XX東南亞技術職業教育培訓機構對行業著作權歸屬4.0國際（CCBY4.0）配）、改編（混搭、轉換和基于原始作品進行創作）。用戶必須明確注明國際勞工組織（ILO）為材料的來源，并指出是否對原始內容進行了修改。在翻譯、改編或其他衍生任何依據本許可證產生的爭議，如不能友好解決，應提交聯合國國際NCITRAL仲裁規則）進行仲裁。當事人應受任何基于此類仲裁而產生的仲裁裁決的約束，作為在ILO出版物中使用的名稱，這些名稱符合聯合國慣例，以及其關于國際勞工組織（ILO）就任何國家、地區或領土的法律地位、其本出版物中表達的意見和觀點屬于作者（們），并不必然反映國際勞工信息關于國際勞工組織（ILO）出版物和數字產品可在以下網址找到：本論文調查了東南亞技術職業教育和培訓（TVET）機構在第四次工業革命（IR4.0）背景下對產業數字化轉型需求的響應。TVET機構在連接教育和產業之間發揮著至關重要的作用，通過為學生提供適應不斷變化的工作場所所需的實際技能。盡管在各種論壇上廣泛于評估東南亞TVET機構對IR4.0的當前采用和準備情況的研究仍然明顯不足。為了填補這一空白 ,本研究開發了一個綜合框架——智能教育準備指數（SERI），以評估TVET機構對IR4.0的準備工作。該框架借鑒了行業準備評估和適用于TVET機構的特定標準。本文介紹了使用SERI框架在東南亞九個東盟成員國：文萊達魯薩蘭國、柬埔寨、印度尼西亞、老撾西亞、菲律賓、新加坡、泰國和越南收集的數據。數據收集涉及對TVET機構利益相關者的調查、訪談和焦點小組討論。結果表明，在0到4的范圍內，東南亞TVET機構的整體準備指數為2.03 （1.96）、技術（1.92）和組織（2.21）。這些發現突顯了TVET機構與產業需求之間持續改進和更大一致性的必要性。研究最后提出了幾項關鍵建議，以增強TVET機構對IR4.0的采用，包括持續使用SERI框架進行自我評估和監控；制定行動計劃；以及針對東盟成員國教育部政策建議。這項研究有助于更深入地了解TVET機構對IR4.0的準備情況，并提供了一種結構化的方法來彌合教研究經理。在加入該區域中心之前，他在印度尼西亞馬爾安大學擔任講師，并在他還曾作為富布賴特訪問學者在康奈爾大學接受研究。他獲得賓夕法尼亞州立位，專業為勞動力教育與開發以及比較國際教育；威斯康星大學麥迪遜分校的學位；以及印度尼西亞馬爾安大學的土木工程教育學學士學位。他的研究和出術教育（TVET）和技能發展、創新的教學學習、資格框架、職業標準、質量保證、教育ICT化和以及為滿足行業需求對TVET進行準備等方面。 ,她還擁有來自桑德蘭大學的商業和人力資源管理的文學士學位，她在2018年以一等榮譽畢業。XX引言XX1文獻綜述081.2.1用于評估產業對第四次工業革命（IR4.0）準備狀況所采用的理論框架東南亞行業正在進行中的后續舉措19全球SIRI關于東南亞的IR4.0并且在學校/學院中東南亞正在進行的倡議XX2XXXX4XX關于東南亞地區數字化轉型中職業教育培訓機參考文獻XX引言技術與職業教育和培訓（TVET）機構在為第四次工業革命（IR4.0）培養個人方面發揮著關鍵作用。當前的數字化轉型時期，以人工智能、機器人、大數據和物聯網等技術的發展南亞國家以及其他地區的產業進步，主要依賴于能夠適應和使用新興技術的熟練勞動力。因此，TVET機構通過為學生提供適應當今不斷變化的工作場所所需的實際技能和能力，充當了教育行業之間的橋梁。在東南亞地區提升TVET機構的地位和有效性對于培養一支能夠為IR4.0背景下產職業教育機構作為就業市場的支柱，必須調整其準備畢業生的方法，以確保他業4.0需求的有能力個體。為了在工業4.0時代保持戰略和政策與未來勞動力需求相一致。這需要轉向為準備學生在全球化和位。這樣，這些機構就能更好地為畢業生配備在日益數字化和互聯的世界。盡管在東南亞國家及區域層面舉辦的各類研討會和會議上進行了廣泛討論，業教育和培訓機構（TVET）中，對目前工業4.0的采用和準備情況的全面研究仍然不足。本文旨在填補這一空白，通過對職業教育和培訓機構應對工業4.0多項研究試圖評估東南亞國家聯盟（東盟）的影響。這些研究采用了各種框架和方法，這些對于本研究的回顧和啟發發展一教育機構對工業4.0準備狀況的框架可能是寶貴的。盡管該區域有關況的幾項研究，但它們主要關注國家層面，并僅評估工業4.0準備狀況的某些組成部分或變如教師準備情況、課程或設施。盡管如此，這些研究提供的本論文的目的是開發一個全面的框架，以評估職業教育和培訓（TVET）機構應對工業4.0（IR4.0）的準備工作，并利用該框架來考察這些機構在東南亞應對行業提及了行業應對工業4.0的準備狀態，但這并非本論文的重點。相反，教育和培訓領域與不斷變化的職場需求之間的匹配程度。這項比較分析旨在突出效應，從而有助于更全面地理解TVET機構在工業4.0背景下的準備情況。XX本部分分為兩個部分：第2.1節討論了強調本研究重要估TVET（技術與職業教育）機構對第四工業革命（IR4.0）準備度的框架的文獻。第2.1節回顧了在IR4.0背景下評估TVET機構準備度的重要性，強調了數字化對就業市場的轉型影響及TVET機構演變相應的必要性。第2.2節回顧現有文獻和研究，探討了被用來衡量TVET機構準備度的各種框架和方法。本次綜述將為開發一個全面的框架以評估TVET機構對IR4.0準備度提供基礎。職業教育體系領域需要針對數字化轉型做出技能響應，例如保持相關性和全球實施支持這一轉型舉措的必要性，包括開發能夠為學習者準備數字經濟需求著工業4.0的快速發展，職業教育體系被激勵提供先進的能力和競2015年，聯合國可持續發展目標（SDGs）被全球社區采納。據此，東南亞教育部長組織（SEA保所有人都能獲得更好的、更平等和包容的終身學習機會。工業4.工智能、機器人、虛擬現實、物聯網、自動學、能源存儲和量子計算等創新。SEAMEO已經認識到工業4.括職業入門及未來職業準備所需的關鍵和重要技能，如解決復雜問題；批判；管理他人；與他人協調；具備情緒智力；判斷力和決策能力；以服務為導向；具備談判能力；這突出了教授新技能和適應社會及勞動力市場變化需求的重要性。東盟職業一份報告討論了通過職業和技術教育以及終身學習來提高技能發展，作為在競爭場中生存的方式。人們相信，職業和技術教育的能力可以迅速響應不斷變化的勞有支持就業機會、提高能力和生產力、改善工人收入、促進企業競爭力、提高就提供一個智慧平臺，以便反思共享專業知識如何幫助改善政策制定，并式，幫助學生保持競爭力，同時強化他們的價值觀。SEAMEO大會2021有三個確保學習的質量和相關性，并在該地區提供實現這一戰略規劃，該規劃闡述了組織將采取的戰略目標和（1）區域領導力與國際及全球知名度；（3）戰略伙伴關系、利益相關者參與和網絡拓展；此外，到2030年，SEAMEO設想一個充滿高技能工人和終身學習,如人工智能。具體而言，在戰略主題4——快速變化背景下的數字化轉型下，職業教育和培訓（TVET）的提升屬于教育優先議程4。與此同時，東南亞教育組織職業和技術教育培訓區域中心（SEAMEOVOCTECH）以及德國國際合作組織（GIZ）的區域職業教育和培訓發展合作項目（RECOTVET）共同建立了多個其他項目。這些組織認識到，為了提高與數字化和IR4.0相關的知識和技能，保持與據驅動的方法改善了技能需求的識別；促進了在線和混合式學習，提高了可數字技能培訓項目。這些努力支持了未來化工作隊伍的發展，推動終身學習，考慮到評估職業教育培訓機構應對工業4.0準備程度的框架產業的緊密聯系，本節回顧和分析評估產業應對工業4.0準備程度的相構或一般教育的工業4.0準備程度的相關框架。通過綜合這些觀點，本以下是為評估行業對第四次工業革命（IR4.0）的適應性所相關的參考這是一個自診斷的IR4.0工具，幫助企業評估其工廠或現狀。它包括SIRI框架、Learn,準備好的組織。第三層和最后一層包括16個維度，公司在評估對LEAD框架是一個循環的、持續的四個步驟的過程，所有制造商都可以在其向IR4.0轉型的方法構建一個全面的轉型戰略和實施路線圖；與SIRI框架類似，馬來西亞工業4WRD有三個轉變因素（智能教育準備指數的構建塊XX表3.準備狀況輪廓和評分系統了東盟國家內部的優勢，東盟國家內部的劣勢，來自外部資源的現有機遇的戰略選擇。從TOWS矩陣中衍生出四種策略類別：），），3.優勢與威脅（ST），這些策略旨在最大化優勢），同規模的評估框架。該參考文獻展示了定量和多層次的自我評估框架，為政府和企兩個概念的行動導向信息。ERIA的自我評估工具針對工業4.0和循環經濟已經通過一個驗證過程進行優化，該過程可供國家和行業使用。以下表格和圖表展示了開發工業XX圖6.ERIAIR4.0循環經濟評估的方法論XX表6：IR4.0準備情況與循環經濟這些工具使國家或行業能夠制定未來方向的路線圖或計劃，并提高其準備程組織可以識別其當前系統中的優勢和劣勢，從而戰略性地規劃和實施必0的要求。這種方法促進了一個持續的評價和改進過程，（a）關于多個制造行業當前工業轉型狀態的新見解；（b）關于不同制造利益相關者如何利用SI在第10th亞洲開發銀行國際技能論壇上指出，使用SIRI的全階段。匯總結果顯示，在全球層面上（12個行業集群和59個行業子部門SIRI與SIRI類似，工業4.0幫助公司（a）確定其采用工業4.0用方面的差距和改進領域，以及提高生產力和增長的機會；（c）制此框架旨在進行自我評估和持續發展，截至目前尚未發布關于行業整體準備基礎，因此在生產領域處于有利位置。對于每個相比，馬來西亞的差距仍然非常寬，因為這些國家正在迅速推進IR4.0的實施。政府人工智能準備度指數來衡量政府應對人工智能的準備程度。報告顯示，東盟國對人工智能方面比全球平均水平和亞太地區更為準備充分，新加坡、馬來西亞、菲關鍵驅動因素，其次是印度尼西亞、越南、文萊、柬埔寨、老撾人民民主共和國和緬甸（IDRC涉及數據覆蓋范圍以及評估的可行性、可持續性，包括對數據集的訪比較實驗表明，現有的所有報告都未能涵蓋所有東盟國家。然而， ,以開發一個針對IR4.0的混合ERIA準備指數是有價值的，尤其是在國家和公司層面，以便與世這項鍛煉表明了該地區每個國家在準備性、創新能力和競爭力方面的出現的行比較。對第四代工業革命循環經濟的比較明顯展現了該地區個別經濟以下是為評估TVET機構應對第4次工業革命準備情況的相關參考文獻：本研究的目的是確定學生應對IR4.0挑戰的知識、態度、興趣和準備情況。這 ,使用基于李克特量表（Likertscale）的調查問卷。問卷分為兩部分：A部分包含與學生人口統本文回顧了教育部門參與工業4.0（IR4.0）的準備方面，方法。該研究建議，教育部門需要在心理、環境、財務、技術和課程內容等方面考慮準備因素，3.環境準備，涉及內部和外部因素；本研究旨在確定職業教育講師在實施工業4.0方面的準備程度 ,以確定職業教育講師在實施工業4.0方面的準備程度和理解程度。因此，本研究的目的是利用結構方程模型識別講師在實施工業4.0方面的準備程度和理解程度之間檢驗理解與職業道德之間的關系，以及這種關系題，涵蓋工業4.0理解程度（五個問題）、準備程度（五個問題）和整用五點李克特量表（從1（強烈不同意）到5本研究的目的是評估職業教育學術人員對工業4.0的意識與認理基于工作的學習準備情況。本研究通過16份結和準備情況，包括來自不同職業教育機構的職業教育管理者、教師和學生。該在本研究中，研究人員確定了以下自變量：性別、研究領域、職業類型X本研究旨在確定專業身份和倫理對職業教育講師面對工業4.0 ,它們之間的相關性通過直線箭頭表示（見圖10）。1.2.4文獻綜述關于職業教育與技術教育（TVET）準備狀態的要點研究結果表明，學生對工業4.0（IR4.0）的知識薄弱。研究該研究指出，教育需要在心理、環境、財務、技術技能和課程致，以確保未來幾代人尤其是Z世代在行業中的就業能力。在工需要被審視。有眾多建議提出建立創新學習、靈活的課程體系，以及以實踐為基礎的技能培養，。此外，工業4.0準備程度對工業4.0理解有積極影響，而工業4.0理解對工業4.0準備程度對工業究為工業4.0講師的準備工作提供了一個新的模型，該模型包含工業4.0整合。研究收集的發現和信息可以作為其他機構在高等研究結果證實，性別、主要研究領域以及工作類型和學校類型會影響職業教育與培訓（TVET）學者的意識、感知和準備情況。可以有效地引入戰略規劃和改革，以適應關于TVET教師應對智能時代第四次工業革命研究發現，講師對智能時代理解及其面對第四次工業革命（IR4.0）的準備情況具有顯著影響。然而，研究發現專業倫理并不是智能時代理解和準備情況之間關XX為了實現研究的第一個目標，即構建一個評估職業教育和培訓（TVET）機構應對工業4.0（IR4.0）準備情況的框架，研究團隊對文獻綜述章節中概述的相關框架框架包括旨在評估行業應對工業4.0準備的框架，以及專門用于評估TVET機構準備情況的框選擇要審查的框架的標準是基于以下考慮：這些框架與評估TVET機構應對工業4.0準備情況的相最初，搜索主要針對評估TVET（職業技術教育）機構對IR4.0（工業革命4.0）準備情況的相關框架。然而，在意識到所得發現并未充分支持IR4.0準備情況綜合評估框架的發展后了搜索范圍，包括為評估行業對IR4.0的準備工作而設計的框架。這種擴大的搜索策見解和方法，這些見解和方法能夠為制定一個針對TVET機構為應對IR4.0準備過程中遇到的具體需求和挑戰而量身定制的強大且全面的框架提供信息。在考慮從行業和TVET收集到的見解后 ,研究團隊提出了智能教育準備指數（SERI）評估矩陣，該矩陣經過試點測試以評估其效度和盟成員國（文萊達魯薩蘭、柬埔寨、印度尼西亞、老撾人民民主共和國、加坡、泰國和越南），通過使用SERI評估矩陣收集了職業教育機構的資料。為了豐富數據，研究者還通過與來自產業和職業教育機構的代表進行訪談或焦點小組討論。訪談和促進與來自工業部門以及職業教育機構的多元化利益相關者的焦點種多方面方法，研究者旨在全面捕捉與兩個行業對工業4.0必XX情況的建議框架：SERI基于對各種概念框架的審查，一個全面的框架已被開發出來，以評估東南亞（TVET）的準備狀況：由SEAMEO/VOCTECH研究團隊開發的SERI框架，該團隊由來自九個東盟成員國的23位國家研究人員組成。該框架在這九個東盟成員國進行了試點測試，包括文萊達魯薩蘭國，其國家報告被納入聯合國教科文組織（UNESCO）全球教育監測報告（Paryono,BaSERI框架分為三個層次。基礎層包括三個結構性組件：流程、技術和組織。中間層由八個支柱XX表7：SERI評估矩陣示例橫向技能是指通常被認為與特定工作、任務、學術學科或知識領域無直接關聯的技能，但它們可以在0124.034鑒于跨學科技能包含多個技能，調查列出了如表8所述的技能。完整的SERI評估矩陣可在附錄1XX表8.橫向技能評估OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOXX利用所提出的框架評估東南亞地區職業教育與培訓（TVET）機構對工業4.0（IR4.0）的準備程度，來自9個SEAMEOVOCTECH成員國的研究人員收集了參與國家中學后及中學水平TVET的數據。這一輪數據收集是應用所提出的框架，即SERI評估矩陣的初始階段。研究結果為制定機構行動計劃和理解當前狀況提供了依據。作為評估TVET機構對IR4.0準備程度的工具，我們建議SEAMEO成員采用該框架，以年度或雙年度為基于這項初步研究，使用SERI量表（0分為最低水平，4分為最高水平）進行的定量研究發現，指數（2.21）（見圖12）。為了比較，并從使用SIRI框架的公司對IR4.0采用水平XX圖12.三個建筑塊的整體SERI評估（2.03）考察職業教育機構在過程、技術、組織三個支柱六個維度層面的準備狀情況提供更清晰的圖景。在過程構建塊下，有三個支柱和六低于2.0，這表明課程在采用IR4.0方面的早期階段。這意味著課程內容包含一的部分。在利益相關者參與（與非行業合作和與行業合作）這一支相當于合規監管階段。這反映了利益相關者在執行IR4.0相關制度任務方面展現力。在教學和學習（教學和學習過程及評估）這一支柱下，準備指在技術基石之下，有三個支柱（基礎設施、智能和連接性）以及七個維化、風險與網絡安全管理、數字存儲、機器學技術早期采納。東南亞的職業和技術教育（TVET）機構在提供數字基礎設施和數字存儲（準備指數超過2.0）方面為工業4.0的采納做好了更充分的在組織的基石之下，有兩個支柱（結構和管理與人才準備）以及六個維、勞動力能力、相關政策、培訓計劃、實施計劃、。東南亞的職業和技術教育（TVET）機構在一定程度上將其愿景和使命聲明中融入了工業4.0(），），2.25擁有指導工業4.0采用的策略（準備指數為2.23擁,最后是擁有相對不太勝任的專項小組來推動工業4.0的整合（準備指數為1.89）。從與職業教育機構和行業利益相關者代表的訪談和焦點小組討論會中獲得的質量發現分析，以識別出現的共同主題。此分析為參與者分享的觀點和見解提供了全面職業教育機構內IR4.0整合相關的關鍵關注和擔憂領域。這種方法不僅有助于識別焦點小組討論會上與職業技術教育機構的交流涌現出一系列廣泛的主題構內整合工業4.0的重要性、政策發展和實施、資源與基礎設需求相吻合、性別不平等和包容性、合作伙伴關系與合作、以及持續評估與適應性。與此同時，與行業代表進行的焦點小組討論會的成果揭示了五個主要的主題：積極的本初步研究的結果可為機構或國家制定路線圖或行動計劃提供基準。在這XX關于東南亞地區職業教育培訓機構應對數字化轉該框架在SERI評估矩陣中所示，旨在作為持續評估機構準備程度的工具，無論是按年還是按雙用SERI框架的研究指出，東南亞的職業技術教育機構在組織構建模塊（2.21）的準備程度較高 ,其次是過程構建模塊（1.96）和技術構建模塊（1.92）。（IR4.0）的潛力，但只有15%的企業制定了針對第四次工業革命（IR4.應當持續努力，加強職業教育與培訓機構和行業對數字化及工鑒于目前沒有可用的綜合評估工具，我們建議使用SERI評估矩陣作為衡量準備情況的工具。同時，當前調查可以作為制定通往工業4.0（IR4.0）的路線圖的初步步關者的細微視角和經驗提供了寶貴的洞見，提供了深入了解。然而，重要的●●SERI可能用作年度、半年或季度的監測工具，以評估數字化準備情況，這可以作為認證以下政策建議是為東盟成員國職業教育和培訓（TVET）機構提出的：相成。這種雙重方法將允許監控和檢查教育發展與企業工作場所之間的聯角，可以全面了解教育機構如何為學生的數字化轉型需求做準備，以及這XXSERI評估矩陣橫向技能通常被認為與特定的工作、任務、學術學科或知識領域無關，而是指那些可用于廣泛各種情況01234OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO（TVET）或課余活動等繼續教育來獲得這些技能。這些技能可能與特定工作、任務、學術學科（例如教師、地理學01234OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO01234OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO)領域OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO0cess-沒有在教學中使用IR4.0技術的證據-指令以教師為中心（只有講座，偶爾有互動）。專業演示和討論（無教程）-在傳統課堂環境中完全進行1-講師指導學生關于傳統和程序性知識。-指令以教師為中心（高度依賴教師）-在傳統課堂環境中完全進行2并且獨立（自給自足）-講師促進學生探索和獨立-教學是以學生為中心、自主學習的。-進行于傳統教室設置中，及/或3并且獨立（自給自足）-講師提供學習環境，學生-教學是以學生為中心、自主學習的。（偶爾采用基于問題和基于項目的）學習，包括最小化講座的使用，整合關于演示、討論和教程）-進行于傳統教室設置中，及/或教學與學習過程指的是一個綜合過程，其中教師評估學習需求，確立具體的學習目標，制定教學與學4獨立（自給自足）-講師鼓勵創新使用IR4.0技術-教學是以學生為中心、自主學習的。關于演示、討論和教程）-在混合學習環境中進行OOOOO（如果有）OOOOOOOOOO開發（進出）OOOOO通過選擇和開發-OOOOO媒體OOOOO0-無證據表明在評估中使用IR4.0技術-包含講師通過考試進行的簡要評估。-年度評估進行1-指導教師指導學生在程序性使用紅外線方面的操作。-包含由講師進行的簡要評估，主要通過-年度評估進行2-講師促進學生探索和獨立-包含導師的全面評估，-評估每年進行兩次3-講師提供評估的背景和-包含導師的全面評估，-每年進行三次評估4