教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。社會(huì)情感能力視角下鄉(xiāng)村學(xué)生校園欺凌的防治研究課題設(shè)計(jì)論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價(jià)值目前，鄉(xiāng)村校園欺凌現(xiàn)象日益嚴(yán)重，給學(xué)生帶來身心傷害，影響學(xué)校秩序和社會(huì)穩(wěn)定。國內(nèi)外學(xué)者對(duì)校園欺凌問題關(guān)注已久，許多國家積極開展研究并提出預(yù)防和應(yīng)對(duì)措施。從實(shí)際情況來看，在湖南婁底的一所鄉(xiāng)村小學(xué)中，一個(gè)年僅7歲的小女孩在午休時(shí)間遭受同班的17名女生的殘酷對(duì)待，這些攻擊者對(duì)小女孩進(jìn)行了毆打、拉扯，并用言語威脅她。在農(nóng)村學(xué)校發(fā)生的一起校園欺凌事件中，六年級(jí)女生的床上被倒上餃子，此事件雖發(fā)生在女生之間，但可定性為校園欺凌。此外，據(jù)中國教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，農(nóng)村學(xué)校在身體欺凌、言語欺凌、社交欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌四個(gè)方面的發(fā)生率均高于城市學(xué)校。在鄉(xiāng)村地區(qū)，由于家庭教育缺失、學(xué)校預(yù)防機(jī)制不足、社會(huì)大環(huán)境“失范”等原因，校園欺凌問題更為突出。良好的家庭教育對(duì)孩子成長至關(guān)重要，學(xué)校應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理問題，社會(huì)需營造良好環(huán)境。從家庭教育方面來看，農(nóng)村很多家長對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)有偏差，有的認(rèn)為教育是學(xué)校和教師的事情，與自己無關(guān)；有的對(duì)家庭教育過于重視，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性；還有的只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)，卻忽視了學(xué)生的心理健康。同時(shí)，農(nóng)村中學(xué)有相當(dāng)部分的學(xué)生是留守兒童，因父母長期外出打工，把學(xué)生扔給老人照顧，老人往往保證了孩子的生活，卻談不上家庭教育。另外，一些家長因工作太忙，缺少與孩子溝通的時(shí)間，更別談家庭教育了。而且家長缺乏家庭教育所需的專業(yè)知識(shí)，很多農(nóng)村學(xué)生的父母文化層次并不高，自身修養(yǎng)也存在一些問題。從學(xué)校方面來看，部分鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)校園欺凌的預(yù)防機(jī)制不足，如在一些事件中，學(xué)校監(jiān)控設(shè)備過時(shí)，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)校園欺凌行為，且在處理問題時(shí)不夠重視，沒有給予受害者足夠的關(guān)注。從社會(huì)大環(huán)境方面來看，鄉(xiāng)村既丟掉了傳統(tǒng)的道德文化，又未形成現(xiàn)代法治文化，從而形成了文化墮距，這種文化墮距會(huì)導(dǎo)致社會(huì)失范，甚至社會(huì)解組，成為滋生鄉(xiāng)村欺凌事件的溫床。從社會(huì)情感能力視角研究鄉(xiāng)村學(xué)生校園欺凌防治具有重要價(jià)值。能提升學(xué)生包容度，減少摩擦沖突；強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知力和自我管理能力；培養(yǎng)學(xué)生同理心，學(xué)會(huì)關(guān)懷他人。同時(shí)，有助于學(xué)生全面發(fā)展，應(yīng)對(duì)生活挑戰(zhàn)。社會(huì)情感能力主要包括自我認(rèn)知、自我管理、他人認(rèn)知、他人管理、集體認(rèn)知和集體管理等六個(gè)維度。小學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力對(duì)校園欺凌的影響研究表明，學(xué)生的社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力越高，校園欺凌行為越少。社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力能夠增加學(xué)生的正向?qū)W校歸屬感，減少負(fù)向?qū)W校歸屬感，進(jìn)而對(duì)校園欺凌行為產(chǎn)生影響。通過實(shí)施社會(huì)情感學(xué)習(xí)校本課程，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)建關(guān)心的學(xué)校氛圍，增強(qiáng)學(xué)生正向?qū)W校歸屬感，可減少校園欺凌行為。此外，社會(huì)情感技能主要包括自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)意識(shí)、人際交往和負(fù)責(zé)任的決策五個(gè)方面，從社會(huì)情感能力培養(yǎng)的角度探討其在防治校園欺凌中的現(xiàn)實(shí)意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生的同理心，學(xué)會(huì)關(guān)懷他人，提升學(xué)生包容度，減少摩擦沖突，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知力和自我管理能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，應(yīng)對(duì)生活挑戰(zhàn)。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點(diǎn)1.研究目標(biāo)本研究的目標(biāo)是通過提升鄉(xiāng)村學(xué)生社會(huì)情感能力，減少校園欺凌現(xiàn)象。具體而言，旨在培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生的自我認(rèn)知、自我管理、社會(huì)意識(shí)、人際關(guān)系技能和負(fù)責(zé)任的決策能力等社會(huì)情感能力，使他們能夠更好地理解和處理自己的情緒，與他人建立良好的關(guān)系，從而減少校園欺凌行為的發(fā)生。2.研究內(nèi)容農(nóng)村中小學(xué)生社會(huì)情感能力概述：社會(huì)情感能力的定義與重要性：社會(huì)情感能力是個(gè)體在處理與他人關(guān)系、管理自己情緒以及應(yīng)對(duì)挫折和壓力的能力，包括自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)意識(shí)、人際關(guān)系技能和負(fù)責(zé)任的決策能力等方面。對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)生來說，社會(huì)情感能力的培養(yǎng)有助于提高他們的自信心和應(yīng)對(duì)壓力的能力，幫助他們更好地適應(yīng)學(xué)校生活，關(guān)乎個(gè)體當(dāng)下及未來的發(fā)展、成功與幸福。農(nóng)村中小學(xué)生社會(huì)情感能力的現(xiàn)狀：目前，農(nóng)村中小學(xué)生的社會(huì)情感能力整體有待提高，存在情感表達(dá)、理解、調(diào)控和社交技能等方面的問題。不同年級(jí)、性別、地區(qū)和家庭背景的學(xué)生，社會(huì)情感能力存在一定差異。校園欺凌現(xiàn)象分析：校園欺凌的定義與表現(xiàn)：校園欺凌是指學(xué)生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的行為。表現(xiàn)形式多樣，包括言語欺凌、財(cái)物欺凌、身體欺凌以及暗中排斥他人、背后散布他人謠言等不易觀察到的行為。校園欺凌的成因：一方面，外部環(huán)境因素如家庭教育缺失、學(xué)校預(yù)防機(jī)制不足、社會(huì)大環(huán)境“失范”等可能導(dǎo)致校園欺凌。在農(nóng)村地區(qū)，很多家長對(duì)家庭教育認(rèn)識(shí)有偏差，部分鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)校園欺凌預(yù)防機(jī)制不足，鄉(xiāng)村文化墮距也成為滋生校園欺凌的溫床。另一方面，個(gè)體特征如欺凌者具有支配和控制他人的欲望、情緒沖動(dòng)、缺乏同情心等內(nèi)在特征也可能引發(fā)校園欺凌。校園欺凌對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生的影響：校園欺凌嚴(yán)重危害被欺凌者的身心健康，影響欺凌者和被欺凌者的學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)與價(jià)值觀的培養(yǎng)。社會(huì)情感能力與校園欺凌的關(guān)系：社會(huì)情感能力與校園欺凌行為的關(guān)系：社會(huì)情感能力較高的學(xué)生更可能理解和同情被欺凌的同伴，選擇支持而非參與欺凌行為；社會(huì)情感能力較低的學(xué)生可能缺乏對(duì)情感的理解和處理能力，更容易成為校園欺凌的受害者或?qū)嵤┱摺Ｉ鐣?huì)情感能力對(duì)校園欺凌影響的機(jī)制：社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力能夠增加學(xué)生的正向?qū)W校歸屬感，減少負(fù)向?qū)W校歸屬感，進(jìn)而對(duì)校園欺凌行為產(chǎn)生影響。學(xué)生的社會(huì)情感能力通過影響學(xué)校歸屬感，調(diào)節(jié)其對(duì)校園欺凌的態(tài)度和行為。農(nóng)村中小學(xué)生社會(huì)情感能力對(duì)校園欺凌的影響研究：研究目的與假設(shè)：探究農(nóng)村中小學(xué)生社會(huì)情感能力對(duì)校園欺凌的影響，假設(shè)社會(huì)情感能力較高的學(xué)生校園欺凌行為較少。研究方法與對(duì)象：隨機(jī)選取西部農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)生為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查、實(shí)地訪談等方法收集數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)收集與分析：運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，探究不同因素對(duì)社會(huì)情感能力和校園欺凌行為的影響。研究結(jié)果：社會(huì)情感能力強(qiáng)的學(xué)生遭受欺凌的可能性更低，自控力和抗壓力是保護(hù)自己免受欺凌的“制勝法寶”。缺乏情緒控制力的小學(xué)生更具攻擊性，易激化沖突，增加遭受欺凌的風(fēng)險(xiǎn)；信任力強(qiáng)的中學(xué)生通常人際基礎(chǔ)牢固，社會(huì)支持多元，較少受到孤立，不容易成為被欺凌的對(duì)象。討論與結(jié)論：農(nóng)村中小學(xué)生社會(huì)情感能力對(duì)校園欺凌有顯著影響，提升學(xué)生社會(huì)情感能力是預(yù)防和減少校園欺凌的有效途徑。提升農(nóng)村中小學(xué)生社會(huì)情感能力的策略與建議：加強(qiáng)心理健康教育：學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育的普及和深入，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和他人的情感，提高情緒管理和應(yīng)對(duì)挫折的能力。3.重要觀點(diǎn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)能增加學(xué)生正向?qū)W校歸屬感，減少負(fù)向?qū)W校歸屬感，從而影響校園欺凌行為。培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感能力可從自我意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、自我管理、關(guān)系技能和負(fù)責(zé)任的決策等方面入手。具體來說，可通過實(shí)施社會(huì)情感學(xué)習(xí)校本課程，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)建關(guān)心的學(xué)校氛圍，增強(qiáng)學(xué)生正向?qū)W校歸屬感，減少校園欺凌行為。社會(huì)情感能力對(duì)于學(xué)生的成長至關(guān)重要，它關(guān)乎個(gè)體當(dāng)下及未來的發(fā)展、成功與幸福。教育學(xué)正在經(jīng)歷由認(rèn)知向情感的轉(zhuǎn)向，在教育中提升學(xué)生的社會(huì)情感能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生社會(huì)性的構(gòu)建，形成健康的身體、健全的心智和積極情感，有利于學(xué)生的教育福祉和心理健康。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路是以社會(huì)情感學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，制定預(yù)防校園欺凌的EHC課程目標(biāo)，構(gòu)建課程思路，通過“一課三式五策”心育工作框架，探索預(yù)防校園欺凌的長效機(jī)制。具體而言，依據(jù)社會(huì)情感學(xué)習(xí)理論的五大核心模塊，即“自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)意識(shí)、負(fù)責(zé)任的決策和人際關(guān)系技巧”，浙江省寧波市北侖區(qū)錨定預(yù)防校園欺凌EHC課程的三個(gè)總目標(biāo)：同理（Empathy）、融通（Harmonize）、互助（Cooperation）。課程思路按照“始”于同理，啟悟自我及他人的知行管理；“合”于融通，塑造負(fù)責(zé)與包容的決策品質(zhì)；“終”于互助，學(xué)習(xí)人際關(guān)系和沖突的處理技能這一情感發(fā)展脈絡(luò)構(gòu)建。通過心理繪本、視聽鑒賞、原創(chuàng)心理微劇三種活動(dòng)方式，開展以“同理、融通、互助”為核心理念的心理健康教育課程，并實(shí)施“溫暖校園”活動(dòng)、“教師專題”培訓(xùn)、“同伴支持”計(jì)劃、“家庭教育”宣講、“修復(fù)正義”模式五種策略，形成“培育技能—提升素養(yǎng)—強(qiáng)化行動(dòng)”的心育行動(dòng)機(jī)制。研究方法包括文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、案例分析法等。通過查閱國內(nèi)外關(guān)于校園欺凌和社會(huì)情感學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料，了解研究現(xiàn)狀和前沿動(dòng)態(tài)；采用問卷調(diào)查法對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解他們的社會(huì)情感能力現(xiàn)狀和校園欺凌經(jīng)歷；結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行分析，深入探討校園欺凌的成因和防治措施。創(chuàng)新之處在于從社會(huì)情感能力視角出發(fā)，構(gòu)建“一課三式五策”心育工作框架，為鄉(xiāng)村學(xué)生校園欺凌防治提供新的思路和方法。這一框架以社會(huì)情感學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，通過EHC課程培育學(xué)生的社會(huì)情感技能，依托三種活動(dòng)方式和五種策略，形成全方位、多層次的校園欺凌防治體系。與傳統(tǒng)的防治方法相比，更加注重學(xué)生的情感需求和心理健康，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的同理心、責(zé)任感和互助精神，提高學(xué)生的自我管理和人際交往能力，從而有效減少校園欺凌行為的發(fā)生。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)：已有相關(guān)研究成果：目前國內(nèi)外學(xué)者對(duì)校園欺凌問題關(guān)注已久，許多國家積極開展研究并提出預(yù)防和應(yīng)對(duì)措施。同時(shí)，國內(nèi)也有不少關(guān)于農(nóng)村學(xué)校校園欺凌的研究，如丁恩安對(duì)農(nóng)村學(xué)校校園欺凌行為的防治研究，以及“一課三式五策”基于社會(huì)情感學(xué)習(xí)理論預(yù)防校園欺凌的心育行動(dòng)研究等，這些研究為我們的課題提供了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：一些地區(qū)已經(jīng)在實(shí)踐中探索了校園欺凌的防治方法，例如浙江省寧波市北侖區(qū)通過搭建“一課三式五策”的心育工作框架，從社會(huì)情感學(xué)習(xí)的視角探索預(yù)防校園欺凌的長效機(jī)制和溯源性舉措，取得了一定的成效。此外，還有一些農(nóng)村學(xué)校在校園欺凌防治方面也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)成員具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)和研究能力：課題組成員包括教育心理學(xué)專家、學(xué)校教師等，他們?cè)诮逃虒W(xué)、心理學(xué)等方面具有豐富的專業(yè)知識(shí)和研究經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)檎n題的研究提供有力的支持。條件保障：學(xué)校支持：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校園欺凌問題高度重視，愿意為課題研究提供必要的支持，包括提供研究場(chǎng)地、組織學(xué)生參與研究等。經(jīng)費(fèi)保障：課題研究得到了相關(guān)部門的經(jīng)費(fèi)支持，能夠確保研究的順利進(jìn)行。經(jīng)費(fèi)將主要用于文獻(xiàn)資料的購買、問卷調(diào)查的實(shí)施、研究報(bào)告的撰寫等方面。資源共享：課題組成員可以共享學(xué)校的圖書館、實(shí)驗(yàn)室等資源，同時(shí)還可以與其他學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行資源共享，為課題研究提供更多的支持。研究步驟：準(zhǔn)備階段：文獻(xiàn)研究：查閱國內(nèi)外關(guān)于校園欺凌和社會(huì)情感學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料，了解研究現(xiàn)狀和前沿動(dòng)態(tài)，為課題研究提供理論支持。現(xiàn)狀調(diào)查：采用問卷調(diào)查、實(shí)地訪談等方法，對(duì)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的社會(huì)情感能力現(xiàn)狀和校園欺凌經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)查，了解農(nóng)村學(xué)校校園欺凌的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。實(shí)施階段：開展課程教學(xué)：依據(jù)社會(huì)情感學(xué)習(xí)理論，制定預(yù)防校園欺凌的EHC課程目標(biāo)，構(gòu)建課程思路，通過心理繪本、視聽鑒賞、原創(chuàng)心理微劇三種活動(dòng)方式，開展以“同理、融通、互助”為核心理念的心理健康教育課程，培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生的社會(huì)情感能力。實(shí)踐活動(dòng)：實(shí)施“溫暖校園”活動(dòng)、“教師專題”培訓(xùn)、“同伴支持”計(jì)劃、“家庭教育”宣講、“修復(fù)正義”模式五種策略，形成“培育技能—提升素養(yǎng)—強(qiáng)化行動(dòng)”的心育行動(dòng)機(jī)制，全方位、（全文共4716字）課題評(píng)審意見：本課題針對(duì)教育領(lǐng)域的重要問題進(jìn)行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價(jià)值和實(shí)際意義。研究目標(biāo)明確且具體，研究方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識(shí)，還為教育實(shí)踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對(duì)問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點(diǎn)具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角。總之，這是一項(xiàng)具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對(duì)于推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步具有重要意義。課題評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)：1、研究價(jià)值與創(chuàng)新性評(píng)審關(guān)注課題是否針對(duì)教育領(lǐng)域的重要或前沿問題進(jìn)行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點(diǎn)，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來新的見解或解決方案。2、研究設(shè)計(jì)與科學(xué)性課題的研究設(shè)計(jì)