廣西南寧事業單位招聘中小學教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項選擇題（共30題，每題1分，共30分）1.教育心理學研究的核心內容是（）A.教學過程B.學習過程C.評價過程D.反思過程答案：B2.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現象被稱為（）A.寬大效應B.暈輪效應C.中心品質D.刻板印象答案：B3.個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確解答的認知方式稱為（）A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發散型答案：C4.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規則或原理學習答案：D5.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區分的現象屬于（）A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B6.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B7.成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。當一項任務的成功率為50%時，他們會（）A.可能選擇B.猶豫不決C.回避這項任務D.堅決選擇答案：C8.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C9.以下哪種情況屬于肯定性訓練（）A.呈現厭惡刺激B.公開表達自己的真實情感C.消除敏感反應D.消除肌肉緊張答案：B10.以下屬于元認知計劃策略的是（）A.設置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監視自己的速度和時間答案：A11.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B12.教師的批評與不贊揚，與學生的學習成績（）A.存在正相關B.關系不明顯C.存在負相關D.有利有弊答案：C13.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B14.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）A.生存B.情境C.教材D.學生答案：D15.主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”的課程評價模式是（）A.目標評價模式B.目的游離評價模式C.外觀評價模式D.CIPP評價模式答案：B16.教學過程的中心環節是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B17.以下哪種學習策略屬于精細加工策略（）A.諧音聯想法B.分散復習C.多種感官參與D.畫出系統結構圖答案：A18.認為“遺忘是因為我們不想記而將一些記憶信息排除在意識之外”的理論是（）A.痕跡衰退說B.干擾說C.動機說D.調節說答案：C19.教育心理學作為一門獨立的學科，從20世紀60年代到70年代末為（）A.初創時期B.發展時期C.成熟時期D.完善時期答案：C20.兒童能以命題形式思維，則其認知發展已達到（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D21.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有（）A.維持動機作用B.促進和維持功能C.思想教育作用D.培養紀律功能答案：B22.對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監督以及自我調控的策略，一般稱為（）A.智力技能B.學習自覺性C.元認知策略D.自我意識答案：C23.當教師非常關注自己的生存適應性時，這是教師成長過程中的哪一階段特征（）A.關注發展階段B.關注學生階段C.關注情境階段D.關注生存階段答案：D24.教師職業的最大特點在于職業角色的（）A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A25.教師通過展示實物、直觀教具進行示范試驗，指導學生獲取知識的方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.發現法答案：B26.教師在教學過程中，旁人可以插話幫助教師改進教學的教學技能訓練方法是（）A.介入教學B.教育教學實習C.微格教學D.模擬教學答案：A27.一般認為，教育心理學成為獨立學科是以1903年《教育心理學》的出版為標志，其作者是（）A.華生B.桑代克C.布盧姆D.詹姆士答案：B28.教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成。利用（）主要應考慮的就是如何使學生原有學習需要得到滿足。A.直接發生途徑B.直接轉化途徑C.間接發生途徑D.間接轉化途徑答案：A29.學習策略是學習者制定的學習計劃，由（）構成。A.意識和能力B.規則和技能C.經驗和方法D.認知策略答案：B30.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的（）A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態D.思維起點答案：A二、多項選擇題（共15題，每題2分，共30分）1.教育心理學對教育實踐具有（）的作用。A.描述B.解釋C.驗證D.預測E.控制答案：ABDE2.學生心理發展的基本特征有（）A.連續性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性E.可塑性答案：ABCD3.以下屬于認知派學習理論的有（）A.桑代克的聯結理論B.布魯納的認知結構學習理論C.班杜拉的觀察學習理論D.奧蘇伯爾的有意義接受學習理論E.加涅的信息加工學習理論答案：BDE4.動機的功能有（）A.激活功能B.指向功能C.強化功能D.調整功能E.維持功能答案：ABC5.以下屬于資源管理策略的有（）A.時間管理策略B.學習環境管理策略C.努力管理策略D.社會資源利用策略E.學業求助策略答案：ABCDE6.品德的心理結構包括（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為E.道德品質答案：ABCD7.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領導風格B.班級規模C.班級的性質D.對教師的期望E.學生的智力水平答案：ABCD8.教學評價的功能有（）A.診斷功能B.導向功能C.激勵功能D.調控功能E.鑒定功能答案：ABCDE9.以下屬于教師職業道德特點的是（）A.境界的高層次性B.意識的自覺性C.行為的典范性D.影響的深遠性E.內容的全面性答案：ABCD10.教師的職業形象包括（）A.道德形象B.文化形象C.社會形象D.人格形象E.專業形象答案：ABD11.學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成，即（）A.強化的內驅力B.認知的內驅力C.好奇的內驅力D.自我提高的內驅力E.附屬的內驅力答案：BDE12.以下屬于元認知策略的有（）A.計劃策略B.組織策略C.監視策略D.調節策略E.復述策略答案：ACD13.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經驗C.定勢與功能固著D.動機強度E.情緒狀態答案：ABC14.課堂紀律的類型有（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律E.社會促成的紀律答案：ABCD15.教師進行教學反思的幾種重要成分是（）A.認知成分B.批判成分C.教師的陳述D.操作成分E.驗證成分答案：ABC三、判斷題（共15題，每題1分，共15分）1.教育心理學不僅要研究如何有效地學與有效地教，而且要研究教育的科學內容。（）答案：錯誤2.心理發展的順序是不可逆的，也不能超越。（）答案：正確3.學習是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。（）答案：正確4.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤5.具有強迫行為的兒童具有過分追求完美、謹慎等個性特點。（）答案：正確6.課堂氣氛有積極和消極之分。（）答案：正確7.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯誤8.教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。（）答案：正確9.教學評價就是對學生學業成績的評價。（）答案：錯誤10.品德的心理結構具有統一性。（）答案：正確11.學生的學習是為了適應當前的環境。（）答案：錯誤12.元認知策略總是和認知策略一起起作用的。（）答案：正確13.班級規模越大，教師的態度、學生的態度和課堂處理的得分往往就越低。（）答案：正確14.教學反思是教師成長與發展的重要途徑之一。（）答案：正確15.教師的威信主要來自于學校賦予教師管理學生的權力。（）答案：錯誤四、簡答題（共3題，每題5分，共15分）1.簡述影響遷移的主要因素。答：（1）相似性。包括學習材料之間的相似性、學習情境的相似性。（2）原有認知結構。學習者是否擁有相應的背景知識，是遷移產生的基本前提條件；原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用；學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，也影響著遷移的產生。（3）學習的心向與定勢。心向與定勢常常指的是同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。定勢對遷移有促進和阻礙兩種影響。此外，諸如年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產生。2.簡述如何培養學生的學習動機。答：（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。教師應通過觀察、調查和談話等諸多方法，了解學生需要的特點，并選擇有效強化物，來滿足學生的合理需要。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過立志教育可以增強學生的責任感與使命感，啟發學生自覺、勤奮地學習。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師可以通過為他們選擇難易合適的任務，讓他們不斷地獲得成功體驗，進而提高自我效能感水平。（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。教師要引導學生在面對成功或失敗時，能做出正確的歸因。（5）培養對學習的興趣。學習興趣的培養可以通過生動活動的教學方式、拓展學生的知識面等多種方式來實現。（6）利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要。教師應發現學生在其他方面的興趣和動機，引導其遷移到學習上。3.簡述課堂問題行為的處置與矯正方法。答：（1）正確對待學生的課堂行為。一般說來，課堂行為有積極與消極之分。積極的課堂行為是與促進課堂教學目的實現相聯系的行為，而消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學的行為。對于消極的課堂行為，適當的懲罰是必要的，但不可采用諷刺挖苦、體罰、剝奪學習權利等懲罰手段。（2）行為矯正與心理輔導。采用行為矯正以及心理輔導來處理課堂問題行為。行為矯正是以學習原理為基礎的一種處理問題行為的方法。心理輔導主要是通過改變學生的認知、信念、價值觀念、道德觀念來改變學生的外部行為。（3）協調同伴關系。教師應引導建立良好的同伴關系，通過集體的力量來影響有問題行為的學生。（4）與家長合作。教師應及時與家長溝通學生在課堂上的表現，共同商討解決問題的辦法，形成家校合力。五、論述題（共1題，10分）論述如何提高教師的教學效能感。答：教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。提高教師的教學效能感可以從以下幾個方面入手：從教師自身方面（1）加強學習和培訓。教師要不斷學習教育教學理論知識，更新教育觀念，掌握先進的教學方法和技術。通過參加各種培訓、研討會等活動，拓寬自己的視野，提高自身的專業素養。例如，學習建構主義學習理論，能讓教師更注重學生的主動參與和知識的建構過程，從而提升教學效果，增強教學效能感。（2）進行教學反思和總結。教師要定期對自己的教學過程進行反思，總結經驗教訓。分析教學中的成功之處和不足之處，思考如何改進教學方法和策略。通過不斷地反思和總結，教師能夠逐漸提高自己的教學水平，進而增強教學效能感。比如，每上完一堂課，教師可以記錄下學生的反應、教學環節的執行情況等，然后分析哪些地方需要調整。（3）獲得成功的教學經驗。成功的教學經驗是提高教學效能感的重要因素。教師可以從一些簡單的教學任務入手，逐步積累成功的經驗。例如，精心設計一堂生動有趣的課程，當學生積極參與并取得良好的學習效果時，教師會從中獲得成就感，從而增強對自己教學能力的信心。（4）增強自我調節能力。教師在教學過程中會遇到各種困難和壓力，需要具備良好的自我調節能力。要學會調整自己的心態，保持積極樂觀的情緒。當遇到教學難題時，能夠冷靜分析，尋找解決問題的方法。比如，在面對學生成績不理想的情況時，不氣餒，而是分析原因，采取針對性的措施。從學校和社會方面（1）學校創造良好的教學環境。學校要為教師提供必要的教學資源和支持，如先進的教學設備、豐富的圖書資料等。同時，建立合理的教學評價制度，注重對教師教學過程和教學效果的全面評價，避免單純以學生成績來評價教師。例如，學校可以開展教學創新項目，鼓勵教師嘗試新的教