22紅燭/聞一多【教學目標】（一）語言建構與運用《紅燭》以“紅燭”為核心意象，語言凝練且富有古典韻味。如“紅燭??！這樣紅的燭！詩人啊！吐出你的心來比比，可是一般顏色？”通過反復詠嘆與呼告，形成回環往復的韻律感。詩句中“燒破世人的夢，燒沸世人的血”運用動詞“燒”的疊加，強化情感張力。學生可通過品讀煉字與句式變化，積累象征化表達技巧，提升運用語言傳遞深沉情感的能力。（二）思維發展與提升詩歌以“紅燭”自喻，構建起“問燭—悟燭—效燭”的思維鏈條：從開篇對紅燭“為何更須燒蠟成灰”的詰問，到領悟“犧牲中有慰藉，絕望中有希望”的哲理，最終表達“莫問收獲，但問耕耘”的奉獻決心。學生需梳理這一思辨脈絡，培養邏輯推理與辯證思維，理解意象背后的價值選擇與精神升華。（三）審美鑒賞與創造詩歌兼具古典美與現代性：古典美體現在化用李商隱“蠟炬成灰淚始干”的典故，以“殘風”“灰心”等意象營造含蓄意境；現代性則通過口語化的獨白與直接抒情打破傳統束縛。學生可通過對比古今燭意象的差異，鑒賞象征手法的創新運用，并嘗試以意象為載體創作哲理小詩，提升審美創造力。（四）文化傳承與理解《紅燭》創作于五四時期，詩人借燭的燃燒隱喻知識分子“照亮黑暗、奉獻自我”的精神。學生通過探究詩歌創作背景，可理解文人以筆為炬的家國擔當，傳承“先天下之憂而憂”的文化基因，深化對中華優秀傳統文化中“士”精神的當代認知。【教學重難點】（一）重點把握“紅燭”意象的象征內涵，理解其從困惑到覺醒的情感轉變。賞析詩歌虛實相生的藝術手法（如“心火”與“燭火”的交織），體會古典意象的現代詮釋。感悟詩人“無私奉獻”的精神內核，聯結時代使命與個人價值。（二）難點解讀“燒吧！燒吧！/燒破世人的夢，燒沸世人的血”中“破壞”與“建設”的辯證關系，理解五四青年的矛盾與堅定。透過“莫問收獲，但問耕耘”的箴言，剖析詩人對理想主義的堅守，引導學生思考功利時代的精神追求?！窘虒W過程】教師：同學們好，請坐。今天，我們將一起學習聞一多先生的詩歌《紅燭》。在正式進入課文之前，我想先請大家思考一個問題：提到“紅燭”，你會想到哪些詩句或者場景呢？學生A：我想到的是“隔座送鉤春酒暖，分曹射覆蠟燈紅”，這是李商隱的詩句。學生B：我想到的是喜慶的場景，比如壽星像前或者洞房里都會用到紅色的蠟燭。教師：很好，同學們的回答都很精彩。確實，“紅燭”這一意象在中國文化中有著豐富的內涵。那么，聞一多先生在他的詩歌《紅燭》中，又賦予了它怎樣的新意義呢？接下來，就讓我們一起走進這首詩歌。設計意圖：通過提問引導學生回憶與“紅燭”相關的詩句和場景，激發學生的學習興趣，同時為本節課的學習做好鋪墊。教師：首先，我們來了解一下作者聞一多先生。聞一多（1899—1946），原名聞家驊，改名多，字友三，又改名一多，湖北浠水人。他是現代愛國詩人、學者、戰士，自幼喜愛古典詩歌、繪畫和戲曲。五四運動后開始發表新詩，曾留學美國，先后在中山大學、武漢大學、青島大學、清華大學、西南聯大任教。1946年7月15日，他發表了著名的《最后一次演講》，當日下午即遭到國民黨特務的殺害。早年參加新月社，提倡新格律體詩，他的詩具有極強的民族意識和民族氣質。代表作《紅燭》《死水》具有沉郁奇麗的藝術風格，整齊、和諧的藝術表現，影響頗大。設計意圖：介紹作者生平及創作背景，幫助學生更好地理解詩歌的內涵和風格。教師：接下來，請大家自由朗讀詩歌《紅燭》，注意體會詩歌的節奏和韻律。學生：（自由朗讀詩歌）教師：好，現在請一位同學來朗讀一下詩歌的第一節。學生C：（朗讀第一節）教師：讀得不錯，聲音洪亮，感情也很飽滿。同學們，這一節詩歌中，聞一多先生用“紅燭啊！這樣紅的燭！”開篇，有什么特別的用意嗎？學生D：我覺得“紅”是赤誠的象征，紅燭在詩人眼里，是理想的人格的化身。教師：非常準確。詩人用“紅燭”這一意象，來象征自己那顆純潔率真、晶明透亮、灼灼發熱的赤子之心。那么，接下來詩人又提出了什么問題呢？學生E：“詩人啊！吐出你的心來比比，可是一般顏色？”教師：對，詩人在這里自問自答，將自己的心與紅燭相比，表達了自己對理想的執著追求和對自我要求的嚴格。接下來，請大家繼續朗讀詩歌的第二、三節，并思考這兩節詩歌中詩人用了哪些表現手法？學生：（朗讀第二、三節）學生F：這兩節詩歌中，詩人用了設問和比喻的手法。比如“是誰制的蠟——給你軀體？是誰點的火——點著靈魂？”就是設問；“把蠟比作軀體，把火比做靈魂”就是比喻。教師：很好，你分析得很到位。詩人通過設問和比喻的手法，生動地表現了一個思考覺悟的過程。他原本對紅燭必須自我燃燒才能放出光的過程表示不解，認為這是“一誤再誤；矛盾！沖突！”但后來他醒悟了，明白了“這正是自然的方法”，只有燃燒才能放光。這反映了詩人對人生真諦的探索和覺悟。設計意圖：通過朗讀和提問，引導學生分析詩歌的表現手法，理解詩歌的內涵和情感。教師：接下來，我們來看詩歌的第四到第七節。這幾節詩歌中，詩人主要寫了紅燭的哪些特點？又抒發了怎樣的情感呢？請大家分組討論，然后派代表發言。學生：（分組討論）學生G（代表發言）：我們組認為，這幾節詩歌中，詩人主要寫了紅燭的燃燒和流淚兩個特點。紅燭要燃燒自己，照亮世界，這是它的責任；而它流淚，則是因為受到了“殘風”的侵擾，燒得不穩。詩人通過紅燭的形象，抒發了自己甘愿犧牲、無私奉獻的情感，同時也表達了對黑暗現實的批判和對光明未來的渴望。教師：非常棒！你們組的分析很全面。確實，紅燭的燃燒和流淚，象征著詩人對理想的執著追求和對現實困境的無奈掙扎。接下來，我們來看最后一節詩歌。這一節詩歌中，詩人提出了怎樣的哲理呢？學生H：“莫問收獲，但問耕耘?！苯處煟簩?，這是詩人對紅燭精神的總結，也是對自己人生宗旨的表明。詩人認為，人生的價值在于奉獻，而不在于收獲。只要我們付出了努力，就無愧于心。這種精神，正是紅燭精神的精髓所在。設計意圖：通過分組討論和代表發言，引導學生深入理解詩歌的內涵和情感，培養學生的合作意識和探究能力。教師：接下來，我們來做幾道習題，鞏固一下今天所學的知識。習題一：詩歌《紅燭》中，“紅燭”這一意象象征著什么？學生I：“紅燭”象征著詩人那顆純潔率真、晶明透亮、灼灼發熱的赤子之心，也象征著詩人對理想的執著追求和對自我要求的嚴格。教師：很好，你回答得很準確。習題二：詩歌《紅燭》中，詩人用了哪些表現手法來抒發自己的情感？學生J：詩人用了設問、比喻、擬人等手法來抒發自己的情感。比如“是誰制的蠟——給你軀體？是誰點的火——點著靈魂？”就是設問；“把蠟比作軀體，把火比做靈魂”就是比喻；“紅燭??！你心火發光之期，正是淚流開始之日。”就是擬人。教師：非常棒！你分析得很全面。這些手法的運用，使得詩歌的情感表達更加生動、形象。習題三：請結合詩歌內容，談談你對“莫問收獲，但問耕耘”這一哲理的理解。學生K：我認為，“莫問收獲，但問耕耘”這一哲理告訴我們，人生的價值在于奉獻和努力的過程，而不在于最終的收獲。只要我們付出了努力，就無愧于心。這種精神，正是紅燭精神的精髓所在，也是我們應該學習和追求的。教師：很好，你理解得很深刻。這種精神不僅適用于個人成長，也適用于社會發展。只有我們每個人都能夠無私奉獻、努力耕耘，我們的社會才能更加美好。設計意圖：通過習題練習，鞏固學生所學知識，加深學生對詩歌內涵和情感的理解。教師：同學們，今天我們一起學習了聞一多先生的詩歌《紅燭》。通過這首詩，我們感受到了詩人那顆純潔率真、晶明透亮、灼灼發熱的赤子之心，也領悟到了“莫問收獲，但問耕耘”的人生哲理。希望大家在今后的學習和生活中，都能夠像紅燭一樣，無私奉獻、努力耕耘，為自己的人生和社會的發展貢獻自己的力量。【教學反思】本節課通過介紹作者生平、朗讀詩歌、分析表現手法、討論詩歌內涵和情感、做習題鞏固知識等環節，引導學生深入理解了聞一多先生的詩歌《紅