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基于“教學-評一致性”的教學設計基于“教學評一致性”的小學數學教學設計讓我們一起思考:☆低效課堂:問題與原因分析農一種解決辦法:三位一體教學設計第一部分低效課堂:問題與原因分析☆低效課堂:現象與原因分析·現象(一)教師備課過程點我要教什么?問大致清楚鬩讀教材和教師用書我要怎么教?題憑經驗鬩讀以前課件或教案尋找課外的備課資源學生需要學什么?找開電腦備教學流程缺,學生最好怎么學?布置外訂的資料作業失學生是否學到了?關注教,忽視學關注教什么、怎么教,忽視為何教、教得如何☆低效課堂:現象與原因分析·現象(二)教,看起來高效學,實際上低效豐富多祥教的活動機虓單凋無結潤零寂☆低效課堂:現象與原因分析·現象(三)教學目標、過程、結果學生實際者相背離的現象是制約教上就學到學質量提升的重要原因了什么學生在課堂上實際就學我在課堂什么上實際就教什么我想教什么教師舶假設☆低效課堂:現象與原因分析·原因分析教學(學習)活動的基本環節教學目標設計活動設計課堂教學實學結果評價適切的教學目標是高效課堂的基礎!第二部分教學評一致性的教學設計——目標設計☆一種解決辦法:制定適切的教學目標理解教學目標的意涵什么是教學目標?教學目標是指在課堂教學中,學生在教師指導下完成某項學習任務后應達到的質量標準,它在方向上對教學活動設計起指導作用,并為教學評價提供依據。可作為教學設計和評價依據的教學目標特征是?可觀察、可檢測、可解釋具備這些特征的教學目標應該以“外顯行為”為核心☆一種解決辦法:制定適切的教學目標●理解教學目標的意涵(目標要素)學習者條件Audience):Condition):學生而非教師影響學習結果的特定限制或范圍行為對象等(如輔助手段、提供信息、時間程度Degree):學生對目標所馬杰《程序教學行為的限制、完成行達到的最低表目標的編與條件為)現水準。用以行為評量學習表現程度行為行為Behav

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