摘要：隨著教育改革的不斷深入，教師愈發重視培養學生的核心素養。本文將立足于培養學生的核心素養，圍繞提高高中化學大單元教學實效的策略展開探究。并提出了根據單元教學內容提煉單元教學主題，培養學生的信息意識；創設單元教學情境，讓學生感受到學習的樂趣；讓學生圍繞單元探究任務展開思考，培養學生的自主探究能力；根據單元內容設計作業和習題，培養學生的知識內化和遷移能力；基于單元教學開展多主體課堂評價，讓學生養成勤于反思的好習慣等五點策略。關鍵詞：核心素養；策略；單元教學；高中化學大單元教學是一種以單元教學內容為基礎，以單元教學目標為導向展開教學的教學模式。在聚焦核心素養的高中化學教學中，教師可采用單元教學法展開教學，讓學生在探究單元知識的過程中逐漸掌握所學知識，有助于培養學生的綜合能力，提升單元教學質量。教師可以將情境教學法、小組探究學習法等多種方法融入高中化學大單元教學中，讓學生能更系統地學習知識，有助于強化化學教學效果。一、聚焦核心素養，開展高中化學大單元教學的意義（一）有助于培養學生的化學核心素養在高中化學教學中，教師聚焦核心素養開展大單元教學，有助于培養學生的化學核心素養，強化化學教學效果。教師可以通過引導學生根據單元教學內容提煉單元教學主題，培養學生的信息意識。通過采用情境教學法，讓學生能跟隨情境的引導，更愿意主動探究各類化學知識，有助于培養學生的樂學善學精神。教師更可以基于單元教學內容設計一些學習任務，再讓學生圍繞這些任務展開探究和思考，培養學生的自主探究能力。由此，通過教師開展大單元教學活動，讓學生的各項能力得到提升，有助于培養學生的核心素養，提升化學教學質量。（二）有助于實現高中化學知識系統化在高中化學教學中，教師聚焦核心素養開展大單元教學，有助于實現高中化學知識系統化，讓學生掌握化學知識的內在關聯性，逐漸形成解決問題的能力。教師可以基于大單元內容進行教學設計，讓學生在教師的引導下將原本分散的知識有效銜接起來，形成一套完整的知識架構體系，有利于幫助學生梳理單元知識點，讓學生能進入深度學習狀態。（三）有助于調動學生的學習積極性在高中化學教學中，教師聚焦核心素養展開大單元教學，有助于點燃學生的學習熱情，促使學生更愿意自主探究各類化學知識。教師可以全面分析單元教學內容，根據學生的興趣，創設一個單元教學情境，讓學生邊體驗情境，邊學習知識。教師可以基于單元內容設計一些實驗任務和問題，再組織學生圍繞這些問題和任務展開探究，通過讓學生親身參與實驗，使學生能更愿意主動學習知識，有助于調動學生的學習積極性，提高高中化學教學質量。二、實施大單元教學的原則（一）啟發性原則在高中化學教學中，教師在開展大單元教學時應遵循啟發性原則。在過往的教學活動中，教師常采用講解式教學法展開教學，此種教學方式雖然能讓學生學到知識，但教學形式單一，不利于學生的自主成長。教師應明確課堂是以學生為主體這一點，在教學過程中，教師應多采用引導和啟發的方式讓學生自主探究知識內容，逐漸理解所學知識。由此，教師遵循啟發性原則展開教學，讓學生真正感受到學習的樂趣所在，有助于提高化學教學質量。（二）以學生為中心原則在高中化學教學中，教師在開展大單元教學時應遵循以學生為中心的原則。學生是課堂的主要參與者，教師在設計單元教學內容時，也應明確這一點，多設計一些讓學生主動探究知識的環節，讓學生自主參與到課堂討論環節中。教師可以根據本班學生的學習需要設計一些學習任務，讓學生圍繞這些任務展開探究，有助于培養學生的自主探究能力。三、聚焦核心素養，提高高中化學大單元教學實效的策略（一）根據單元教學內容提煉單元教學主題，培養學生的信息意識在高中化學大單元教學中，教師可以讓學生根據單元教學內容提煉單元教學主題，培養學生的信息意識。主題作為單元教學內容的基礎與核心，在單元教學中起著重要的引領性作用。教師可以引導學生深入挖掘教材內容，再在此基礎上提煉單元主題。與此同時，教師也應全面分析教材內容，根據學生的實際學習能力，對單元內部相互聯系的一些知識點進行全面整合，再經由教師自身的加工和設計，使之成為能同學生學習能力相符合、與學生學習需求相匹配、實現學生素質提升的單元教學內容[1]。由此，教師通過讓學生根據單元教學內容提煉單元教學主題，強化學生獲取和判斷信息的能力，有助于培養學生的信息意識，提升學生的核心素養。例如，以蘇教版高中一年級化學《人類對原子結構的認識》為例，教師經過全面分析單元教學內容可以得知，本單元的教學目標為：“讓學生知曉化學反應中原子核外電子排布的變化，構成原子微粒之間的量的關系。了解化合價與得失電子數、最外層電子數的關系。”教師在教學本單元內容時，即可以引導學生深入挖掘、分析教材內容和教學目標，再在此基礎上提煉單元主題。學生通過深入思考和探究可以得知，本單元的主題為原子結構。由此，教師通過讓學生根據單元教學內容提煉單元教學主題，強化學生獲取和判斷信息的能力，有助于培養學生的信息意識，提升學生的核心素養。（二）創設單元教學情境，讓學生感受到學習的樂趣在高中化學大單元教學中，教師可以通過創設單元教學情境，讓學生能真正感受到學習的樂趣，有助于培養學生的樂學善學精神，提升學生的核心素養。當學生明確單元主題后，教師可以結合單元主題為學生創設一個教學情境，讓學生邊體驗情境，邊學習知識，有助于讓學生迅速進入學習狀態，培養學生的樂學善學精神[2]。教師可以選用兩種方式創設情境，一是利用信息技術手段構建一個虛擬的仿真環境，再讓學生在虛擬仿真環境中了解各種化學反應的過程，通過采用此種方式，將原本抽象的內容變得更加具象直觀化，方便學生理解所學知識內容。二是教師可以圍繞歷年高考試卷，合理設置單元教學情境。高考題引領了新時代教育教學的方向，教師在開展高中化學單元教學時，可以將高考試題作為單元教學設計依據，將歷代高考題融入課堂教學中，輔助學生熟悉題型，讓學生能迅速理解知識。例如，以蘇教版高中一年級化學《氯氣及氯的化合物》為例，該單元以使學生掌握氯氣的實驗室制法和工業制法為目標。教師在教學本單元時，可以在學生明確單元目標后，利用多媒體創設一個制作氯氣的教學情境。為了方便學生理解知識，教師可以先聯系學生的生活創設一個生活化情境，如，海洋中除水中的氫和氧元素外，還含有大量的氯元素。這些氯元素以氯化鈉、氯化鈣和氯化鎂的形式存在于海水、陸地、鹽礦和鹽湖中。當學生明白氯與生活之間的關系后，教師即可以利用多媒體為學生演示“如何用實驗室制法制造氯氣”，通過多媒體視頻直觀的演示，使學生能迅速掌握用二氧化錳（MnO2）和濃鹽酸（HCl）混合共熱制取氯氣的實驗制取方法，并能得出化學方程式：MnO2+4HCl（濃）=MnCl2+Cl2↑+2H20，得知反應條件是加熱[3]。由此，教師通過采用情境教學法，在促使學生深入學習知識的同時，讓學生能充分感受到學習的樂趣，有助于培養學生的樂學善學精神，提升學生的化學核心素養。（三）圍繞單元探究任務展開思考，培養學生的自主探究能力在高中化學大單元教學中，教師可以通過讓學生圍繞單元探究任務展開思考，培養學生的自主探究能力。科學合理的單元探究任務有助于幫學生鞏固所學知識，讓學生能深入理解并內化相關化學知識、概念。教師可以以單元內容為基礎，單元教學目標為導向，根據本班學生的實際能力設計一些探究性問題和任務，讓學生以小組為單位圍繞這些問題和任務展開探究。與此同時，教師還應善于運用化學實驗，通過組織學生開展化學實驗，讓學生能通過參與實驗了解物質的變化和規律，有助于深化學生對知識的理解，鍛煉學生的探究和學習能力[4]。例如，以蘇教版高中二年級化學“化學反應的熱效應”為例，該單元以使學生能了解化學反應中物質變化和能量變化的實質，讓學生能掌握熱化學方程式的書寫為目標。教師在教學本單元時，可以設計一個“若是取一定量的鹽酸和氫氧化鈉溶液發生中和反應，哪些數據可以幫助我們測出它們的反應熱”問題，讓學生以小組為單位圍繞這些問題展開探究和思考。學生經過實驗、計算和查閱資料可以得出Q=mc△t，其中，Q為中和反應放出的熱量，m為反應混合液的質量，m的質量為所用酸、堿的質量和，學生能測出參加反應的酸、堿質量相加即可。c是反應混合液的比熱容，需要學生自行查閱知曉。△t是反應前后溶液溫度的差值，學生可用溫度計測出反應前后的溫度相減得到。由此，教師通過設計單元探究任務，讓學生圍繞單元探究任務展開思考，讓學生能在探究的過程中提升自己的自主探究能力，有助于加深學生的學習印象，培養學生的自主探究能力，讓學生的核心素養也能得到顯著提升，有助于提升高中化學大單元教學質量，強化學生的綜合學習能力。（四）根據單元內容設計作業和習題，培養學生的知識內化和遷移能力在高中化學大單元教學中，教師可以通過圍繞整個大單元設計作業和習題，培養學生的知識內化和遷移能力。作業和習題是幫助學生鞏固復習所學知識，考查學生學習成果的有效方式。教師可以以單元教學內容為基礎，以單元教學目標為導向，根據課程標準要求和學生的實際能力分層設計作業內容。教師可以將具有較強學習能力，且對化學學習感興趣的學生分到第一層，對于第一層學生，教師可以為其布置一些具有拔高性質和趣味性的作業。教師可以將學習能力一般，但興趣較強，或學習能力較強，但缺乏學習興趣的學生劃分到第二層，對于第二層學生，教師可以為其布置一些既能幫學生鞏固基礎，又具有拔高性質的作業。教師可以將學習能力一般，又毫無學習興趣的學生劃分到第三層，對于第三層學生，教師可以為其布置一些能幫助他們鞏固基礎的題目。例如，以蘇教版高中二年級化學“金屬鍵金屬晶體”為例，教師可以為第三層學生設計諸如“最近發現，只含鎂、鎳和碳三種元素的晶體竟然也具有超導性，該新型超導晶體的一個晶胞如圖（略）所示，則該晶體的化學式為（）。A.Mg2CNi3"B.MgC2NiC.MgCNi2"D.MgCNi3”等習題。對于第二層學生，教師可以在為其布置基礎題的基礎上，布置一些拔高題，如：“釔鋇銅氧化合物晶胞的結構如圖（略）所示，則該化合物的化學式可能是（）。”對于第一層學生，教師可以在第二層學生的基礎上再布置一些拔高題。教師可以將第一層和第二層學生的拔高題設為選做題，將第二層學生的基礎題和第三層學生的題設為必做題，讓每個層次的學生都能獲得拔高的機會。由此，教師通過根據單元內容設計作業和習題，培養學生的內化遷移能力，有助于提升學生的核心素養。（五）開展多主體課堂評價，讓學生養成勤于反思的好習慣在高中化學大單元教學中，教師可以基于單元教學開展多主體課堂評價，讓學生養成勤于反思的好習慣。課堂評價是大單元教學流程中必不可少的環節，教師可以基于單元教學開展多主體課堂評價，讓學生能在自評、互評的過程中逐漸養成勤于反思的好習慣，有助于促進學生核心素養的發展。教師可以圍繞單元教學內容和教學目標，為學生“量身定制”三份評價量表。教師可以讓學生參照評價量表上的內容，以小組為單位對自己和小組成員的知識掌握情況、作業完成情況、學習態度、課堂表現情況等方面展開評價。教師更可以讓學生根據第三張評價量表評價教師的教學情況，教師可以鼓勵學生匿名參與評價，再將教學問題和建議寫在量表下方的建議欄。教師也應在學生評價結束后，及時回收學生手中的三份量表，再仔細觀看學生的評價結果。教師結合學生的自評、互評情況，站在更客觀的角度評價學生。對于學生在教師評價量表中提出的建議，教師也應仔細觀看，認真考慮建議的可行性。由此，教師通過基于單元教學開展多主體課堂評價