Module9Unit1DidheliveinNewYork？（教學設計）2023-2024學年外研版（三起）英語四年級下冊科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）Module9Unit1DidheliveinNewYork？（教學設計）2023-2024學年外研版（三起）英語四年級下冊課程基本信息1.課程名稱：Module9Unit1"DidHeLiveinNewYork?"（他住在紐約嗎？）

2.教學年級和班級：四年級（2）班

3.授課時間：2023年4月15日星期五上午第二節課

4.教學時數：1課時

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親愛的小朋友們，今天我們要一起探索一個有趣的話題："DidHeLiveinNewYork?"（他住在紐約嗎？）我們將通過這個單元，學習如何詢問和回答關于人們居住地點的問題。準備好了嗎？讓我們一起踏上這趟英語學習的旅程吧！????核心素養目標1.培養學生的跨文化意識，了解不同國家的居住習慣。

2.提升學生的語言運用能力，學會詢問和回答關于居住地的問題。

3.增強學生的聽說技能，通過實際對話練習，提高口語表達能力。

4.培養學生的批判性思維，鼓勵學生在學習過程中提出問題，思考答案。學情分析我們的四年級（2）班學生整體學習態度積極，對英語學習有著濃厚的興趣。在知識層面，他們對基本的英語字母和詞匯有一定的掌握，能夠進行簡單的日常對話。然而，在英語語法和句型結構方面，學生的掌握程度參差不齊，部分學生在復雜句型的理解和運用上存在困難。

在能力方面，學生的聽說能力相對較強，能夠進行基本的聽力理解和口語表達。但寫作能力相對較弱，尤其在句子結構復雜度和詞匯運用上存在不足。此外，學生的跨文化意識有待提高，對于不同國家的文化和生活習慣了解有限。

從素質角度來看，學生們具備一定的合作精神和團隊意識，但在獨立思考和解決問題時，部分學生表現出依賴性。在行為習慣上，學生們上課認真聽講，但有時容易分心，需要教師及時引導。

這些學情特點對課程學習有一定的影響。為了更好地適應學生的學習需求，教學過程中需要注重以下幾點：首先，通過游戲和互動活動激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性；其次，針對學生的語法和句型薄弱環節，設計針對性的練習和活動，幫助他們逐步克服困難；再者，通過引入跨文化元素，拓寬學生的視野，培養他們的跨文化意識；最后，注重培養學生的獨立思考能力，鼓勵他們在學習過程中勇于提問和探索。教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（電腦、投影儀）、音響設備

-課程平臺：外研版英語四年級下冊電子教材平臺

-信息化資源：英語學習軟件、在線英語聽力資源

-教學手段：實物教具（如地圖、城市模型）、圖片卡片、PPT課件教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發興趣：同學們，你們知道紐約嗎？它是一個充滿活力的城市，今天我們要來探索一個關于居住地的問題。請看大屏幕，展示紐約的圖片，讓大家對這座城市有個直觀印象。（展示圖片，學生觀察）

-回顧舊知：還記得我們之前學過的關于問路和介紹地點的句型嗎？比如，“Whereisthebathroom?”和“IliveinBeijing.”。今天我們要用這些知識來詢問一個人的居住地。

2.新課呈現（約20分鐘）

-講解新知：現在我們來學習新的句型，“DidheliveinNewYork?”。我會先讀一遍，然后大家跟著我一起說。注意，問句要以“Did”開頭，后面跟上主語和動詞的過去式。

-舉例說明：我來給大家舉幾個例子。比如，如果有人問：“DidJohnliveinNewYork?”，我們就可以回答：“Yes,hedid.”或者“No,hedidn't.”。大家看，回答時也要用過去時。

-互動探究：現在請大家分成小組，用我們剛才學的句型互相提問，看看誰能找到住在紐約的人。

3.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：現在請每位同學拿出一張卡片，上面寫著一個人的名字，比如“Mary”，然后你們要設計一個場景，用“DidsheliveinNewYork?”來提問，并且嘗試用不同的方式回答。

-教師指導：在學生活動過程中，我會走動觀察，對于遇到困難的小組，我會給予個別指導，確保他們能夠正確運用句型。

4.拓展活動（約10分鐘）

-小組討論：現在每個小組都要選擇一個城市，比如倫敦、巴黎或者東京，然后設計一個角色扮演的情景，用英語來描述這個城市，并且詢問：“Didhelivein[城市名]?”。

-展示與評價：每個小組有1分鐘的時間來展示他們的角色扮演，其他小組和老師將根據他們的表現進行評價。

5.總結與作業（約5分鐘）

-總結：今天我們學習了如何詢問和回答關于居住地的問題，大家做得很好。記住，問句要以“Did”開頭，回答時要用過去時。

-作業：請大家回家后，用我們今天學的句型，寫一篇短文，描述一個你認識的人，他/她曾經住在哪里，現在住在哪里。教學資源拓展1.拓展資源：

-主題閱讀：推薦學生閱讀關于不同國家城市介紹的文章，如《紐約的五日游》、《巴黎的浪漫之旅》等，通過閱讀了解不同城市的特色和居民的生活。

-視頻資源：利用網絡資源或教育平臺，尋找與紐約相關的紀錄片或旅游視頻，讓學生通過視覺體驗了解城市的風貌和居民的生活方式。

-文化對比：收集不同國家的居住習慣和文化差異的資料，如飲食習慣、節日慶祝方式等，組織學生進行對比分析，提高跨文化理解能力。

2.拓展建議：

-家庭作業：布置學生完成一個小型調查報告，調查他們家庭成員或朋友曾經居住過的地方，并詢問他們為什么選擇那里，以及那里的生活環境如何。

-角色扮演：鼓勵學生分組進行角色扮演，模擬不同場景下的英語對話，如詢問路、介紹自己的家鄉等，提高實際應用能力。

-制作地圖：讓學生嘗試制作一張簡化的世界地圖，標注他們所了解的不同國家或城市的地理位置，加深對地理知識的理解。

-詞匯拓展：收集與居住地相關的詞匯，如“neighborhood”、“suburb”、“metropolis”等，幫助學生豐富詞匯量。

-口語練習：利用課余時間，組織英語角或口語俱樂部，讓學生有機會在真實語境中練習英語口語，提高交流能力。

-文學創作：鼓勵學生創作以居住地為背景的短篇故事或詩歌，通過文學創作的方式，加深對居住地文化的理解和表達。教學評價1.課堂評價

-提問：在課堂上，我將通過提問來檢驗學生對新知識的理解和掌握情況。我會設計不同難度的問題，包括事實性問題和應用性問題，以考察學生對知識點的記憶和應用能力。

-觀察：我將密切觀察學生的參與度、反應速度和合作態度。通過觀察，我可以了解學生在課堂上的注意力集中情況，以及他們是否能夠積極互動。

-測試：在課程結束時，我將進行一個小測驗，以評估學生對本節課關鍵知識的掌握程度。測試將包括選擇題、填空題和簡答題，以確保全面覆蓋課程內容。

2.作業評價

-批改作業：我將對學生提交的作業進行認真批改，包括寫作練習和角色扮演的短文。在批改過程中，我將關注學生的語法正確性、詞匯運用和句型結構。

-點評反饋：對于學生的作業，我會提供具體的書面點評，指出他們的優點和需要改進的地方。同時，我會鼓勵學生在下一次課程中展示他們的進步。

-及時反饋：我會確保作業的反饋在下次課前完成，以便學生有足夠的時間來復習和改進。這樣的及時反饋有助于學生了解自己的學習進展，并調整學習策略。

3.成長記錄

-學生成長檔案：我將為學生建立個人成長檔案，記錄他們在課程中的進步和成就。這將包括課堂表現、作業完成情況、測試成績等。

-定期回顧：每隔一段時間，我會與學生一起回顧他們的成長檔案，討論他們的學習目標、遇到的挑戰和未來的學習計劃。

4.家長溝通

-定期報告：我會向家長提供學生的課堂表現和作業完成情況的定期報告，讓家長了解孩子在學校的表現。

-家長會：在學期中或學期末，我會組織家長會，與家長討論學生的整體學習情況，并共同制定促進學生學習的方法。

5.自我評價

-反思與調整：在教學過程中，我會不斷反思自己的教學方法，根據學生的反饋和表現調整教學策略，以確保教學效果的最大化。課后作業為了鞏固本節課所學的內容，以下是一些課后作業題目，旨在幫助學生練習詢問和回答關于居住地的問題。

1.寫作練習

-請根據以下信息，寫一段話來描述你的朋友曾經住在哪里，以及他/她為什么搬家。

-名字：張偉

-曾經居住地：北京

-現居住地：上海

-原因：張偉為了工作機會搬到了上海。

2.句型轉換

-將下列句子從陳述句轉換為一般疑問句。

-陳述句：AlicelivesinLosAngeles.

-轉換后的疑問句：DoesAliceliveinLosAngeles?

3.回答問題

-根據以下問題，用完整的句子回答。

-問題：DidSarahliveinLondon?

-回答：Yes,shedid./No,shedidn't.

4.角色扮演

-請你和你的同學進行角色扮演，一個扮演詢問者，一個扮演回答者。

-詢問者：DoyouliveinNewYork?

-回答者：Yes,Ido./No,Idon't.

5.小故事創作

-編寫一個小故事，描述一個人物從一個小鎮搬到城市的原因，并使用以下句型：“Didhelivein...?”和“Yes,hedid./No,hedidn't.”

-故事概要：李明曾經住在四川的一個小山村，后來為了追求更好的教育機會，他搬到了成都。

答案示例：

1.MyfriendZhangWeiusedtoliveinBeijing.HemovedtoShanghaiforajobopportunity.

2.DoesAliceliveinLosAngeles?

-Yes,AlicelivesinLosAngeles.

-No,Alicedoesn'tliveinLosAngeles.

3.DidSarahliveinLondon?

-Yes,shedid.

-No,shedidn't.

4.(角色扮演)

-詢問者：DoyouliveinNewYork?

-回答者：Yes,Ido./No,Idon't.

5.(小故事創作)

-Onceuponatime,LiMinglivedinasmallvillageinSichuan.HemovedtoChengduforbettereducationalopportunities.Didheliveinasmallvillage?Yes,hedid.Now,helivesinthebustlingcityofChengdu.Didhemoveforajob?Yes,hedid.板書設計①知識點：

-詢問居住地的基本句型：Didhelivein...?

-回答居住地問題的句型：Yes,hedid./No,hedidn't.

-過去時態的用法，尤其是在詢問和回答關于過去事件的問題時。

②詞：

-live（居?。?/p>

-in（在...里）

-NewYork（紐約）

-Yes（是的）

-No（不是）

③句子：

-DidheliveinNewYork?

-Yes,hedid.

-No,hedidn't.反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.融入跨文化元素：在課堂教學中，我計劃引入更多關于不同國家城市文化的討論，讓學生在了解居住地問題的同時，也能拓展對世界文化的認識。

2.情景模擬活動：為了提高學生的實際應用能力，我計劃設計更多情景模擬活動，讓學生在模擬的語境中練習詢問和回答問題。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生參與度不均：在課堂互動中，我發現部分學生參與度較高，而一些學生則較為被動。這可能是由于課堂氛圍和個體性格差異導致的。

2.語法教學過于單一：在講解過去時態時，我發現僅僅通過講解可能不足以讓學生完全掌握，需要更多實踐機會。

3.評價方式單一：目前主要依靠課堂表現和作業來評價學生，缺乏對學生口語表達能力的綜合評價。

反思改進措施（三）改進措施

1.優化課堂互動：為了提高學生的參與度，我將嘗試更多的互動方