智取生辰綱教學反思智取生辰綱教學反思「篇一」首先，尊重起點，合理設置教學目標。教學目標的設置盡量符合學生的認知水平，從“三維”角度讓學生明白要干什么，要達到什么程度。其次，教學過程流程明確，即“自學-展示-反饋”。“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本……也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。”為此，我在課堂上始終圍繞“智”字進行,讓學生在理清情節的基礎上,分別概括雙方的智慧所在，在故事中雙方智慧碰撞的同時，學生的智慧也在課堂中激蕩，體會到了智慧帶來的樂趣。針對學生的特點，激發興趣的同時也注重閱讀方法的點撥。例如，在理清情節的時候，提醒學生學習在較長篇幅的文章中篩選信息。這樣，學生容易在課堂上吸收有效信息，在實際閱讀中提高學習的效率。當然，這其間始終貫徹好“自學-展示-反饋”這一流程，避免用集體行為替代個人閱讀體驗，充分讓學生發表個人見解，暢言個性化的閱讀體驗。第三，學法指導得當，“獨學”、“對學”、“群學”相得益彰。引導學生學習，“獨學”出體驗，“對學”出疑點，“群學”釋疑點，最終達成教學目標。智取生辰綱教學反思「篇二」《智取生辰綱》是人教版九年級上冊第五單元的一篇文章。文章故事情節吸引學生，人物形象栩栩如生。我在教學中緊扣文題中“智取”二字，引導學生探究，誰“智取”？怎么“智取”？設計教學環節。在導入新課環節中，我巧用《水滸》中人物進行自我介紹，不僅可以激發學生對本課的學習興趣，而且較為自然的從吳用的善用計謀過渡到《智取生辰綱》的感知教學環節。針對文本篇幅長、切入點難定，文白間雜、相互轉化困難的特點，采用師生互動交流的方式，和學生一起理清楊志失陷生辰綱前面的情節，進而把教學的重點直指吳用等人如何“智取”上。這樣既能整體感知故事情節，又給學生提供了積極參與、主動探索的空間。在分析吳用等人如何施計智取生辰綱時，能緊扣“智用天時”、“智用地利”、“智用人和”，采用多種教學方法，共同探究“智取”的故事情節，指導學生理清“下藥”的整個過程，感受吳用等人的智慧和謀略，通過楊志語言、心理、動作描寫的分析，讓學生體會到傳神的細節描寫，品析楊志的性格特征。整堂課上下來，總體感覺思路是清晰的，重點是突出的，最終達到了教學目標的落實。只要對課堂教學采用恰當的教學方式，進行師生交流活動，本文難點也是可以突破的。智取生辰綱教學反思「篇三」《智取生辰綱》是古典長篇小說中的名段節選，節選自《水滸》，記敘了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的故事。故事情節圍繞“智取”二字逐步展開，懸念迭起，讀來引人入勝。學生對其產生興趣不難，難的是真正走進古典小說，深入品味，獲得自己的感悟和體會。而課程標準對初中學段學生閱讀文學作品的要求是：了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。語文教育名家余映潮老師在《中學語文小說教學淺談》中指出：1、大凡陌生作家的名作，大凡名家的經典作品或名作中的節選，都需要講究背景資料的鋪墊。2、教學中的重要視點或者說訓練的著力點，應該是小說作品的人物性格、表達技巧、表現手法和章法結構特點。小說教學，不涉及“手法”，不涉及“章法”，不涉及人物分析與環境分析，于學生文學欣賞素養的提高，沒有一點好處。根據學生學情、課標要求、古典小說教學的一般規律，本課以教給學生掌握閱讀古典小說的方法為目的圍繞題目中的“智”，我決定以“智取”“智押”來分析人物性格，以“智寫”來分析文章寫作技巧，這樣能化繁為簡，長文短教，優化小說教學，提高課堂教學效率。解決了教學點的問題，新的問題又來了：本課篇幅長，人物多，相關情節復雜，通過了解，學生絕大部分沒有完整的讀過原著，這就給教學帶來了極大困難。如此長的課文，如此大的課堂容量，要想在一課時內完全解決，就只有蜻蜓點水似的泛泛而談，效果可想而知。經過思考，我決定把本文的教學預計為三課時：在早讀課學生通過預習解決字音、詞義、課文朗讀問題的基礎上，第一課時了解作家作品、相關背景，梳理故事情節（在這一環節引導學生仿照古典小說章回體題目的特點概括段意）；第二課時由復習故事情節引入新的教學環節：“智取”，然后過渡到“智押”，環環相扣，逐層深入地分析人物性格（在這一環節一定要有關于楊志的補充資料，否則學生對楊志的性格特點難以把握全面），從中獲得對自己有益的啟示。我還設計了一個小練筆，利用課文對學生進行閱讀技能的訓練：學習運用點評的方式，用三言兩語表述自己的觀點；第三課時由復習人物之智過渡到分析作者寫作手法之智――“智寫”，打算采用“賞析示例”的方式引導學生學會賞析古典小說寫作技巧的方法。通過以上三個環節的設計，我想學生應該能夠掌握一些閱讀小說作品的方法。智取生辰綱教學反思「篇四」人教版初三上冊《智取生辰綱》教學設計與反思教學目標：知識與能力：1.了解作者及作品《水滸傳》，理清課文思路，了解作品的雙線敘事線索的結構藝術及人物關系。2.具體分析“智押”及“智取”，認識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。過程與方法：1.圍繞“智”字分析雙方是怎樣斗智斗勇的。2.小組合作分析“智押”及“智取”，認識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。情感態度與價值觀：感受中國古典小說的豐富底蘊，激發學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統文化。重難點：1.理清課文故事情節。2.概括人物思想性格特點。板書設計：智取生辰綱襯托楊志吳用送取智天地人謀教學過程：第一課時一、導入常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢發達，頭腦簡單”的人呢?答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下梁山好漢的計謀。二、作者、作品及相關背景1.學生通過教材P236“名著閱讀”了解《水滸》，本文節選自71回本，作者是元末明初的施耐庵。2.《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。看過原著的影視作品的同學說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇?三、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節結構線索1.學生速讀課文，通過小組合作學習，把握主要人物、主要情節。⑴學習成果展示：小組匯報速讀感知情況。⑵交流、明確：主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健;晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟主要情節：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設計奪取生辰綱。雙線結構：即是楊志押送生辰綱，這是明線：上路─中計─失綱;好漢智取生辰綱，這是暗線：定計─施計─劫綱2.課文中有哪些矛盾沖突?⑴小組組內交流綜合、組員匯報。⑵明確：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾沖突----次要矛盾沖突第二課時四、分析文中之“智”。1.晁、吳之“智”。學生思考、討論：⑴六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢?⑵為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢?⑶在“天時、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發揮“人和”優勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢?交流發言：個人-組內-班上(學生由獨學到對學再到群學)小結明確：晁、吳之“智”。智用天時──六月初四正午智用地利──黃泥岡松樹林智用人和──一穩――扮客商，穩住對方二誘――佯爭酒，引誘對方三麻――巧下藥，麻倒對方2.楊志之“智”。學生思考：文中哪些地方可看出楊志的計謀?⑴他為什么不多帶兵?⑵離京五七日后楊志對時間作了怎樣的調整?為什么要調整?⑶楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃?交流展示，明確：楊志之“智”：智藏行蹤──精明智變行辰──謹慎智選路徑──多智五、綜合比較，總結全文1.如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運，請同學們替他總結一下失敗的原因是什么?學生小組交流討論，綜合小結：外因：急功近利，欠理智，人不和內因：天外有天，棋差一招2.通過這樣一場“智”的激烈斗爭，我們在小說中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，這里有個體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯綜復雜的矛盾中去展現自我，并且通過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產生了不小的影響。六、檢測，布置作業智取生辰綱教學反思「篇五」最近兩天在教授九年級上冊《智取生辰綱》這篇課文的時候，遇到了不少難題。一是原本計劃兩個課時完成教學內容，現在要三個課時。究其原因，是孩子們對課文情節不熟悉，第一遍閱讀只能掌握大概內容，了解”生辰綱是什么“，”誰取走生辰綱，怎樣取走生辰綱，從誰的手中取走生辰綱“兩個問題。第二遍閱讀的時候才能落腳的人物，通過”智“來剖析吳用等人的表現以及楊志的表現。當然也可以換成”楊志是怎樣的人”這樣的常規問題，只是感覺缺乏新意，所以放棄。明天進行第三遍閱讀的時候，才落腳到環境描寫的作用。二是部分學生對古典白話小說缺乏興趣，讀不進去。要不是課堂上的主問題有趣，估計學生很難進入狀態。三是文中注釋較多，很多用詞跟現在的意思完全不一樣。如果不讀，學生基本是忽略過去了。但是讀又要時間。可讀又是進入文本的最佳方法之一，實在矛盾。如果是公開課，有沒有可能一節課搞定這些內容呢?也是可以的。但必須要注意以下這些問題：首先目標要更明確。《智取生辰綱》是楊志生命中的轉折點，所以對楊志的性格分析絕對要提。分析了楊志，最好落腳到整本書的主題上去。如果第二個教學目標定為環境描寫的作用也可以，只是怕顧及太多，都是蜻蜓點水。實在要涉及，就三言兩語提一提。其次要更熟悉文本。上公開課前，至少學生要將整篇文章通讀一次，再齊讀一次。解決生字詞的問題。這樣，課上一開始，就拋出淺層次的兩個問題。再分組探究“智”的表現，再由楊志的悲劇上升到整本書的主題。所以說，長文短教在公開課里可以實現。因為事先有充分的預習。而如果是平時上課，還真不能做到。現在回想起肖培東老師講《祥林嫂》，真是經典。所以，長文短教，且不需要事先溝通，公開課又上的成功的老師，都是神人！智取生辰綱教學反思「篇六」執教全市初三語文教研課《智取生辰綱》的任務終于完成，從接到通知到完成這項工作，雖然只有短短的一周時間，卻讓我收獲頗多。一、研讀文本能力亟待加強。就如一位語文老師所說：這法那法，文本不熟，課堂上都將沒法；文本讀熟讀透讀精了，課堂上隨意而為都是好法。反觀我自己，在上這堂課時，因為對文本研讀不深，把握不穩，又考慮到這是一堂公開課，害怕學生“撒”開了自己“控制”不了局面，課堂上不敢放開自己的手腳和學生的手腳，一切都只能按照事先設計好的教學步驟完成，感覺整個課堂多預設，少生成，仍是“教師牽著學生鼻子走”，從根本上來說，沒有脫離傳統陳舊教學模式的桎梏。捫心自問：課前調查發現學生讀過《水滸》的寥寥可數，我自己不也從沒把這部小說看完過嗎？二、理論與實踐脫節。盡管這幾年也聽了不少名師大家的講座，觀摩了不少示范課，也讀了一些教育教學的書籍