天津西青區事業單位招聘中小學教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A2.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識的直觀類型是（）。A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.圖像直觀答案：C3.兒童能夠獨自完成“鐘擺實驗”，表明他的認知發展水平已處在（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D4.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D5.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D6.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現代學制是（）。A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D7.教師職業道德的核心是（）。A.熱愛教育事業B.熱愛學生C.為人師表D.團結協作答案：B8.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現象屬技能學習中的（）。A.高原現象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A9.下列哪種學習策略屬于元認知策略（）。A.尋求同學幫助B.設置目標C.列提綱D.做筆記答案：B10.主張“有教無類”的中國古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A11.我國義務教育階段的課程計劃應該具有的三個特征是（）。A.強制性，基礎性，科學性B.強制性，普遍性，科學性C.科學性，普遍性，基礎性D.強制性，普遍性，基礎性答案：D12.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）。A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C13.學校教育中最基本的活動是（）。A.德育B.班級活動C.教研活動D.教學答案：D14.學生由于覺得某個教師很有魅力，而喜歡該教師所教的課程，這是（）。A.近因效應B.首因效應C.暈輪效應D.定勢效應答案：C15.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的（）。A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D16.教師的言論、行為、為人處世的態度會對學生產生耳濡目染、潛移默化的作用，體現了教師職業的（）。A.示范者角色B.授業解惑者角色C.傳道者角色D.研究者角色答案：A17.教師在教學中最首要的角色是（）。A.知識的傳授者B.學者和學習者C.集體的領導者D.學生靈魂的塑造者答案：A18.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）。A.信度B.難度C.效度D.區分度答案：C19.學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩定的反映傾向叫做（）。A.學習目的B.學習動機C.學習態度D.學習興趣答案：C20.德育的個體發展功能的發揮應注意（）。A.強調德育的外在強制性B.注意功能實現的間接性C.注重個體的享用性D.尊重學習個體的主體性答案：D21.以下屬于元認知計劃策略的是（）。A.設置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監視自己速度和時間答案：A22.教育史上最早提出教學的教育性原則的教育家是（）。A.裴斯泰洛齊B.赫爾巴特C.夸美紐斯D.柏拉圖答案：B23.下列不屬于課堂紀律類型的選項是（）。A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.自我促成的紀律D.學生促成的紀律答案：D24.教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現了（）。A.教育的性質B.教育的任務C.教育的內容D.教育的規律答案：A25.教師提高研究技能的三種途徑是（）。A.自主、合作、探究B.閱讀、合作、行動研究C.學習、討論、創新D.興趣、發現、研討答案：A26.對客觀事物作判斷時，常常利用內部的參照，自己對事物作出判斷的認知方式屬于（）。A.沖動型B.沉思型C.場獨立型D.場依存型答案：C27.學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫（）。A.前攝干擾B.倒攝干擾C.消退抑制D.超限抑制答案：B28.為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構，稱為（）。A.教學程序B.教學步驟C.教學組織形式D.教學階段答案：C29.學生在記憶無意義的音節時，前面的練習加快了對后面音節的記憶，這是（）的影響。A.學習任務的相似性B.原有的認知結構C.學習的心向與定勢D.學習的指導答案：C30.（）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標答案：C二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育心理學對教育實踐具有（）的作用。A.描述B.解釋C.預測D.控制答案：ABCD2.我國教育目的的基本精神是（）。A.堅持社會主義的方向性B.堅持培養勞動者C.注重提高全民族素質D.注重發展人的個性答案：ABC3.以下屬于教師職業道德范疇的是（）。A.教師良心B.教師義務C.教師公正D.教師榮譽答案：ABCD4.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領導風格B.班級規模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD5.教學過程的基本階段主要有（）。A.激發學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識E.檢查知識答案：ABCDE6.品德的心理結構包括（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD7.下列屬于元認知策略的有（）。A.計劃策略B.監視策略C.調節策略D.資源管理策略答案：ABC8.課程目標的規定性有（）。A.時限性B.具體性C.預測性D.操作性答案：ABCD9.學校文化的特征有（）。A.學校文化是一種組織文化B.學校文化是一種整合性較強的文化C.學校文化以傳遞文化傳統為己任D.校園文化是學校文化的縮影答案：ABCD10.教師的專業素養包括（）。A.職業道德素養B.知識素養C.能力素養D.心理素養答案：ABCD三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤2.學生具有發展的可能性與可塑性。（）答案：正確3.德育就是思想政治教育。（）答案：錯誤4.教學過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確5.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤6.教師職業道德修養是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。（）答案：正確7.班級管理的主要功能是實現教學目標，提高學習效率。（）答案：正確8.效度是指測驗的可靠性，即多次測驗分數的穩定、一致的程度。（）答案：錯誤9.學生的學習是人類學習的一種特殊形式。（）答案：正確10.教育目的與培養目標是具體與抽象的關系。（）答案：錯誤四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教育心理學的研究對象。答：教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。它主要研究以下三個方面：（1）學習心理。包括學習的實質、學習動機、學習遷移、學習策略等內容，探討學生如何學習新知識、技能和社會規范。（2）教學心理。研究教師如何有效地進行教學設計、課堂管理、教學評價等，以促進學生的學習。（3）學生心理和教師心理。了解學生的心理發展特點和個別差異，以及教師的專業成長、職業倦怠等心理問題。2.簡述德育過程的基本規律。答：（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程。知即道德認識，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。在德育具體實施過程中，具有多種開端，可根據學生品德發展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。（2）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。學生思想品德的任何變化，都必須依賴學生個體的心理活動，在外界道德要求的影響下，學生思想內部的矛盾斗爭，構成了學生思想品德發展的動力。（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。活動和交往是品德形成的基礎，學生在活動和交往中，必定受到多方面的影響，其中既有校內的正式影響，又有校外的非正式影響；既有積極正面的影響，也有消極負面的影響。（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。學生品德的形成和發展不是一蹴而就的，而是一個長期的、反復的過程，需要教育者持之以恒、耐心細致地進行教育。3.簡述教師專業發展的途徑。答：（1）師范教育。是教師個體專業化的起點和基礎，它建立在教師的專業特性之上，為培養教師專業人才服務。（2）新教師的入職輔導。由有經驗的教師進行現場指導，短期的系統培訓，目的是使之盡快轉變角色、適應環境。（3）在職培訓。如校本培訓、校外專業支援與合作等，主要采取“理論學習、嘗試實踐、反省探究”三結合的方式，引導教師掌握不斷涌現的現代教育理論，培養教師研究教育對象、教育問題的意識和能力。（4）自我教育。教師的自我教育就是專業化的自我建構，它是教師個體專業化發展的最直接、最普遍的途徑。教師自我教育的方式主要有經常性的系統的自我反思、主動收集教改信息、研究教育教學中的各種關鍵事件、自學現代教育教學理論、積極感受教學的成功與失敗等。4.簡述如何培養學生的學習動機。答：（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。教師應通過觀察、調查和談話等諸多方法，了解學生需要的特點，并選擇有效強化物，來滿足學生的合理需要。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過立志教育可以增強學生的責任感與使命感，啟發學生自覺、勤奮地學習。培養學生的成就動機，使學生朝著既定的目標努力奮斗。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。創造條件使學生獲得成功的體驗，為學生樹立成功的榜樣。（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。引導學生進行積極的成敗歸因，讓學生樹立這樣一種信念：只有努力才有可能成功，不努力注定失敗。5.簡述班級授課制的優缺點。答：優點：（1）有利于經濟有效地大面積培養人才。班級授課制按照學生的年齡和知識水平編成固定的班級，由教師按照統一的教學內容和教學進度進行教學，可以在較短的時間內傳授大量的知識，提高教學效率。（2）有利于發揮教師的主導作用。教師可以根據教學目標和學生的實際情況，有計劃、有組織地進行教學活動，保證教學質量。（3）有利于發揮班集體的教育作用。學生在班級中共同學習、生活，可以相互交流、相互啟發，形成良好的學習氛圍和集體榮譽感。（4）有利于進行教學管理和教學檢查。班級授課制有固定的教學時間、教學場所和教學秩序，便于學校對教學工作進行管理和檢查。缺點：（1）不利于學生主體性的發揮。在班級授課制中，學生主要是被動地接受知識，缺乏主動參與和自主探究的機會。（2）不利于培養學生的個性差異。班級授課制采用統一的教學內容和教學方法，難以滿足每個學生的不同需求和個性差異。（3）教學內容和教學方法的靈活性有限。班級授課制需要按照固定的教學計劃和教學進度進行教學，難以根據實際情況及時調整教學內容和教學方法。（4）不利于學生之間的真正交流和啟發。在班級授課制中，學生主要是與教師進行交流，學生之間的互動和合作相對較少。五、論述題（每題10分，共5題）1.結合實際，談談如何在教學中培養學生的創造性。答：創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。在教學中培養學生的創造性可以從以下幾個方面入手：（1）創設有利于創造性產生的適宜環境①創設寬松的心理環境。教師應給學生創造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規思維者的環境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，在課堂上鼓勵學生大膽發表自己的見解，即使觀點錯誤也不輕易批評指責。②給學生留有充分選擇的余地。在教學中，教師應給學生提供一定的時間和空間，讓學生有自主選擇學習內容、學習方式的機會。比如，布置開放性的作業，讓學生可以根據自己的興趣和特長選擇不同的完成方式。③改革考試制度與考試內容。改變傳統的以單一成績評價學生的方式，注重對學生綜合能力和創新思維的考查。例如，增加開放性試題的比例，鼓勵學生從不同角度思考問題。（2）注重創造性個性的塑造①保護好奇心。教師應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。例如，當學生提出一些看似荒誕的問題時，教師不應嘲笑，而是引導學生一起探索。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。教師要鼓勵學生積極嘗試，告訴學生錯誤是學習過程中的正常現象，答錯問題并不可怕。比如，在課堂上設置“錯誤分享環節”，讓學生分享自己犯錯的經歷和從中獲得的啟示。③鼓勵獨立性和創新精神。教師應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。例如，在小組討論中，鼓勵學生提出與他人不同的觀點，并對有創新想法的學生給予表揚。④重視非邏輯思維能力。教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規的答案。例如，在語文寫作課上，鼓勵學生發揮想象，創作奇幻故事。⑤給學生提供具有創造性的榜樣。教師可以通過介紹科學家、藝術家等具有創造性的人物的事跡，讓學生了解他們的創新精神和方法，激發學生的創造欲望。（3）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略①發散思維訓練。通過用途擴散、結構擴散、方法擴散等方式，培養學生的發散思維能力。例如，讓學生思考“報紙有哪些用途”，引導學生從不同方面進行思考。②推測與假設訓練。鼓勵學生對事物進行推測和假設，發展學生的想象力和對事物的敏感性。比如，讓學生根據一幅未完成的畫推測可能的故事情節。③自我設計訓練。教師可以提供一些具體的項目讓學生進行自我設計，如設計一份手抄報、一個小發明等，培養學生的創造力和實踐能力。④頭腦風暴訓練。組織學生通過集體討論，盡可能多地提出解決問題的方法。在討論過程中，鼓勵學生自由發言，不做批評和評價，以激發學生的思維活力。2.論述教師應如何建立良好的師生關系。答：良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要保障，教師可以從以下幾個方面建立良好的師生關系：（1）了解和研究學生教師要了解學生的年齡特征、個性差異、興趣愛好、家庭背景等，以便更好地理解學生的行為和需求。可以通過日常觀察、與學生談話、家訪等方式，全面了解學生。例如，教師在新學期開始時，可以通過問卷調查的方式，了解學生的學習情況、興趣愛好等，為后續的教學和溝通打下基礎。（2）樹立正確的學生觀教師要認識到學生是具有獨立人格、發展潛能和個性差異的個體，尊重學生的人格和權利。把學生看作是學習的主體，鼓勵學生積極參與教學活動，發揮他們的主觀能動性。例如，在課堂上給予學生充分的表達機會，讓學生自主探究問題，培養他們的獨立思考能力。（3）熱愛、尊重學生，公平對待學生教師要關心愛護每一位學生，尊重學生的自尊心和自信心。不歧視、不體罰學生，公平地對待每一個學生，讓學生感受到教師的關愛和尊重。比如，在評價學生時，要客觀公正，不能僅憑成績好壞來評價學生，要關注學生的全面發展。（4）主動與學生溝通，善于與學生交往教師要主動與學生交流，了解他們的學習和生活情況，傾聽他們的心聲。采用合適的溝通方式，如面對面交流、書信交流、網絡交流等，與學生建立良好的溝通渠道。例如，教師可以定期與學生進行談心，了解他們在學習和生活中遇到的問題，并給予及時的幫助和指導。同時，教師要善于與學生交往，融入學生的生活，與學生建立起友好、信任的關系。（5）努力提高自我修養，健全人格教師的言行舉止、品德修養會對學生產生潛移默化的影響。教師要不斷提高自己的專業素養和道德修養，樹立良好的榜樣。具備積極樂觀的心態、良好的情緒管理能力和較強的溝通能力，以人格魅力吸引學生。例如，教師要嚴格要求自己，遵守職業道德規范，做到言行一致、以身作則。（6）發揚教育民主教師要允許學生參與班級管理和教學決策，鼓勵學生發表不同的意見和建議。營造民主、平等的教學氛圍，讓學生在自由、寬松的環境中學習和成長。比如，在班級管理中，可以設立“班級議事會”，讓學生參與班級規章制度的制定和班級事務的管理。（7）正確處理師生矛盾在師生交往過程中，難免會出現矛盾和沖突。教師要冷靜對待，及時處理。了解矛盾產生的原因，從學生的角度出發，理解學生的感受，以平和的心態與學生溝通，尋求解決問題的方法。例如，當與學生發生沖突時，教師要先控制自己的情緒，避免激化矛盾，然后與學生一起分析問題，共同尋找解決辦法。3.論述教學過程中掌握知識與發展智力的關系。答：教學過程中掌握知識與發展智力是相互依存、相互促進的辯證統一關系。（1）掌握知識是發展智力的基礎知識是智力發展的重要內容和源泉。學生的智力是在掌握知識的過程中逐步發展起來的。只有掌握了一定的知識，學生才能進行分析、綜合、比較、抽象、概括等思維活動，從而促進智力的發展。例如，在數學教學中，學生只有掌握了基本的數學概念、定理和公式，才能進行邏輯推理和運算，提高思維能力。如果學生沒有足夠的知識儲備，智力的發展就會受到限制。（2）發展智力是掌握知識的重要條件智力發展水平的高低影響著學生掌握知識的速度、深度和廣度。智力水平較高的學生，在學習過程中能夠更快地理解和掌握知識，善于運用所學知識解決問題。例如，具有較強觀察力的學生，在學習自然科學知識時，能夠更敏銳地發現事物的特征和規律；具有良好記憶力的學生，能夠更有效地記住所學的知識。因此，發展學生的智力可以提高學生學習知識的效率和質量。（3）掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制知識與智力的相互轉化，一般要注意以下條件：①傳授給學生的知識應該是科學的、有規律性的。只有掌握了科學的知識，學生才能更好地理解和運用知識，促進智力的發展。例如，在物理教學中，教師要傳授給學生正確的物理原理和規律，而不是死記硬背的公式。②必須科學地組織教學過程。教學過程應該符合學生的認知規律，合理安排教學內容和教學方法。例如，采用啟發式教學方法，引導學生積極思考，主動探究知識，而不是采用灌輸式教學方法。③重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。通過實踐活動，學生可以將所學知識應用到實際中，加深對知識的理解和掌握，同時也能鍛煉自己的動手能力和創新能力。④培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。不同學生的智力發展水平和個性特點存在差異，教師要因材施教，根據學生的實際情況進行有針對性的教學，激發學生的學習興趣和學習動力。在教學過程中，我們既不能只強調知識的傳授而忽視智力的發展，也不能只注重智力的培養而忽視知識的掌握，而應該將兩者有機地結合起來，實現知識與智力的共同發展。4.結合實際，談談如何培養學生良好的品德。答：培養學生良好的品德是學校教育的重要任務之一，以下是一些培養學生良好品德的方法：（1）有效的說服教師可以通過擺事實、講道理，使學生放棄舊的思想觀點，形成新的思想觀點。說服時要注意以下幾點：①明確的目的性。說服要有針對性，根據學生的年齡、性格、問題等選擇合適的內容和方式。例如，對于小學生，要用簡單易懂的語言和生動形象的事例進行說服；對于中學生，可以進行更深入的理論分析。②富有知識性、趣味性。說服的內容要豐富有趣，吸引學生的注意力。可以結合故事、案例、視頻等多種形式進行，提高學生的學習興趣。比如，在進行愛國主義教育時，可以播放一些愛國主題的電影片段，讓學生更直觀地感受愛國情懷。③注意時機。要選擇合適的時機進行說服，當學生處于開放、愿意接受的狀態時，說服效果會更好。例如，當學生犯錯誤后，教師要在其情緒穩定后進行耐心的說服教育。④以誠待人。教師要真誠地與學生交流，讓學生感受到教師的關心和尊重。例如，在與學生談話時，要認真傾聽學生的想法，給予積極的反饋。（2）樹立良好的榜樣榜樣在品德形成中具有重要作用。教師可以通過介紹英雄人物、模范事跡等，為學生樹立良好的榜樣。同時，教師自身也要以身作則，成為學生學習的榜樣。例如，教師要做到言行一致、誠實守信，在日常生活中展現出良好的品德行為。學生往往會模仿教師的行為，教師的言傳身教對學生品德的形成具有潛移默化的影響。（3）利用群體約定教師可以引導學生共同討論、制定班級規章制度，形成群體約定。通過集體的力量，約束學生的行為，培養學生的自律意識和集體榮譽感。例如，在班級中制定“文明行為公約”，讓學生共同遵守。當學生違反約定時，教師要引導學生進行自我反思和集體討論，讓學生認識到自己的錯誤，并自覺改正。（4）給予恰當的獎勵與懲罰獎勵和懲罰是激發學生良好行為、抑制不良行為的有效手段。①獎勵。獎勵包括物質獎勵和精神獎勵。物質獎勵如獎品、獎狀等，精神獎勵如表揚、贊賞等。獎勵要及時、具體，針對學生的良好行為進行獎勵。例如，當學生在學習中取得進步或在品德方面有良好表現時，教師要及時給予表揚和獎勵，讓學生感受到自己的努力得到了認可。②懲罰。懲罰要合理、公正，避免過度懲罰。懲罰的目的是讓學生認識到自己的錯誤，而不是對學生進行體罰或侮辱。例如，當學生違反紀律時，教師可以采用批評教育、寫檢討書等方式進行懲罰，但要注意方式方法，保護學生的自尊心。（5）價值辨析價值辨析是指引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發現自身的價值觀并指導自己的道德行動。教師可以通過討論、辯論等方式，讓學生對各種道德觀念進行思考和辨析，形成正確的價值觀。例如，在課堂上組織學生討論“誠信與善意的謊言”，讓學生在討論中明確誠信的重要性，同時也理解在某些情況下善意謊言的合理性。（6）角色扮演角色扮演是讓學生扮演不同的角色，體驗不同角色的情感和行為方式，從而增強學生的道德敏感性和道德判斷能力。例如，組織學生進行“關愛老人”的角色扮演活動，讓學生扮演老人和志愿者，通過親身體驗，讓學生更深刻地理解關愛老人的意義，培養學生的同情心和責任感。5.論述班主任如何做好班級管理工作。答：班主任是班級的組織者、領導者和教育者，做好班級管理工作對于班級的發展和學生的成長至關重要。以下是班主任做好班級管理工作的一些方法：（1）了解和研究學生了解和研究學生是班主任做好班級管理工作的前提和基礎。班主任要了解學生的基本情況，包括學生的家庭背景、學習情況、興趣愛好、性格特點等。可以通過觀察、談話、家訪、查閱檔案等方式全面了解學生。例如，在新學期開始時，班主任可以通過問卷調查的方式，了解學生的學習需求和興趣愛好，為后續的班級管理和教學工作提供依據。（2）組織和培養班集體①確定班集體的發展目標。目標是班集體發展的動力和方向，班主任要根據班級的實際情況和學生的特點，制定明確、具體、可行的班級發展目標。例如，短期目標可以是在本周的衛生評比中獲得優秀，長期目標可以是在學期末成為優秀班級。②建立班集體的核心隊伍。選拔和培養班干部是建立班集體核心隊伍的關鍵。班主任要選擇品學兼優、有責任心、有組織能力的學生擔任班干部，