以情境搭建閱讀臺階--《風景談》教學敘事幾年前在初中上過《白楊禮贊》，因此，本次選擇《風景談》作為公開課的開課篇目。不同于以往會在教學目標上有過多的糾結(jié)，這次，我直接以教材上的學習提示來明確教學目標：要把握本文以風景為“形”、以政治為“神”的特點，在欣賞寫景技巧、分析“景”“人”關(guān)系的基礎(chǔ)上，體會每幅風景的精神內(nèi)涵，探究風景之間的縱向與橫向聯(lián)系，思考作者是怎樣“把政治寓于風景之中”。基于此，本次教學主要由“探風景，尋足跡”“景與人，形與神”“美學探究”三個環(huán)節(jié)組成。其中，“景與人，形與神”為課堂活動主體。備課過程中，我感受到思維閉塞的無助感，感謝祖國老師、姚遠老師、保華老師、曉杰老師、索央老師等老師們的幫助，在他們的幫助下，我更好地進行課堂脈絡(luò)梳理、課堂活動設(shè)計、課堂細節(jié)完善。每次上公開課，我都試圖以一節(jié)課回應(yīng)一個理念，以個人實踐來探究教學問題——中國革命傳統(tǒng)作品教學如何情境化以更好搭建學生與閱讀文本之間的臺階？語文課標指出，語文實踐活動分為“個人體驗情境”“社會生活情境”“學科認知情境”。構(gòu)思之初，我主要考慮了個人體驗情境與學科認知情境。真實的閱讀，不會總抱著一堆資料，而是更偏向于根據(jù)自己的喜好進行不確定的探索。所以在個人體驗情境方面，課堂重視學生的初讀體驗，哪怕不準確，卻也是寶貴而真實的個人閱讀感受。“談?wù)勀阌∠笞钌畹囊环f說理由”這個問題，開放性比較強，有話可說即可。有的學生會談到被沙漠的壯麗之美所感染，有的學生會談到向往桃林小憩的自在閑適氛圍，等等。基于此，課堂拉開教學序幕，憑借學生對風景的初印象來探尋茅盾的行走足跡。學科認知情境上，我設(shè)計了這樣的學習任務(wù)，即“關(guān)注人與風景的關(guān)系，概括茅盾筆下六幅風景圖的精神內(nèi)涵。”“人與風景的關(guān)系”指向風景圖背后的精神內(nèi)涵，幫助學生更理性地進行思考。然而，在教學實施過程中，任務(wù)難度似乎對學生過大，具體表現(xiàn)為“學生不知道如何精神內(nèi)涵”“閱讀速度較慢”等。因此后期，我進行了情境的調(diào)整，補之以社會生活情境來讓問題探究向?qū)W習活動轉(zhuǎn)變。社會生活情境上，我這樣來創(chuàng)設(shè)情境：文字是歷史風景的記錄，承載著人們的情與思。《走進歷史風景》欄目，需要出一期延安風景宣傳海報。作為策劃部的一員，請你基于《風景談》一文，看看革命年代的延安風景，想想風景背后的精神內(nèi)涵，選擇其中一幅風景，來進行海報設(shè)計。并且，具體形成如下課堂主任務(wù)：（舉例）本次情境設(shè)計是基于文本理解的設(shè)計，是基于學生問題的設(shè)計，而非為了情境而情境。由此，學生可以在設(shè)計海報的過程中，深化文本閱讀，明確精神內(nèi)涵。當然，這堂課還存在一些有待完善之處，如可以借助群文教學的形式來豐富課堂內(nèi)容、增大課堂思維容量，再如課堂師生互動環(huán)節(jié)還可以更靈活以讓課堂具有更多生成空間，等等。綜上，課不新，重在思。我在語文教學