摘要：為提高高中政治課程的教學成果，更好地滿足新高考背景下的教學改革需求，文章分析了高中政治課程采用議題式教學的必要性；從創(chuàng)設真實情境、引入時事熱點、設置系列議題、組織實踐活動、采用多元評價5個方面，闡述了新高考視域下高中政治議題式教學路徑；并對教學中的注意事項加以總結(jié)。通過本文研究，以期為實際教學活動提供參考，充分發(fā)揮出議題式教學的作用和優(yōu)勢，實現(xiàn)預期人才培養(yǎng)目標。關鍵詞：新高考；高中政治；議題式教學；教學路徑；多元評價《普通高中思想政治課程標準》（2022年版）指出：教學要與社會實踐活動相結(jié)合，積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟與建構(gòu)，讓學生更好地認識社會。議題式教學以“議論”和“思辨”為主線，引導學生在思考過程中掌握知識、提升素養(yǎng)，有助于學生形成正確的價值觀，培養(yǎng)其關鍵能力和必備品格[1]。實踐證實，議題式教學滿足新課改的要求，能為學生的學習活動帶來動力，提高課堂參與度。同時，在實踐過程中，學生能運用理論知識解決實際問題，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以下結(jié)合實踐，探討了新高考視域下高中政治議題式教學路徑。一、高中政治課程采用議題式教學的必要性（一）滿足課程改革需要隨著時代進步，課程和教學改革工作也在推進，以確保教育體系培養(yǎng)出的人才能夠順應時代的需求。課程改革強調(diào)以學生為中心的理念，在此背景下教師的職責不僅僅限于傳授知識，更重要的是以德樹人，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)[2]?；谏弦惠喺n程改革的成果，議題式教學進一步強化了教學內(nèi)容與生活的聯(lián)系，在信息技術(shù)支持下課程資源開發(fā)的邊界被大大拓寬，生活中的可討論話題經(jīng)過提煉后，均可轉(zhuǎn)化為師生共同探討的教學議題。這種做法使得教學活動更加貼近現(xiàn)實生活，可滿足課程改革需要。（二）符合教學發(fā)展訴求議題式教學通過整合議題、情境、活動及任務4大核心要素，構(gòu)建起課堂教學框架。具體來看，首先根據(jù)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標選定議題，然后由教師精心設計教學活動，包括創(chuàng)設教學情境、廣泛搜集相關資料、組織互動探究學習、成果展示與反饋等關鍵環(huán)節(jié)，最終實施教學評價。這一系列流程完美契合了活動型學科課程的教學需求，標志著教學方式與學習路徑的創(chuàng)新。另外，議題式教學秉持以學生為中心的教學理念，教學活動應順應學生的身心發(fā)展特點，充分激發(fā)學生的主動性，使教學重心向全面培育學生素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)移，這一轉(zhuǎn)變符合教學發(fā)展訴求。（三）促進教學主體發(fā)展一方面，議題式教學實施對政治教師提出了更高的專業(yè)要求，成為推動教師專業(yè)成長的重要動力。教師需要借助講座學習、專家培訓及個人研究等多種途徑，不斷更新教育理念，在實際教學中積累寶貴經(jīng)驗，精進教學技巧，這一過程是教師職業(yè)發(fā)展不可或缺的一環(huán)。另一方面，政治學科核心素養(yǎng)的提出，為學生個人成長指明了方向。而議題式教學的應用，能為學生提供豐富的實踐參與和活動體驗機會，成為有效促進學科核心素養(yǎng)落地生根的有效途徑。二、新高考視域下高中政治議題式教學路徑（一）創(chuàng)設真實情境，強化學生認知創(chuàng)建生動的教學情境，能喚醒學生過往的知識經(jīng)驗，深化他們對議題內(nèi)容的理解，并且激發(fā)情感共鳴，讓學習過程變得更為鮮活和高效[3]。從近年來的高考試題來看，越來越傾向于采用典型素材，創(chuàng)造與學生日常生活緊密相連的場景，旨在縮小理論與實踐之間的鴻溝，激發(fā)學生的參與欲望。因此，議題式教學應該發(fā)揮出情境的積極作用，將學科知識和日常生活相結(jié)合，讓學生從教學情境自然地進入生活情境，從而調(diào)動學生的學習積極性，為深入探究議題打下基礎。以高中思想政治必修4第七課《繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》為例，要求學生能夠從辯證的視角審視中華傳統(tǒng)文化、外來文化，正確看待多樣化的文化現(xiàn)象；明晰繼承與創(chuàng)新之間的內(nèi)在聯(lián)系，深刻理解文化交流的重要意義；堅定學生對我國文化的自信心，并培養(yǎng)批判性思維。教師在構(gòu)思議題時，可以選取傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護傳承等貼近學生生活實際的話題，例如：傳統(tǒng)節(jié)日與傳統(tǒng)文化之間有什么關系？你知道哪些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)？我們應該如何保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)？利用這些導向性問題，創(chuàng)設一個貼近生活的教學情境，讓學生跳出思維定式，將學習場所從教室改變?yōu)樾@、家庭和社會，找到傳統(tǒng)文化在當代的表達，并且分析這些文化的內(nèi)涵和價值有什么變化。如此教學，學生能突破書本的局限，提高學習主動性，同時在復雜的環(huán)境場景中拓展思維的深度和廣度，學會從多個角度審視分析問題。（二）引入時事熱點，豐富議題內(nèi)容政治課程的一個顯著特征，是與國家政治、經(jīng)濟、社會的發(fā)展密切相關。在新高考背景下，試題形式經(jīng)歷了變革，但這些變革依然脫胎于時代背景中。這一變化為教學工作帶來了新的挑戰(zhàn)，要求教師在設計議題時引入時事熱點，而不是閉門造車。因此，教師應挖掘具有時代特色的社會熱點，以此為基石設置富有生命力的議題。以高中思想政治必修4第四課《探索認識的奧秘》為例，要求學生理解認識的基本觀點，掌握認識的過程和規(guī)律，了解實踐對認識的決定作用，樹立實踐是檢驗真理的唯一標準的觀念。議題式教學中，教師可以把我國航天事業(yè)取得的成就作為議題背景，如天宮空間站的建成、嫦娥探月工程、嫦娥五號成功發(fā)射并回收等。利用這些令人激動的國家大事，引導學生思考科技與生活的密切聯(lián)系，從中掌握認識論原理。如此設置議題，既考慮到教材內(nèi)容和教學目標，又能調(diào)動學生的實際生活經(jīng)驗，有助于學生更好地理解“實踐是認識的基礎”等知識。另外，學生在分析這些議題時，能感受到我國的繁榮發(fā)展經(jīng)歷，產(chǎn)生民族自豪感，對國家報以熱愛之情，促進學生健康發(fā)展。（三）設置系列議題，拓展教學深度所謂系列議題，就是在一個主題的指引下設置多個子議題。這些子議題并非相互獨立，而是遵循一定的邏輯關系，如因果、遞進、補充等，利用系統(tǒng)議題拓展教學廣度和深度。對學生而言，借助系列議題能幫助他們?nèi)媲蚁到y(tǒng)地理解和掌握知識體系，有助于培養(yǎng)科學思維，面對復雜的現(xiàn)實問題能冷靜地、有效地加以解決處理。對教師而言，利用系列議題展開教學時，應對這些議題進行合理布局，幫助學生從淺到深、從外到內(nèi)逐步構(gòu)建知識體系[4]。以高中思想政治必修3第九課《全面依法治國的基本要求》為例，要求學生掌握全面依法治國的要求和意義，理解憲法的地位、作用、實施方式和程序；掌握法律的含義、種類，了解法律的制定、實施和解釋過程；熟悉法治觀念的內(nèi)涵，樹立基本法律意識。課堂教學中，教師可構(gòu)建以“法治中國建設”為核心的系列議題，其主要流程如下：首先從“科學立法”出發(fā)，將議題設置為“探究法律作為治國基石的重要性，以及良法作為善治先決條件的內(nèi)涵”，引導學生深入理解法律制定的民主性、科學性及與時俱進的特點。其次，將議題轉(zhuǎn)向“嚴格執(zhí)法”，引導學生深入剖析執(zhí)法流程中的核心步驟，掌握關鍵環(huán)節(jié)。再次，將討論焦點轉(zhuǎn)向“公正司法”，加深學生對司法獨立原則的理解，使其認識到程序正義的重要性。最后，將話題定格于“全民守法”，探討在構(gòu)建法治社會的大背景下，個人應如何樹立對法律的信仰，主動學習法律知識，嚴格遵守法律規(guī)定，并善于運用法律武器保護自身權(quán)益，從而增強學生的法治觀念與法律意識，幫助學生樹立正確的人生觀。（四）組織實踐活動，改善學生體驗實踐教學活動是傳統(tǒng)口頭講授教學方法的補充和改進，能突破傳統(tǒng)課堂教學的框架，調(diào)動學生的手、眼、腦、口等多個感官，強調(diào)學生的參與、體驗和反思，在此過程中構(gòu)建知識體系，獲得良好的學習體驗。因此，在議題式教學過程中，教師還要綜合分析議題內(nèi)容、學生個性特點、教學目標和要求等因素，精心策劃多種多樣的實踐類教學活動，從而改善學生的學習體驗，更好地實現(xiàn)預期教學目標。在《全面依法治國的基本要求》課程教學中，針對“法律是治國之重器，良法是善治之前提”這一議題，可以組織知識競賽、論文比賽等活動，結(jié)合《中華人民共和國個人信息保護法》，探討科學技術(shù)進步的同時，如何更好地保護個人權(quán)益，從而解決這一矛盾問題。另外，教師還可以采用項目式教學法，以“探索青少年法治意識培養(yǎng)的新途徑”為主題展開實踐活動，鼓勵學生作為一名設計者和參與者，策劃實施宣傳教育活動，以營造校園內(nèi)的法治氛圍。在項目活動中，鼓勵學生走進社區(qū)，調(diào)查法治教育現(xiàn)狀，總結(jié)存在的典型問題，開動腦筋制定科學合理的解決對策。活動結(jié)束后，采用合適的形式展示成果，如法治主題情景劇表演、模擬法庭審判、法治知識手抄報等。如此，學生在親身實踐中深刻領悟法治精神，有助于增強他們的法治意識，在日常生活中養(yǎng)成自覺遵守法律的行為習慣。（五）采用多元評價促進教學改進在新高考背景下，教學評價工作也面臨新的要求，教師采用議題式教學模式的同時，必須對傳統(tǒng)的評價方法進行變革，如此才能滿足實際需求，保證評價結(jié)果的真實性和全面性，進而促進學生健康發(fā)展。在實際操作中，教師應當注重運用多元化的評價方法，兼顧過程和結(jié)果，學生、教師甚至家長均是評價主體，如此才能實現(xiàn)教學評價的功能作用，引導教師和學生共同進步[5]。仍以《全面依法治國的基本要求》課程為例，教師采用議題式教學模式時，應配合多元化的評價體系，覆蓋小組合作學習、實踐活動、項目任務等關鍵學習階段，具體如下。一是小組合作學習階段，采用組內(nèi)評價的方式，在小組長的帶領下梳理合作學習過程中，每個學生負責的內(nèi)容、做出的貢獻，以及針對主要問題的解決情況。通過小組成員評價的方式，讓學生明確自身的優(yōu)勢和不足，好的經(jīng)驗繼續(xù)沿用，不好的地方及時改進。如此，學生既能掌握相關知識，又能提高自我管理能力，從而促進法治素養(yǎng)的提升。二是開展實踐活動階段，采用教師評價的方式，此時教師應對實踐活動的開展情況進行有效把控，注意觀察學生的實際表現(xiàn)。評價時，重點從信息采集、問題解決、學習態(tài)度、團隊合作等方面入手，并將結(jié)果及時反饋給學生，幫助學生調(diào)整后續(xù)學習策略和方法習慣。三是綜合性項目任務實施階段，采用項目評價法，關注項目從無到有、從開始到結(jié)束的全過程。評價時，重點關注知識運用情況、動手操作能力、創(chuàng)新思維等，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性。三、高中政治議題式教學中的注意事項（一）合理設置議題合理設置議題，是議題式教學的基礎和核心，這要求教師在問題設計上多加思索。如果問題設置較為簡單，學生無須深入思考和探究就能回答，那么這些問題就形同虛設。基于此，設置議題應該滿足以下幾點要求。一是可議性。教師可以提出具有爭議性的議題，挑戰(zhàn)學生的常規(guī)思維，促使他們在解決問題的過程中打破固有模式，鍛煉邏輯思考與辨析能力。或者設計兩難情境，激發(fā)學生的好奇心，引導他們深入探究問題，鼓勵學生勇于表達各自的觀點與見解，以此活躍學生的思維。二是引領性。富有引領性特征的議題，能讓學生鞏固已有的知識，在此基礎上得出新的見解，促進其思維廣度和深度得以拓展。因此，設置的議題要能引領學生進入教學情境，并與教材內(nèi)容保持高度關聯(lián)性。三是綜合性。思想政治課程是一門跨學科的綜合性課程，它融合了哲學、文化、經(jīng)濟、社會、政治、法律等多個知識領域。因此，教師在設置議題時，要以全面整合的視角對各領域知識進行融會貫通，設計出符合課程特點的教學情境與探究活動。（二）設計多樣活動政治課堂教學中，不論如何進行教學設計，始終要突出一個關鍵點，即設計豐富多樣的教學活動。因為，單一教學模式會削弱學生的興趣，降低探究欲望，進而影響實際學習效果。多樣教學活動能讓學生始終產(chǎn)生新鮮感，為學習活動帶來源源不斷的動力，真正實現(xiàn)“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變。結(jié)合議題式教學特點，常用的教學活動有角色扮演、辯論、競賽、項目任務、社會實踐等。以角色扮演為例，通過讓學生體驗不同的社會角色，來理解不同角色的立場和觀點，從而更加全面地分析社會現(xiàn)象。（三）注重評價反饋評價和反饋是教學活動的最終環(huán)節(jié)，在新高考和新課標背景下，對教學評價反饋提出新的要求，即采用多樣化的反饋形式。傳統(tǒng)教學模式下以