摘要：基于高中地理課堂實施國家安全教育，不僅有利于國家安全保護工作的開展，同時對推動國家發展有重大意義。文章以地理教學為落腳點，首先說明了將國家安全教育與地理教學結合的必要性，其次總結了開展相關教學活動所要遵循的原則，包括學科本位、適度性、系統性以及融合性原則，最后討論了將國家安全教育融入地理教學的有效路徑，例如，確立教學目標、深挖教學資源、拓展教學方法，希望能夠給教師以幫助。關鍵詞：國家安全教育；地理課堂；高中教學活動；滲透路徑近幾年，世界形勢發生劇變，以糧食安全、資源短缺為代表的問題成為各國關注的重點。高中生雖具有判斷能力，但由于尚未形成穩定的價值觀，因此，教師仍要肩負起引導者的職責，以國家安全教育為抓手，引導學生盡快形成科學的價值觀。地理作為一門包含大量資源安全、發展環境內容的學科，將其與國家安全教育融合往往能夠取得事半功倍的教育效果，教師應對此予以重視，通過制訂完整且高效的教學方案，為學生形成科學的國家安全意識提供支持。一、滲透意義基于地理課堂實施國家安全教育具有以下意義：一是維護國家安全是公民共同的責任，基礎教育對實施國家安全教育尤為重要，地理教學可以讓學生了解國家領土范圍、邊界線、重要地理位置，增強國土意識和國家安全意識。二是當前國際形勢復雜多變，國家安全面臨的挑戰較此前有所增多，地理學科與國家安全相關的教育內容較多，將其作為國家安全教育載體，可借助相應課程資源提高教學效率，使愛國主義教育取得預期效果。三是地理教學既可以讓學生了解國家的歷史、文化、風土人情，培養學生對于民族的自豪感和愛國情懷，同時也可以讓學生了解國家的發展現狀和未來趨勢，增強學生為國家的發展做貢獻的決心和信心。四是新課標明確指出，地理教師應立足實際情況，結合核心素養和學生身心發展特征，實施國家安全教育，此舉對推動學生成長有重大意義。五是將地理課堂作為國家安全教育載體，一方面可以通過教師講解地理知識，讓學生更好地理解和掌握國家安全的重要性，另一方面可以通過實踐活動，讓學生親身體驗國家安全的重要性，使學生形成國家安全意識。總之，將國家安全教育與地理教學結合很有必要，這樣做不僅可以提高學生的地理知識水平，也可以增強學生的國家安全意識，培養愛國情懷，提高教學效果。二、滲透原則由于將地理課堂作為國家安全教育載體的做法得到推廣的時間較短，仍有部分教師未能充分掌握教學方法，導致效果不理想。實際工作中，教師應以學科本位、適度性、系統性和融合性原則為導向，在上述原則的指導下，按部就班地完成各項教學活動，此舉能夠提升學生的學科素養，深化學生對國家安全重要性的認識，為培養具有全球視野和國家安全意識的人才奠基。（一）學科本位該原則強調在地理教學中，教師應將安全教育有關內容與學科核心素養緊密結合，確保教育活動既符合學科特點，又能有效傳遞國家安全的重要性，通過提高教學內容的專業性，使學生對國家安全多維度問題有深刻理解。（二）適度性該原則是指在進行國家安全教育時，教師需要根據課程內容和學生的認知水平等要素，合理安排教育內容的比例和深度。這樣做有助于避免因過于重視國家安全教育而影響正常的地理教學，同時確保國家安全教育具有符合預期的良好實效性，在不增加過多負擔的情況下，使學生快速理解和接受相關知識點。（三）系統性該原則指的是教師制訂、實施國家安全教育計劃時，需要全面考慮教育內容的連貫性和完整性，確保教育活動覆蓋必要的知識點，學生能夠通過學習獲得系統的知識體系，從而更全面地理解國家安全的重要性及其多方面的影響。（四）融合性該原則強調，教師在地理教學中應自然地融入國家安全有關元素，使國家安全教育、地理知識教學相得益彰，通過將安全教育有關內容與地理課程內容有效結合，激發學生的學習興趣，增強教育的實效性。三、滲透路徑（一）確立教學目標教學活動開始前，教師應基于新課標要求、學生情況，確立對教學活動、教學評價有指導作用的教學目標，如增強學生的國土意識、資源安全意識、生態安全意識，確保教學活動既符合學科特點，又能有效傳遞國家安全的重要性[1]。實際工作中，教師需要先確立宏觀教學目標，再根據教材內容、各章節主題及聯系確立小目標，隨后，提煉并整合教材涉及國家安全的要素，結合學情、教學經驗確定教學方法。1.領土安全高中生對領土主權的認知主要停留在感性層面，教師在確立教學目標時，應基于地理知識，靈活運用版圖及版畫，完整且直觀地展示我國領土，引導學生逐步形成科學領土主權意識，為領土安全的保護工作貢獻力量。對應教學目標可細分為三點，分別是了解我國完整的領土范圍及具體的領土面積，明確存在糾紛的領土邊界，認識尚未解決的領土問題。2.資源安全資源儲備是否充足對經濟發展具有決定性作用，換言之，高中教師要想以地理課堂為載體，通過課堂教學實現安全教育目標，同樣要對資源安全予以重視。在課堂上，向學生介紹我國所掌握資源的種類及儲備量，重點說明當前我國儲量不足的資源，使學生形成危機意識，做到主動節約資源。教學目標確立為：1.明確國家安全、資源的內在聯系，我國持有資源的情況；2.了解我國在開發資源、利用資源方面有待解決的問題，形成資源保護意識。3.生態安全近幾年，經濟發展速度、社會進步速度加快，隨之而來的問題便是資源開采力度過大，同時，環境污染程度也較此前更為嚴重。地理教師展開教學時，應酌情引入生態環境有關知識，以確保學生能夠通過學習地理，形成主動保護生態的正確意識。在確立教學目標時，要考慮大環境和學情，通過談話等適合課堂教學的方式，使學生對現有生態問題及問題出現的原因有更加系統的了解，確保學生能夠正確識別對環境有害的行為，為生態環境提供保護。（二）深挖教學資源基于地理課堂實施國家安全教育對教學載體有嚴格要求，只有依托具體的現象、事件或知識展開教學，才能充分激發學生興趣，使學生做到在學科思想的指導下，靈活應用所掌握的方式方法對國家安全有關問題展開分析。鑒于此，教師要想高質量完成教學任務，還要重視挖掘教學資源的工作，確保教材涉及國家安全的內容得到充分利用，由此拓展教學的廣度及深度，使教學活動取得符合預期的效果。1.教材資源作為學生學習的主要工具，教材在國家安全教育、地理教學領域發揮著無法被替代的作用，教師應深挖教材所涉及的安全教育有關內容，將相關內容融入地理知識的講解中。實踐經驗表明，高中地理教學重點包括資源、國土以及生態安全，鑒于此，制訂涉及上述內容的教學方案時，教師應充分開發并利用教材資源。以“風成地貌”為例，教師可基于本單元所提供防護林防沙這一閱讀材料展開國家安全教育，先向學生介紹防護林的定義和作用、我國在建設防護林方面取得的成績，再引導學生分析防護林能夠給資源、經濟以及生態安全帶來哪些積極的影響，最后討論防護林的優化原則與策略，真正做到以防護林防沙為橋梁，將國家安全知識、地理知識進行整合，通過潛移默化的方式，實現安全教育目標[2]。2.時政資源地理對確定戰略布局、制定重大決策等工作的開展有推動作用。鑒于此，教師在挖掘教學資源時，應充分考慮時事熱點，通過將社會現實與課堂教學結合，進一步鞏固國家安全教育成果。以“人口遷移”為例，教師可以有針對性地引入“西海固當地居民生態移民”這一案例，圍繞移民的原因展開討論，使學生明確社會矛盾、生態環境、經濟水平與人口遷移之間存在的關聯，分析移民給當地產業、環境和居民生活帶來的積極影響，由此加深學生對保護社會、環境及經濟所具有現實意義的了解。3.生活資源地理教學所依托資源不應局限于教材，還要向生活延伸，教師應以當地人文環境、生態環境為抓手，巧用生活資源創設貼近學生日常生活的情境，解決課堂教學和實際割裂的問題。課堂上，先帶領學生分析生活情境，再逐漸延伸至國家層面，由此加深學生對安全問題的認識。以《地區產業結構變化》為例，對本單元內容進行教學時，教師可詳細介紹學校所在城市的產業發展路徑，使學生對產業結構所遵循發展規律有大致了解，在此基礎上，帶領學生圍繞“本市要想在加強產業整體競爭力的同時為經濟安全提供保護，應如何調整當前產業結構？”的問題展開討論，鼓勵學生暢所欲言，為城市基礎產業、新興產業的發展提出建議。事實證明，將生活資源引入課堂，可使生活安全、國家安全充分融合，不僅有利于學生形成科學國家安全意識，還能夠使學生主動為保護國家安全做出貢獻。（三）拓展教學方法1.生活情境教學地理核心素養包括人地協調觀，將情境教學用于地理教學，可以憑借生活情境所具有的感受性、體驗性以及主體性特征，增強教學活動對學生的吸引力，真正做到以地理課堂為載體，推動國家安全教育有效落實。以《生態保護與國家安全》為例，教師可以在教學活動正式開始前，先制作與本單元主題關聯的微視頻，課堂上，通過播放微視頻的方式創設能夠持續刺激學生視覺、聽覺的情境，多角度展示生態環境的脆弱性、退化情況，在此基礎上，介紹有關部門為保護生態環境所做出的努力，使學生明確保護生態環境的目的不僅是維護生態安全，還包括為國家發展助力[3]。2.故事敘述教學近幾年，隨著全球化程度的加強，國際形勢更加復雜，如何維護國家領土完整并保護國家安全現已成為各界關注的重點。地理教師開展教學活動時，應立足當今時代背景，將我國在保護國家安全方面所面臨的挑戰融入課堂，依靠情節曲折生動、富有感染力的故事，全面落實國家安全教育，引導學生形成國家意識以及責任意識。以“中國的疆域”為例，教師在講授相關知識點時，可以有針對性地融入相關故事，通過跨學科教學，豐富學生地理及歷史知識儲備，使學生更系統且深刻地理解國土完整的現實意義，形成強大的使命感、責任感，以維護國土完整和保護國家安全為己任，國家安全教育所具有溢出效應因此在學生身上得以實現[4]。3.主題案例教學地理教材的內容主要涉及地理環境、地理環境和人類活動之間所存在聯系兩方面，該學科所具有的應用性、綜合性以及區域性特征，為教師采用主題案例這一教學方法提供了便利。將主題案例教學用于地理教學，可使學生盡快形成完善的地理思維、掌握學習地理知識的正確方法與技巧，對核心素養的培養與提升大有裨益。此外，作為組成國家安全必不可少的一環，我國文化安全所面臨形勢較為嚴峻，如何有效保護并持續傳承文化遺產，現已成為文化安全保護工作的核心任務，基于主題案例教學對安全教育有關知識進行挖掘與融合，同樣有助于學生形成科學的國家安全觀念。以“文化景觀”為例，教師可將云南省翁丁村遭遇火災的老宅作為導入教學內容的載體，通過對比火災前后老宅的變化，使學生對文化遺產所具有的價值有更加具象化的了解，在此基礎上，圍繞文化安全所面臨的挑戰、應對方法展開討論，使學生對文化形成認同感，堅定文化自強以及自信。4.問題鏈條教學問題鏈條教學是將問題作為核心導向，通過設計一系列相互關聯的問題，引導學生逐步深入思考并最終解決問題的教學方法，該方法有助于培養學生良好的思維能力、創新能力和問題解決能力[5]。使用該方法展開教學需要先創設符合社會環境、學生情況的情境，再按照由淺入深、由易到難的原則，設計并提出地理問題，形成既包括良構問題同時也包括劣構問題的問題鏈條，由學生通過合作探究的方式，針對問題鏈條所串聯問題提出切實可行的解決方案。本文所討論的國家安全教育具有極強的理論性，以教師為主導的常規教學方法難以激發學生興趣，問題鏈條教學則可以彌補常規教學方法所存在的不足，快速吸引學生目光，使學生主動參與課堂活動，在課堂探究過程中，逐步形成良好的問題分析及解決能力。以“生態保護與生態安全”教學為例，教師可以將三江源公園或其他建立在自然保護區內的公園作為創設情境的素材，圍繞該素材設計并提出問題。課堂上，教師應扮演好引導者的角色，引導學生對公園所在地區的自然條件以及生態層面所具有的意義加以分析，明確生物種類減少、草地大規模退化，還有水土持續流失問題給生態安全帶來的負面影響，由此引出我國為治理生態環境所采取的措施，在此基礎上，提出“自然保護區有哪些特征？”“設立國家公園的目的是什么？”“安置居民的方法有哪些？”等問題，進一步加深學生對生態安全保護工作的現實意義的了解。待教學活動告一段落，要求學生自行選擇其他自然保護區，通過互聯網、圖書館等渠道收集該保護區的信息，分析保護區所具有的作用與功能，真正做到舉一反三，將所學知識轉化成為個人能力。5.項目實踐教學地理是一門強調實踐性的學科，教師在展開教學時，應給予實踐活動充分重視，通過項目實踐教學，在激發學生探索興趣的前提下，使學生的學科素養得到培養與提升。實際工作中，教師可視情況選擇適合國家安全教育的實踐活動，如研學旅行、自然考察，通過寓教于樂的方式，加深學生對國家安全理論及有關知識所具有實際價值的了解。以“主要植被與自然環境”教學為例，教師應摒棄傳統理念，將教學活動由課堂延伸到校外，組織學生前往學校附近區域對植被種植情況、種類和大致數量進行調查，記錄植被生長習性，形成一份完整的調查報告。事實證明，這樣做既能夠使學生深入了解植被在改善生態環境方面具有的作用，拓寬視野并增加知識儲備，還可以解決生態安全教育枯燥、單調的問題，使教學活動更具實效性。另外，教師同樣可以嘗試將信息技術用于教學，以《鄉村和城鎮空間結構》為例，講授本單元知識時，教師可酌情引入數字地圖，通過該工具全面且直觀地展示當地土地變化趨勢、開發利用現狀，使學生對數字地圖的便利性有更真切的感受，進而形成主動利用該工具學習地理知識的良好習慣，同時在科技安全意識的引導下，為社會發展、科技進步做出貢獻。6.主題單元教學由教師講授知識的方法并不適用于國家安全教育，這是因為人教版教材各單元均有安全教育有關內容，若教師通過照本宣科的方式，按照教材編寫順序展開教學，則會由于知識點過于分散，導致教學效果不理想。新課標明確指出，教師應對學科大概念引起重視，在學科大概念的指導下，確定教學主題并整合課程內容，通過情境化的教學方式，實現培養學生學科素養這一最終目標。對地理學科而言，學科大概念可以簡單理解為位于學科知識結構中心，具備思想方法性、普適性和統攝性特性，能夠統攝并聯結其他學科概念和事實，并且具有廣泛解釋力的概念。教師將國家安全作為教學大概念，整合分散在各單元的知識點，可使學生形成結構清晰且脈絡完整的思維網絡，避免學生出現無法全面且深刻理解國家安全觀的情況。以海洋意識為例，通讀人教版教材能夠發現，包括“海洋與人類”在內的諸多章節均有海洋權益有關知識，受章節跨度較大影響，學生往往難以依靠個人力量對海洋權益有關知識進行高效遷移運用，為避免該問題長期存在，導致學習效果受到影響，教師應提前整合教材內容，形成以海洋權益