6《哈姆萊特》（節選）教學設計教學目標語言建構與運用：引導學生品味戲劇語言的藝術特色，使其能夠精準理解臺詞的字面意義與深層含義，提升對語言的感知和理解能力，掌握戲劇語言的獨特表達方式，增強語言表達的準確性和豐富性。思維發展與提升：通過對文本的深入分析，培養學生分析人物形象多面性的能力，促使學生探究悲劇根源與社會矛盾之間的內在聯系，鍛煉批判性思維和邏輯思維，提高對復雜問題的思考和分析水平。審美鑒賞與創造：幫助學生理解文藝復興時期人文主義思想的內涵，深刻認識《哈姆萊特》這部作品的文化價值，拓寬文化視野，增強對不同文化的理解和包容。文化傳承與理解：指導學生掌握通過戲劇沖突和人物關系解讀文本的方法，培養自主學習和合作學習的能力，使其在今后的文學學習中能夠運用這些方法進行深入探究。教學重點與難點重點：（1）分析劇中主要人物形象的多面性，如哈姆萊特的憂郁延宕與英勇果敢，克勞狄斯的陰險狡詐等。（2）理解戲劇沖突所反映的社會矛盾，探究《哈姆萊特》的悲劇根源。（3）品味戲劇語言的藝術特色，體會莎士比亞語言的獨特魅力。難點：（1）深入理解文藝復興時期人文主義思想在作品中的體現，以及這種思想與作品悲劇性之間的關系。（2）引導學生認識哈姆萊特內心的矛盾和掙扎，理解其復雜的性格成因。教學方法講授法、討論法、任務驅動法、角色扮演法教學過程一、導入教師向學生提出問題：“歌德、丘吉爾、金庸如何評價莎士比亞？為什么西方家庭常備《圣經》和《莎士比亞全集》？”歌德認為莎士比亞影響了自己的一生，其作品對歌德的創作和思想產生了深遠的影響；丘吉爾將莎士比亞的價值看得超越殖民地，凸顯了莎士比亞作品在文化層面的重要地位；金庸則對莎士比亞作品推崇備至，視其為經典。西方家庭常備《圣經》和《莎士比亞全集》，是因為《圣經》代表著宗教信仰的至高地位，而《莎士比亞全集》則代表著藝術領域的最高成就。通過對上述問題的討論，教師引出本節課的主題——莎士比亞。介紹莎士比亞被譽為“人類最偉大的戲劇天才”，而《哈姆萊特》作為其代表作，深刻展現了人文主義與現實之間的沖突，激發學生對作品的學習興趣。二、知人論世：莎士比亞與創作背景莎士比亞生平：詳細介紹莎士比亞是英國文藝復興時期杰出的戲劇家，他一生創作了37部劇本。其中，四大悲劇《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》和四大喜劇《威尼斯商人》《仲夏夜之夢》《皆大歡喜》《第十二夜》是其代表作。悲劇特點：闡述莎士比亞悲劇的特點，通常以貴族主人公的死亡為結局，主人公的行動由其自身意志驅動，作品帶有理想勝利的悲壯感。創作背景：分析作品的創作背景，當時文藝復興的人文主義思潮盛行，人們開始關注人的價值和尊嚴。然而，英國社會矛盾激化，宮廷腐敗現象嚴重，這些社會現實都反映在莎士比亞的作品中。提問：“莎士比亞悲劇的三要素是什么？舉例說明《哈姆萊特》如何體現這些要素。”【答案預設】在《哈姆萊特》中，哈姆萊特作為王子，具有貴族身份；他主動復仇，體現了自我意志；最終哈姆萊特犧牲，但揭露了真相，以死亡為結局，充分體現了莎士比亞悲劇的三要素。三、劇情梳理與人物關系（一）活動設計分組繪制劇情脈絡圖：將學生分成若干小組，根據課件上的劇情簡介，讓學生繪制五幕劇情脈絡圖，并標注關鍵事件。各小組派代表展示和講解自己繪制的脈絡圖，其他小組進行補充和評價。補充人物關系表格：學生補充課件中的“人物關系”表格，分析矛盾焦點。教師引導學生討論人物之間的復雜關系，如哈姆萊特與克勞狄斯的敵對關系，哈姆萊特與奧菲利婭的愛情關系等。（二）課堂討論課堂提問：“哈姆萊特的復仇為何被置于復雜的人際關系中？這對劇情發展有何作用？”組織學生進行思考和討論。【預設答案】指出親情（母子）、愛情（奧菲利婭）、友情（霍拉旭）的糾葛加劇了戲劇沖突，凸顯了復仇的艱難與人性的掙扎，使劇情更加曲折生動，富有張力。四、戲劇沖突與人物形象（一）知識點講解主要沖突：分析劇中的主要沖突，即哈姆萊特與克勞狄斯的復仇矛盾，這是正義與邪惡的較量。克勞狄斯謀殺了哈姆萊特的父親，篡奪了王位，哈姆萊特為父復仇，構成了戲劇的核心沖突。次要沖突：介紹劇中的次要沖突，如奧菲利婭對哈姆萊特的誤解，以及哈姆萊特內心的“生存與毀滅”的掙扎。這些次要沖突豐富了劇情，展現了人物的復雜情感和內心世界。人物形象：剖析劇中主要人物的形象特點，哈姆萊特具有矛盾性，既英勇果敢，又憂郁延宕；克勞狄斯陰險狡詐，為了權力不擇手段；奧菲利婭純真善良，卻在復雜的社會環境中迷失自我。（二）課堂討論課堂提問：“哈姆萊特為何裝瘋？這一行為如何體現其性格與困境？”組織學生進行討論，鼓勵學生發表自己的觀點。【預設答案】指出裝瘋是哈姆萊特在孤軍奮戰情況下的策略，既可以保護戀人奧菲利婭，又能掩蓋自己的復仇意圖，反映了他的智慧和孤獨。（三）重點分析獨白“生存還是毀滅”：“這段獨白揭示了哈姆萊特哪些生命思考？反映他怎樣的性格？”組織學生進行思考和討論。【預設答案】這段獨白體現了哈姆萊特對生死、人性、責任的哲學思辨，反映了他性格的矛盾性，即理想主義與現實的撕裂。五、悲劇根源與人文主義（一）知識點講解悲劇性：分析《哈姆萊特》的悲劇性，英雄哈姆萊特的死亡，人文信仰的破滅，以及時代脫節的必然性。哈姆萊特試圖通過復仇來改變現實，但最終卻以失敗告終，反映了理想與現實之間的巨大差距。形象意義：闡述劇中人物形象的意義，通過對人物的刻畫，揭露了新舊社會矛盾，宣揚了人文主義精神。（二）課堂辯論辯題設置：教師設置辯題“哈姆萊特的悲劇是個人選擇還是時代必然？”將學生分成正反兩方，進行辯論。引導方向：在辯論過程中，教師引導學生從個人延宕性格、封建勢力強大、人文主義局限性等方面進行思考和論證，幫助學生全面理解哈姆萊特悲劇的根源。六、語言鑒賞與總結朗讀與分析：安排學生朗讀哈姆萊特的獨白，引導學生分析其語言特點，如比喻、排比、哲理化等修辭手法的運用，體會這些修辭手法對表達人物情感和思想的作用。提問與討論：“莎士比亞如何通過個性化語言塑造人物？”組織學生進行討論，分析哈姆萊特、克勞狄斯、奧菲利婭等人物語言的特點，體會莎士比亞如何通過語言展現人物的性格和內心世界。【預設答案】針對學生的討論結果，教師進行總結和講解，指出哈姆萊特的獨白充滿思辨，體現了他的智慧和內心的矛盾；克勞狄斯的臺詞暗藏陰謀，凸顯了他的陰險狡詐；奧菲利婭的語言體現了她的純真與絕望。七、作業布置寫作任務：布置寫作任務，讓學生以“如果我是哈姆萊特”為題，撰寫一篇心理獨白，體現其矛盾心理。要求學生深入理解哈姆萊特的性格和處境，運用所學的知識和方法，展現哈姆萊特復雜的內心