí)與文學(xué)語言藝術(shù)的雙重感悟能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性與實(shí)效性。（三）開展課外閱讀課外閱讀對于拓寬學(xué)生科學(xué)視野有著不可忽視的作用。在教授《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，教師推薦環(huán)保科普書籍不能僅僅局限于泛泛介紹地球生態(tài)環(huán)境與資源保護(hù)的常規(guī)讀物，可以挑選一些具有深度案例分析的書籍，比如介紹某個(gè)地區(qū)因過度開發(fā)導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)崩潰，而后又通過一系列科學(xué)治理措施逐步恢復(fù)的詳細(xì)過程。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書中對于生態(tài)破壞的具體數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，如森林覆蓋率的急劇下降、物種滅絕的速度統(tǒng)計(jì)等，以及在生態(tài)修復(fù)過程中運(yùn)用到的各種先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，如通過基因工程培育適應(yīng)惡劣環(huán)境的植物品種來進(jìn)行植被恢復(fù)等內(nèi)容。讓學(xué)生在閱讀過程中不僅樹立環(huán)保意識(shí)，更能深入了解科學(xué)技術(shù)在環(huán)境保護(hù)中的重要支撐作用，培養(yǎng)對科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題解決的敏感度，同時(shí)提升閱讀分析與知識(shí)遷移能力，助力語文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。（四）開展綜合實(shí)踐活動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了廣闊的舞臺(tái)。在《這片土地是神圣的》一課教學(xué)中，開展環(huán)保宣傳活動(dòng)不應(yīng)只是簡單的知識(shí)傳播。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組開展不同形式的實(shí)踐活動(dòng)，比如一組學(xué)生負(fù)責(zé)制作環(huán)保主題的手抄報(bào)，在制作過程中，要求他們深入調(diào)研土地污染的類型、來源以及對生態(tài)系統(tǒng)和人類生活的危害，用生動(dòng)形象的圖畫與簡潔準(zhǔn)確的文字展現(xiàn)出來。另一組學(xué)生可以開展社區(qū)環(huán)保知識(shí)小講座，在準(zhǔn)備講座內(nèi)容時(shí)，他們需要查閱大量關(guān)于土壤保護(hù)、水資源保護(hù)等方面的科學(xué)資料，并將其轉(zhuǎn)化為通俗易懂的講解內(nèi)容，向社區(qū)居民普及環(huán)保知識(shí)，同時(shí)收集居民的疑問與反饋，后續(xù)再進(jìn)行針對性的解答與進(jìn)一步的調(diào)研。通過這種多樣化且深入的綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生將課文中的環(huán)保理念內(nèi)化為行動(dòng)意識(shí)，切實(shí)鍛煉實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，在實(shí)踐中深化對科學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的深度融合。三、深入發(fā)掘語文教材中的科學(xué)元素應(yīng)注意的問題在小學(xué)語文教材科學(xué)元素教學(xué)過程中，存在多方面需重點(diǎn)關(guān)注的問題。第一，教師作為知識(shí)的傳遞者，所講授的科學(xué)知識(shí)務(wù)必精準(zhǔn)無差。教材中涉及的各類科學(xué)元素，無論是天文、地理還是生物等方面，都容不得半點(diǎn)含糊。例如講解植物的光合作用，其具體的反應(yīng)過程、參與要素以及在生態(tài)系統(tǒng)中的作用等內(nèi)容，教師若存在不確定之處，切不可憑模糊印象教學(xué)，必須借助權(quán)威的科學(xué)書籍、專業(yè)的學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫等資料，或者向相關(guān)學(xué)科專家請教，唯有如此，才能避免向?qū)W生傳遞錯(cuò)誤信息，保障科學(xué)知識(shí)傳授的嚴(yán)謹(jǐn)性。第二，學(xué)生個(gè)體差異決定單一教學(xué)方法難以滿足全員學(xué)習(xí)需求，故需綜合運(yùn)用多種手段。如講解動(dòng)物習(xí)性時(shí)，可先組織學(xué)生觀察動(dòng)物視頻或?qū)嵉赜^察動(dòng)物，形成直觀印象，再開展實(shí)驗(yàn)探究，模擬動(dòng)物生存環(huán)境來研究其行為特點(diǎn)。還能引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)科普文章拓展認(rèn)知，通過討論分享見解，碰撞思維火花。如此，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都能找到契合的學(xué)習(xí)路徑，提升教學(xué)整體效果。第三，語文中的科學(xué)元素教學(xué)不應(yīng)孤立存在，要和科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科有機(jī)結(jié)合。比如介紹古建筑時(shí)，可融入科學(xué)學(xué)科中力學(xué)、建筑學(xué)知識(shí)解析結(jié)構(gòu)原理，用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算相關(guān)比例尺寸，借美術(shù)課讓學(xué)生繪制古建筑展現(xiàn)其藝術(shù)美，音樂課上欣賞相關(guān)古曲感受文化氛圍，通過跨學(xué)科融合拓寬學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)綜合素質(zhì)全面提升。第四，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生展開，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各環(huán)節(jié)，如在探究自然現(xiàn)象成因時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題、大膽假設(shè)、主動(dòng)查閱資料驗(yàn)證想法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正