2025年商丘市事業單位聯考招聘1509人（教師崗位招593人）筆試模擬試題及答案解析一、單項選擇題（30題）1.習近平總書記強調，教育是國之大計、黨之大計。在教育的諸多功能中，首要功能是（）A.經濟功能B.文化功能C.政治功能D.育人功能答案：D解析：教育的育人功能是教育的首要功能，教育的根本任務是立德樹人，培養社會主義建設者和接班人。經濟功能、文化功能、政治功能都是教育的重要功能，但不是首要功能。2.“師者，所以傳道授業解惑也”出自（）A.《論語》B.《師說》C.《學記》D.《孟子》答案：B解析：“師者，所以傳道授業解惑也”出自唐代韓愈的《師說》。《論語》是孔子及其弟子的言行錄；《學記》是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著；《孟子》是孟子的言論匯編。3.教師在教學過程中，通過生動形象的語言描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們正確理解書本知識和發展認識能力。這體現了教學的（）原則。A.直觀性B.啟發性C.鞏固性D.循序漸進答案：A解析：直觀性原則是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識。啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索；鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中；循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行。4.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D.班、課、時答案：D解析：班級授課制的基本特征是班、課、時。它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。5.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。6.下列哪種課程觀沒有體現“學習者是課程主體”的思想（）A.課程即知識B.課程即活動C.課程即經驗D.課程即生活本身答案：A解析：“課程即知識”的課程觀把課程看作是知識，強調知識的傳授，忽視了學習者的主體地位和主動參與。“課程即活動”強調學習者的活動和體驗；“課程即經驗”強調學習者的個人經驗；“課程即生活本身”強調課程與生活的聯系，都體現了學習者是課程主體的思想。7.教師的教育機智充分表現了教師勞動的（）A.示范性B.連續性C.廣泛性D.創造性答案：D解析：教師的教育機智是指教師在教育教學過程中，能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。這充分體現了教師勞動的創造性。8.學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現了（）A.注意的分配B.注意的廣度C.注意的穩定性D.注意的轉移答案：A解析：注意的分配是指在同一時間內把注意指向不同的對象和活動。學生在課堂上一邊聽講一邊做筆記，就是在同一時間內把注意分配到了聽講和做筆記這兩項活動上。注意的廣度是指在同一時間內一個人能夠清楚地覺察或認識客體的數量；注意的穩定性是指注意在一定時間內保持在某個認識的客體或活動上；注意的轉移是指根據新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動的現象。9.當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現象叫做（）A.功能固著B.原型啟發C.醞釀效應D.遷移答案：A解析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。原型啟發是指在其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發；醞釀效應是指當一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下對這個問題的思考而去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法；遷移是指一種學習對另一種學習的影響。10.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B解析：個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。追求成功的傾向是指個體追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的傾向是指個體避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。11.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B解析：羅森塔爾效應也叫皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象；馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。12.新課程改革倡導的學生學習方式是（）A.自主、合作、探究B.參與、合作、活動C.講授、練習、探究D.反思、生成、探究答案：A解析：新課程改革倡導的學生學習方式是自主、合作、探究。自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式；合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習；探究學習是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式。13.學校對學生進行德育的重要而又特殊的途徑是（）A.社會實踐活動B.課外、校外活動C.班主任工作D.思想品德課與其他學科教學答案：C解析：班主任工作是學校對學生進行德育的重要而又特殊的途徑。班主任是班級的組織者、領導者和教育者，他對學生進行全面了解和教育，能夠深入細致地做好學生的德育工作。社會實踐活動、課外、校外活動是德育的重要途徑；思想品德課與其他學科教學是德育的基本途徑。14.教育目的一般由兩部分組成：一是要規定所需培養的人的身心素質；二是要規定所要培養出的人的（）A.質量規格B.社會價值C.發展方向D.發展速度答案：B解析：教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養出的人的身心素質做出規定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質等方面的發展，以期受教育者形成某種個性結構；二是對教育要培養出的人的社會價值做出規定，即指明這種人符合什么社會的需要或為哪個階級的利益服務。15.最早提出“教學具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B解析：赫爾巴特最早提出“教學具有教育性”的觀點，他認為教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。夸美紐斯是教育學之父，著有《大教學論》；凱洛夫主編了《教育學》；蘇霍姆林斯基著有《給教師的一百條建議》等。16.以下哪種學習動機屬于內部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C解析：內部動機是指由個體內在的需要引起的動機，如學生的求知欲、學習興趣等。“讀書是一種樂趣”體現了學生對讀書本身的興趣，屬于內部動機。“萬般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”體現的是讀書帶來的外在功利，屬于外部動機；“為中華之崛起而讀書”體現的是為了國家和社會的責任感，屬于外部動機。17.學生在記憶無意義的音節時，前面的練習加快了對后面音節的記憶。這是（）的影響。A.學習任務的相似性B.原有的認知結構C.學習的心向與定勢D.學習的指導答案：C解析：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。在環境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。學生在記憶無意義的音節時，前面的練習加快了對后面音節的記憶，這是學習的心向與定勢的影響。18.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是指教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。19.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D解析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。這體現了榜樣示范法，即以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。“懲前毖后，治病救人”是指批判以前所犯的錯誤，吸取教訓，使以后謹慎些，不致再犯；“言者無罪，聞者足戒”指提意見的人只要是善意的，即使提得不正確，也是無罪的，聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點錯誤，也值得引以為戒；“有則改之，無則加勉”意思是對別人給自己指出的缺點錯誤，如果有，就改正，如果沒有，就用來提醒自己不犯同樣的錯誤。20.把課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，是從（）角度進行分類的。A.課程功能B.課程制定者C.課程任務D.課程設計形式答案：C解析：根據課程任務，課程可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。基礎型課程注重培養學生基礎能力；拓展型課程注重拓展學生的知識與能力；研究型課程注重培養學生的探究態度與能力。從課程功能的角度，課程可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程；從課程制定者或管理層次的角度，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程；從課程設計、開發和管理主體來區分，課程可分為國家課程、地方課程和校本課程。21.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據的感知規律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C解析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使教學內容成為活動的對象，更有利于學生感知，依據的是活動律。強度律是指作為知識的物質載體的直觀對象（實物、模象或言語）必須達到一定強度，才能為學習者清晰地感知；差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區分開來就越容易；組合律是指空間上接近、時間上連續、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。22.某學生既想參加演講比賽鍛煉自己，又怕講不好被人譏笑。這時他面臨的心理沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C解析：趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。某學生既想參加演講比賽鍛煉自己（趨），又怕講不好被人譏笑（避），面臨的是趨避沖突。雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產生的動機沖突；雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產生的沖突；多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發生的沖突。23.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指（）A.學校教育對智力的影響B.社會實踐對智力的影響C.遺傳對智力的影響D.家庭環境對智力的影響答案：B解析：“施用累能”意思是能力是在使用中積累的。王充認為社會實踐對人的智力有重要影響，通過不斷地實踐和運用，人的能力會得到發展和提高。24.教育心理學的創始人是（）A.華生B.桑代克C.布魯納D.加涅答案：B解析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的創始人；布魯納是認知結構學習理論的代表人物；加涅對學習進行了分類，并提出了信息加工學習理論。25.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速作出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特心理素質，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B解析：教育機智是指教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速作出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特心理素質。它是教師良好的綜合素質和修養的外在表現，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。26.課程文件的三個層次是（）A.教學計劃—教學大綱—教科書B.課程總目標—領域目標—學科目標C.課程目的—課程評價—課程實施D.知識—經驗—活動答案：A解析：課程文件的三個層次是教學計劃、教學大綱和教科書。教學計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；教學大綱也叫課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件；教科書是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書。27.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D解析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂教學中，通過有效地協調課堂內各種教學因素，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環境達到最優化狀態，從而實現預定教學目標的能力；教學決策能力是指教師為了實現教學目標與完成教學任務，通過對教學實踐的預測、分析和反思，從而確定最有效的教學方案的能力。28.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法答案：B解析：學習策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程；資源管理策略是輔助學生管理可用環境和資源的策略，有助于學生適應環境并調節環境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。29.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.效度C.區分度D.難度答案：B解析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數的穩定、一致程度；區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度；難度是指測驗包含的試題難易程度。30.教師職業的最大特點在于職業角色的（）A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。教師扮演著傳道者、授業解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。二、多項選擇題（15題）1.以下屬于教育活動基本要素的有（）A.教育者B.受教育者C.教育內容D.教育手段答案：ABCD解析：教育活動的基本要素包括教育者、受教育者、教育內容和教育手段。教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人；受教育者是指在各種教育活動中從事學習的人；教育內容是教育者用來作用于受教育者的影響物；教育手段是指教育者將教育內容傳遞給受教育者時所采用的方式和方法。2.下列屬于我國中小學常用的教學原則的有（）A.直觀性原則B.啟發性原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則答案：ABCD解析：我國中小學常用的教學原則包括直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則、量力性原則等。直觀性原則是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識；啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索；鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中；循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行。3.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD解析：德育的途徑是指學校向學生進行思想品德教育的渠道或形式。主要包括思想品德課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、班主任工作、共青團、少先隊組織的活動等。思想品德課與其他學科教學是德育的基本途徑；課外活動與校外活動是德育的重要途徑；勞動是培養學生道德品質的重要途徑；班主任工作是學校對學生進行德育的重要而又特殊的途徑。4.教師的專業素養包括（）A.職業道德素養B.知識素養C.能力素養D.身心素養答案：ABCD解析：教師的專業素養包括職業道德素養、知識素養、能力素養和身心素養。職業道德素養是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規范和必備的品德的總和；知識素養包括政治理論修養、精深的學科專業知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識等；能力素養包括語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調控和自我反思能力等；身心素養包括健康的身體和良好的心理素質。5.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC解析：影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有的知識經驗、定勢與功能固著、原型啟發、情緒與動機等。問題的特征包括問題的類型、呈現方式等；已有的知識經驗越豐富，越有利于問題的解決；定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態，功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能；原型啟發是指在其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。動機強度與問題解決的效率之間的關系是倒U型曲線關系，中等強度的動機最有利于問題的解決，但它不是影響問題解決的主要因素。6.學習動機的功能有（）A.激活功能B.指向功能C.強化功能D.同化功能答案：ABC解析：學習動機的功能有激活功能、指向功能、強化功能。激活功能是指動機能激發有機體產生某種活動；指向功能是指動機使有機體的活動針對一定的目標或對象；強化功能是指當活動產生以后，動機可以維持和調整活動。同化功能是皮亞杰認知發展理論中的概念，不屬于學習動機的功能。7.下列屬于班級授課制優點的有（）A.有利于經濟有效地大面積培養人才B.有利于發揮教師的主導作用C.有利于發揮學生的主體作用D.有利于學生獲得系統的科學知識答案：ABD解析：班級授課制的優點包括：有利于經濟有效地大面積培養人才；有利于發揮教師的主導作用；有利于學生獲得系統的科學知識；有利于進行教學管理和教學檢查。但班級授課制不利于因材施教，難以充分發揮學生的主體作用。8.新課程改革的具體目標包括（）A.實現課程功能的轉變B.體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性C.密切課程內容與生活和時代的聯系D.改善學生的學習方式答案：ABCD解析：新課程改革的具體目標包括：實現課程功能的轉變，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程；密切課程內容與生活和時代的聯系，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗；改善學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式；建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；實行三級課程管理制度，增強課程對地方、學校及學生的適應性。9.注意的品質包括（）A.注意的廣度B.注意的穩定性C.注意的分配D.注意的轉移答案：ABCD解析：注意的品質包括注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配和注意的轉移。注意的廣度是指在同一時間內一個人能夠清楚地覺察或認識客體的數量；注意的穩定性是指注意在一定時間內保持在某個認識的客體或活動上；注意的分配是指在同一時間內把注意指向不同的對象和活動；注意的轉移是指根據新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動的現象。10.下列屬于操作技能的有（）A.打字B.唱歌C.閱讀D.繪畫答案：ABD解析：操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。打字、唱歌、繪畫都需要通過肌肉運動來實現，屬于操作技能。閱讀是一種心智技能，是借助內部言語在頭腦中進行的認知活動方式。11.良好的師生關系的特征有（）A.民主平等B.尊師愛生C.教學相長D.心理相容答案：ABCD解析：良好的師生關系的特征包括民主平等、尊師愛生、教學相長、心理相容。民主平等是指師生在政治、人格上是平等的，在法律上是平等的社會主體；尊師愛生是指學生尊敬教師，教師熱愛學生；教學相長是指教師的教可以促進學生的學，學生的學也可以促進教師的教；心理相容是指師生之間在心理上彼此協調一致，在教學過程中表現為師生關系密切、情感融洽、平等合作。12.課程目標的規定性有（）A.時限性B.具體性C.預測性D.操作性答案：ABCD解析：課程目標的規定性包括時限性、具體性、預測性和操作性。時限性是指課程目標要明確規定在多長時間內達到；具體性是指課程目標要具體明確，不能模糊不清；預測性是指課程目標是對學生學習結果的預先估計；操作性是指課程目標要具有可操作性，能夠通過具體的教學活動來實現。13.下列屬于正強化的有（）A.獎學金B.對成績的認可C.表揚D.給予學習和成長的機會答案：ABCD解析：正強化是指通過呈現愉快刺激來增強反應頻率。獎學金、對成績的認可、表揚、給予學習和成長的機會都屬于呈現愉快刺激，能夠增強學生相應行為的發生頻率，都屬于正強化。14.影響人格形成的因素有（）A.生物遺傳因素B.社會文化因素C.家庭環境因素D.早期童年經驗答案：ABCD解析：影響人格形成的因素包括生物遺傳因素、社會文化因素、家庭環境因素、早期童年經驗、學校教育因素、個人主觀因素等。生物遺傳因素是人格形成的物質基礎；社會文化因素對人格具有塑造功能；家庭環境因素對人格的形成起著重要的作用；早期童年經驗對人格的發展有重要影響；學校教育在學生人格形成中起主導作用；個人主觀因素是人格形成和發展的內部動力。15.教育目的的層次結構包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：ABC解析：教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標和教師的教學目標。國家的教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求；各級各類學校的培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求；教師的教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結構。三、判斷題（10題）1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確解析：教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性。動物界的行為只是一種本能的活動，不具有目的性和社會性，因此動物界不存在教育。2.教學是學校實現教育目的的基本途徑。（）答案：正確解析：教學是在國家教育目的規范下，由教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑，是學校實現教育目的的基本途徑，學校工作必須堅持以教學為主。3.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤解析：德育過程與品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是一種教育活動的過程，它強調的是教育者對受教育者施加影響的過程；而品德形成過程是個體在外部影響下，內部思想品德的形成和發展過程，它強調的是個體自身的發展。德育過程是品德形成過程的一個重要影響因素，但不能將二者等同起來。4.教師的根本任務是教書育人。（）答案：正確解析：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教書育人是教師的根本任務，教師既要傳授知識和技能，又要培養學生的品德和價值觀。5.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤解析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率；而懲罰是通過呈現厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應頻率。負強化的目的是增強行為，懲罰的目的是減少行為，二者是不同的概念。6.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤解析：學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系，而是呈倒U型曲線關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。動機過強或過弱，都會對學習效果產生不利影響。7.定勢對問題解決總是起消極作用。（）答案：錯誤解析：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。在環境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。8.課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據。（）答案：正確解析：課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。它規定了學科的教學目標、任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求，是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據。9.學校教育在人的身心發展中起主導作用。（）答案：正確解析：學校教育在人的身心發展中起主導作用，這是因為學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動；學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。10.遺忘的進程是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型。（）答案：正確解析：德國心理學家艾賓浩斯最早對遺忘現象進行了系統的研究，他通過實驗繪制了著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”。該曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型。四、簡答題（5題）1.簡述教師勞動的特點。答：教師勞動具有以下特點：（1）復雜性和創造性。教師勞動的復雜性主要表現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等方面；教師勞動的創造性主要表現在因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”等方面。（2）連續性和廣延性。連續性是指時間上的連續性，教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限；廣延性是指空間上的廣延性，教師沒有嚴格界定的勞動場所。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動不直接創造物質財富，而是以學生為中介實現教師勞動的價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態度等都會成為學生學習的對象。（5）勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。從勞動方式上看，教師的勞動主要是以個體勞動的形式進行的；從勞動成果上看，教師的勞動成果是集體勞動和多方面影響的結果