博湖蘆韻，情思無涯——《蒹葭》教學設計一、教材分析《蒹葭》是八年級下冊第三單元12課《詩經》二首的第二首，是一首抒情詩，出自《詩經·秦風》。這首詩文字簡單，重章反復，一唱三嘆，唱出了古今多少人的追尋之音。通過本篇課文的教學，繼續讓學生在反復吟誦的過程中體悟重章疊句所營造出的回環往復的表達效果；在詩歌學習中掌握《詩經》經常使用的比、興手法；學會使用比興手法及采用重章疊句手法表達自己的情感。二、學情分析通過對《關雎》的學習，學生對于比興手法以及重章疊句有了一定的理解，這將有利于本課的學習。但是作為農村孩子，學生在語言的運用與表達上有很大的不足，需要教師制定有效的教學策略進行教學。三、學習目標1、通過反復誦讀，了解詩文大意，并體悟其情感，從而知道重章疊句所營造出的回環往復的表達效果。2、在詩歌學習中掌握《詩經》經常使用的比、興手法。3、學會使用比興手法及采用重章疊句手法表達自己的情感。四、學習重難點重點：通過反復誦讀，了解詩文大意，并體悟其情感。難點：學會使用比興手法及采用重章疊句手法表達自己的情感。五、教學過程（一）活動一：初讀課文，理清文意新課導入：情境創設：播放一段博斯騰湖蘆葦蕩的視頻，畫面中蘆葦隨風搖曳，水波蕩漾，遠處水天一色，營造出一種朦朧而悠遠的意境。導入語：同學們，剛才我們看到了博斯騰湖的蘆葦蕩，那片片蘆葦，仿佛在訴說著古老的故事。今天，我們來學習一首與蘆葦有關的詩歌——《蒹葭》。蒹葭，就是蘆葦。在《詩經》中，蘆葦不僅是自然之景，更是詩人情感的寄托。那么，這首詩借蘆葦又將抒寫什么樣的情感呢？朗讀詩歌1、初讀《蒹葭》，讀準字音，劃分朗讀節奏。2、齊讀《蒹葭》，找出讀不準的字詞并糾正讀音。3、聽讀《蒹葭》，嘗試劃分朗讀節奏。4、教師范讀并展示朗讀節奏之后組織學生再次按朗讀節奏朗讀。說說這首詩寫了什么？抒發了什么的情感？師生討論得出結果：一個熱戀者對伊人的急切追求和可望而不可即的惆悵失望之情。（二）活動二：精讀課文，把握特點展示并指名讀《蒹葭》，結合上節課學習的《關雎》嘗試說出《蒹葭》重章疊句的特點《蒹葭》前后三章，重章反復，只更換了個別的字。組織學生找出重章疊句中的不同詞語并說說這些不同詞語的意思是什么如：蒼蒼、萋萋、采采；如：為霜、未晞、未已；如：一方、之湄、之涘；如：道阻且長、道阻且右、道阻且躋；如：宛在水中央、宛在水中坻、宛在水中沚；品析“伊人”，體悟詩歌追尋者情感體悟“伊人”在注釋中的含義。組織學生通過玩游戲，展現追尋場景。組織學生訴說感受。展示伊人相關資料，知曉“伊人”。（三）活動三：學以致用，學寫結合情境創設播放親人離別視頻，讓學生說說和父母的離別之情。再次播放博斯騰湖蘆葦蕩的視頻，引導學生將蘆葦的意象與離別的情感聯系起來。展示仿寫范文蔓草（仿《蒹葭》）——南有喬木蔓草萋萋，零露未晞。有美一人，在河之涘。褰裳尋之，河廣且急。跂予望之，薄言采薺。蔓草莫莫，零露未落。有美一人，在河之末。褰裳尋之，河廣且猛。跂予望之，薄言采蝱。蔓草藹藹，零露未已。有美一人，在河之漘。褰裳尋之，河廣且深。跂予望之，薄言采艾。仿寫要求改動《蒹葭》詩歌中的部分文字，以博斯騰湖蘆葦為背景，表現自己與父母的離別之情。課文教學總結這首詩歌抒寫了對意中人的傾慕之情，以及欲見而不可得的惆悵之情。歌者思念的對象可能在遙遠的地方，只能懷想而無法見面，因而心情惆悵，無法抑制。時間越久，阻隔越遠，感情