教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。基于國家智慧教育讀書平臺的小學生閱讀素養提升研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值研究現狀當前，隨著信息技術在教育領域的深度融合，眾多學校紛紛采納智慧云平臺，國家中小學智慧教育平臺的出現更是為小學語文閱讀教學帶來了新的變革與機遇。傳統的閱讀教學方法往往側重于教材內容的講解，在一定程度上限制了教學活動開展的豐富性和靈活性，影響了小學生拓展閱讀思維以及自主探索能力的培養。而智慧閱讀平臺依托其強大的功能和豐富的資源，為小學語文課堂注入了新活力。它整合了海量優質教學資源，涵蓋了人文社科、自然科學、文學藝術等多個類別，像青少年讀書空間就為學生提供了多樣化的圖書選擇。同時，平臺還具備互動功能，例如設置了中小學讀書分享活動專區、課后服務里的經典閱讀等板塊，方便師生開展交流互動、分享讀書心得等活動，極大地拓展了師生的閱讀空間，改變了傳統閱讀的模式，實現了數字化閱讀的新模式。選題意義適應教育改革需求：在當下教育改革不斷推進，“雙減”政策全面實施的大背景下，學校需要探索提質增效的語文教學新路徑。基于國家智慧教育讀書平臺開展小學生閱讀素養提升的研究，有助于充分發揮平臺優勢，助力實現語文教學目標，讓學生在減少課業負擔的同時，提高閱讀學習效果。滿足個性化閱讀需求：每個小學生的閱讀興趣、閱讀能力以及學習節奏都不盡相同，該平臺能夠提供“分級閱讀”“學科閱讀”“專題教育閱讀”等多樣化服務，滿足不同學生的個性化學習服務需求，更好地促進學生的閱讀素養提升。促進家校合作：家庭是學生閱讀成長的重要環境，通過借助這一智慧教育平臺，家長可以更便捷地參與到學生的閱讀學習過程中，與學校形成教育合力，提升家庭教育在小學生閱讀素養培養中的作用，共同營造良好的閱讀氛圍。研究價值豐富課堂信息化教學素材庫：平臺集納了眾多優質教學資源與多元化教學手段，教師可以將這些資源融入日常教學，豐富教學內容呈現形式，使課堂變得更加生動活潑、充滿吸引力，進而提升教學效果。開辟教學新路徑：平臺中的各種功能和活動專區，比如讀書分享活動等，為小學語文閱讀教學開辟了新的路徑，教師能夠依據學生在平臺上的學習表現、互動情況等深入了解學生的學習狀況與需求，進而更精準地調整教學策略和內容。提升教師素養與支持學生發展：教師在引導學生利用平臺進行互動學習與實踐的過程中，不僅能夠實時獲取教學反饋，還能不斷磨煉自身教學技巧，提升信息化素養，從而為學生提供更全面、高效的支持，助力學生在閱讀素養等方面獲得更好的成長。二、研究目標、研究內容、重要觀點研究目標提升小學生閱讀素養，培養長效閱讀習慣：利用國家智慧教育讀書平臺豐富的資源與多樣的功能，引導小學生積極參與閱讀活動，在日常學習和生活中逐漸養成熱愛閱讀的好習慣，不斷積累知識、提升閱讀能力，讓閱讀成為伴隨其成長的長效行為，為終身學習奠定堅實基礎。例如，平臺中的青少年讀書空間涵蓋多領域圖書，學生能從中挑選感興趣的書籍長期閱讀，拓寬知識面，提高閱讀素養。構建高效語文閱讀課堂，轉變傳統閱讀形式和教育方法：傳統閱讀教學多圍繞教材講解，形式較為單一。借助該平臺，教師可以整合線上線下資源，將抽象知識轉化為直觀多樣的形式呈現給學生，如借助平臺的多媒體資源，把課文內容以動畫、音頻等形式展現，增強課堂趣味性與吸引力。同時，利用平臺互動功能開展多樣化教學活動，像組織學生在平臺上進行讀書分享、小組討論等，改變傳統“教師講、學生聽”的模式，實現以學生為主體的高效課堂。為學生搭建語文閱讀橋梁，助力學生在語文領域發展：通過平臺提供的海量優質資源，滿足不同層次、不同興趣學生的閱讀需求，無論是文學素養的提升，還是閱讀理解、寫作能力的鍛煉等方面，都能為學生提供有力支撐。比如學生可以在平臺上閱讀經典文學作品，學習優秀寫作范例，模仿創作，提升自己在語文方面的綜合能力，助力其在語文學習道路上不斷進步。研究內容智慧教育平臺的主要功能：教師端：高效任務發布與預習組織：教師能借助平臺高效率地發布閱讀任務，引導學生開展預習活動，解決傳統板書閱讀教學形式存在的效率問題。例如，在教授一篇新課文前，教師可在平臺上發布要求學生收集相關背景資料、初步了解課文內容的預習任務，方便學生提前自主學習。針對性教學與測評：依據學生預習效果展開針對性閱讀教育，并利用平臺快速發布測評、自動化批改測評的功能，對學生信息提取、歸納總結、賞鑒分析、創新推理等能力進行檢驗，在減輕學生學習負擔的同時，減少教師教學壓力。互動活動設計：教師可設計不同的閱讀活動，如“聊書吧”等多樣化的活動，增進學生之間的互動交流，確保提升閱讀教學效果。還能收集和整理學生閱讀數據，完整記錄每位學生閱讀行為，及時調整現有閱讀教學流程，以及提供閱讀分析報告，從班集體和學生個人角度分析閱讀效果，進行歸納和總結，形成整體性和針對性的閱讀分析報告，便于精準把握學情，優化教學策略。學生端：個性化服務滿足：滿足不同學生個性化需要，提供“分級閱讀”“學科閱讀”“專題教育閱讀”等服務，讓每個學生都能找到適合自己水平和興趣的閱讀內容。例如，閱讀能力較弱的學生可以先從分級閱讀中較低難度的書籍開始閱讀，逐步提升能力。學習與互動功能：學生可在平臺中完成語文閱讀測試，針對自身存在的弱項問題加以總結和改進；能同時暢聊一本書，并與教師和其他同學分享閱讀體會；還可形成個性化的閱讀報告，了解其他同學的閱讀狀態和閱讀方式，包括時長、書目、閱讀成績等。此外，平臺伴有趣味性閱讀激勵體系，驅動學生產生源源不斷的閱讀動力，同時提供豐富的閱讀資源，拓寬閱讀視野、增加知識儲備，學生可在閱讀資源中選擇自己感興趣且具有閱讀價值的課外讀物。家長端：在“雙減”背景下，家庭教育愈發重要。智慧教育下的家長端功能可協助家長了解學生近期閱讀狀況，家長也可通過智慧教育與教師進行交流，動態化掌握學生學習情況，以便于實施更具體的家庭教育策略。而且，平臺具備豐富的親子閱讀資源，家長可帶領學生一同參與閱讀，確保提升小學生的閱讀效果，促進家校共育，共同助力學生閱讀成長。基于智慧教育平臺的小學語文閱讀教學設計方法：發揮智慧教育功能，優化傳統閱讀教學：秉持“取其精華去其糟粕”的原則，保留傳統閱讀教學圍繞教材資源的優勢，同時拓展更多的閱讀內容，設計更全面的閱讀指導方法，以此激發小學生閱讀興趣，以興趣驅動產生閱讀行為。例如在教授《北京的春節》一文時，教師依托信息技術搭建智慧平臺，發布帶有拓展性的預習任務，如讓學生結合信息技術資源，收集并整理五座城市春節的相同和不同習俗，調動學生閱讀熱情。預習后根據學生興趣點進行分組，展開針對性教育，在課堂上展示不同學生收集的“春節主題資源”，發布不同類型學習任務，讓每位學生都能深入學習情境中，使智慧教育真正成為傳統閱讀教學的補充，保障語文閱讀教學效果。課前準備與引導：教師需要在課前通過平臺發布預習任務，引導學生查閱相關資料，為課堂學習做好準備。同時，準備思維導圖、詞匯表等相關的學習工具，幫助學生更好地理解課文內容，提高課堂學習效率。課堂活動多樣化開展：利用平臺的朗讀功能，讓學生跟讀課文，糾正發音和語調；組織學生進行默讀練習，培養學生的閱讀速度和理解能力；引導學生開展小組討論或全班分享，讓學生在交流中加深對課文的理解。比如在學習古詩詞時，先讓學生通過平臺跟讀音頻，感受詩詞韻律，再默讀體會意境，最后小組討論分享自己對詩詞的理解和感悟。課堂評價與反饋及時跟進：借助平臺提供的課堂評價與反饋功能，教師在閱讀教學過程中及時給予學生反饋，指出學生在閱讀過程中的優點和不足，并根據學生的閱讀表現和進步情況，調整教學策略，提供個性化的指導，激發學生的學習興趣和動力，提高閱讀效果。課外拓展與實踐設計：利用平臺的豐富資源，設計課外拓展與實踐活動，如引導學生進行課外閱讀，推薦適合他們年齡段的優秀書籍；組織學生進行閱讀分享會、朗誦比賽等活動，讓學生在實踐中提高閱讀能力和綜合素質，將閱讀學習從課堂延伸到課外，培養學生的綜合素養。營造書香環境，組建名師團隊，開啟共讀共寫，構建全科閱讀：營造書香環境：打造學校“圖書世界”，在圖書館、閱覽室、走廊、教室等公共空間建設閱讀場所，創建圖書角，打造圖書場，完善圖書館，營造充滿濃郁文化氣息的閱讀硬件設施。同時，充分運用學校的宣傳欄、LED、廣播、平臺等途徑宣傳，營造書香濃郁的閱讀氛圍，讓學校的每個角落都成為知識分享的空間，激發師生的閱讀興趣。例如在走廊墻壁上展示學生的讀書心得、優秀讀后感等，鼓勵更多學生參與閱讀。組建名師團隊：成立語文、數學等學科的名師工作坊，每周開展坊內學習，由工作坊主持人帶領團隊觀看平臺里課程教學的優秀案例，實現共研、共學；間周進行“坊內成員共讀一本書”的讀書分享活動，為工作室成員提供共同學習、共同成長的平臺，充分發揮名師、骨干教師的輻射引領作用，加強教師隊伍建設，提升教師教學水平。開啟共讀共寫：包括校長老師共讀、老師學生共讀、家校社共讀等多種形式，豐富閱讀方式并進行閱讀分享。教師發布讀書任務，學生按進度閱讀并打卡；親子之間根據不同年級自選繪本、名著等進行共讀，在平臺班級群分享讀書照片、讀書心得等，積極爭創書香型家庭，通過共讀共寫增進情感交流，共同提升閱讀素養。構建全科閱讀：充分應用國家智慧教育讀書平臺豐富的閱讀課程資源，運用整合思維對優秀閱讀內容進行資源重組，切實將課內閱讀與課外閱讀有效銜接，大力推進單元整體閱讀教學、一篇帶多篇的群文閱讀教學、整本書閱讀指導等課堂樣態，積極探索整本書閱讀課、方法指導課、閱讀分享課等多種閱讀課型，全面提升學生閱讀素養，培養學生跨學科的閱讀與學習能力。重要觀點智慧教育應成為傳統閱讀教學的補充，激發學生閱讀興趣，以興趣驅動閱讀行為：傳統閱讀教學有其優勢，但存在一定局限性，而智慧教育平臺憑借其豐富資源、多樣功能以及互動性等特點，正好可以彌補傳統教學的不足。通過創設趣味情境、提供個性化閱讀內容、開展互動活動等方式，激發學生對閱讀的熱愛，讓學生主動去閱讀，從“要我讀”轉變為“我要讀”，進而提升閱讀素養。比如平臺上的趣味閱讀激勵體系，學生完成閱讀任務可以獲得相應獎勵，這種趣味性激勵能有效提高學生閱讀積極性。利用智慧教育平臺資源重組，實現課內閱讀與課外閱讀有效銜接：平臺匯聚了大量不同類型、不同難度層次的閱讀資源，教師可以依據教學目標和學生實際情況，對這些資源進行篩選、整合與重組，將課內閱讀中所學的方法、知識等延伸到課外閱讀中，同時把課外閱讀獲得的拓展性內容反哺到課內閱讀的理解與深化上，使二者相互促進。例如在學習某一單元課文后，教師從平臺推薦相關主題的課外書籍，引導學生運用課堂所學閱讀技巧進行閱讀，加深對單元主題的理解與把握。形成教育合力，共同促進孩子的閱讀素養提高：家庭、學校和社會都是學生閱讀成長的重要環境，智慧教育讀書平臺為三者之間搭建了溝通協作的橋梁。教師利用平臺開展教學活動，家長通過平臺參與學生閱讀過程、與教師交流，各方共同營造良好的閱讀氛圍，從不同角度引導、支持學生閱讀，形成教育合力，全方位助力學生閱讀素養的提升，為學生的全面發展奠定基礎。比如學校通過平臺發布閱讀任務，家長在家督促孩子完成并一起參與閱讀分享，共同促進孩子閱讀習慣的養成和素養的提高。三、研究思路、研究方法、創新之處研究思路分析智慧教育平臺功能，探索小學語文閱讀教學方法：首先，對國家智慧教育讀書平臺所具備的各項功能進行深入剖析，例如其涵蓋的豐富閱讀資源類別、互動交流板塊以及學習評價與反饋機制等。了解這些功能如何與小學語文閱讀教學的目標、內容及學生的學習特點相契合。然后，依據平臺功能探索與之匹配的教學方法，像是利用資源分類推薦適合不同年齡段、閱讀水平學生的書籍，借助互動功能組織線上讀書分享會、小組討論等活動，以此激發學生閱讀興趣，提升閱讀教學效果。開展實踐活動，營造書香氛圍，提升師生閱讀素養：基于上述探索出的教學方法，在實際教學中積極開展多樣化的閱讀實踐活動。在校園內，通過打造閱讀場所，像在圖書館、教室設置圖書角等，營造充滿書香氣息的物理環境；同時利用學校廣播、宣傳欄以及平臺自身的宣傳渠道，推薦好書、展示師生閱讀成果等，營造濃厚的閱讀文化氛圍。組織師生共同參與閱讀活動，如共讀一本書、舉辦閱讀比賽等，鼓勵學生積極閱讀、分享感悟，促使教師不斷提升閱讀指導能力，進而實現師生閱讀素養的共同提升。總結經驗，不斷完善基于智慧教育平臺的閱讀教學模式：在實踐活動開展過程中，定期收集師生的反饋意見，觀察學生閱讀習慣、閱讀能力的變化以及教師教學方法應用的效果等情況。對實踐過程中出現的問題進行分析總結，例如某些互動功能在實際操作中存在的障礙、不同年級學生對平臺資源利用的差異等問題。根據總結出的經驗教訓，針對性地調整教學策略、優化平臺資源利用方式等，持續完善基于智慧教育平臺的小學語文閱讀教學模式，使其更貼合教學實際需求，更有助于學生閱讀素養的提升。研究方法文獻研究法：通過查閱大量與智慧教育平臺應用、小學語文閱讀教學、閱讀素養提升等相關的文獻資料，全面了解當前該領域的研究現狀、已有的教學實踐成果以及存在的問題等。梳理不同學者、教育工作者在利用類似平臺開展閱讀教學方面所提出的觀點、方法和建議，為本次研究提供堅實的理論基礎和實踐參考依據，確保研究方向的科學性與合理性。行動研究法：將研究與實踐緊密結合，在實際的小學語文閱讀教學場景中，依據預先設定的教學目標和計劃，運用探索出的基于國家智慧教育讀書平臺的教學方法開展閱讀教學實踐活動。在實踐過程中，不斷觀察、反思教學行為以及學生的學習反應和效果，針對出現的問題及時調整教學策略、改進教學方法，再次投入實踐進行驗證，如此循環往復，持續優化教學過程，以達到提升小學生閱讀素養的研究目標。案例分析法：選取多個運用國家智慧教育讀書平臺開展小學語文閱讀教學的典型案例，這些案例可以來自不同地區、不同層次的學校。深入分析案例中平臺功能的具體應用方式、教學活動的組織形式、師生在閱讀過程中的互動情況以及最終取得的閱讀素養提升效果等方面。通過對成功案例的剖析，總結出可借鑒的經驗；對存在問題的案例進行反思，汲取教訓，為完善閱讀教學模式提供有力的依據。創新之處利用國家智慧教育讀書平臺豐富資源，打破傳統閱讀限制：傳統的閱讀教學往往局限于教材內容以及有限的課外閱讀書籍，而國家智慧教育讀書平臺匯聚了海量且多樣的閱讀資源，涵蓋人文社科、自然科學、文學藝術等多個領域，還有不同難度層次、多種呈現形式（如電子書、音頻、視頻等）的閱讀材料。借助平臺的資源優勢，學生可以突破教材的束縛，根據自己的興趣、閱讀水平自由選擇閱讀內容，實現個性化閱讀，拓寬閱讀視野，打破時間和空間對閱讀的限制，隨時隨地進行閱讀學習，開啟數字化閱讀的新模式。構建全科閱讀，推進單元整體閱讀、群文閱讀和整本書閱讀：改變以往語文閱讀教學相對孤立的狀態，充分利用平臺豐富的閱讀課程資源，運用整合思維對優秀閱讀內容進行資源重組，實現全科閱讀。將閱讀教學從單一的語文學科拓展到各個學科領域，引導學生在不同學科學習中融入閱讀元素，培養跨學科的閱讀與學習能力。同時，大力推進單元整體閱讀教學，幫助學生從整體上把握單元主題、理解知識結構；開展群文閱讀，讓學生在多篇相關文章的對比閱讀中提升閱讀分析、歸納總結能力；加強整本書閱讀指導，培養學生深度閱讀、持續閱讀的習慣，全面提升學生閱讀素養。加強家校溝通與協作，形成教育合力：認識到家校合作在學生閱讀素養培養中的重要作用，借助國家智慧教育讀書平臺搭建起家校溝通的橋梁。教師可以通過平臺向家長推送學生的閱讀學習情況、布置閱讀任務、推薦親子閱讀書目等；家長能夠及時了解孩子的閱讀進展，參與到孩子的閱讀過程中，與孩子一起進行親子共讀，分享閱讀心得，營造良好的家庭閱讀氛圍。學校、家庭雙方通過平臺緊密協作，從不同角度引導、支持學生閱讀，形成教育合力，共同助力學生閱讀素養的提升，為學生的全面發展奠定堅實基礎。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎國家中小學智慧教育平臺的推出，為研究提供了堅實的基礎：該平臺集納了海量優質教學資源與多元化教學手段，涵蓋了人文社科、自然科學、文學藝術等多個類別，像青少年讀書空間就為學生提供了多樣化的圖書選擇。同時，平臺還具備互動功能，例如設置了中小學讀書分享活動專區、課后服務里的經典閱讀等板塊，方便師生開展交流互動、分享讀書心得等活動，極大地拓展了師生的閱讀空間，改變了傳統閱讀的模式，實現了數字化閱讀的新模式，為基于此開展小學生閱讀素養提升的研究創造了良好條件。已有相關研究成果，為課題研究提供了參考：在教育領域，已有眾多關于智慧教育平臺應用、小學語文閱讀教學、閱讀素養提升等方面的研究成果。例如，有的研究構建了“區域?校本”一體化英語閱讀體系，提升小學生閱讀素養，并在刊物上發表了眾多重要研究成果，為英語閱讀課程和教學提供了思路與方法；還有的針對網絡環境下提升小學生閱讀核心素養的途徑與策略展開研究，形成了小學語文“閱讀助學式”三部曲教學模式等。這些成果都能為本課題的研究在理論和實踐方面提供借鑒依據，幫助我們站在已有基礎上更好地探索基于國家智慧教育讀書平臺的小學生閱讀素養提升路徑。學校對閱讀教學的重視，為課題研究提供了支持：學校認識到閱讀對于學生成長的重要性，積極營造書香環境，打造學校“圖書世界”，在圖書館、閱覽室、走廊、教室等公共空間建設閱讀場所，創建圖書角，完善圖書館，同時充分運用學校的宣傳欄、LED、廣播、平臺等途徑宣傳，營造濃厚的閱讀氛圍。而且通過成立名師團隊、開展共讀共寫活動等加強閱讀教學工作，為課題研究在實踐操作層面給予了有力支持，保障研究能夠順利落地實施。條件保障學校具備良好的信息化設備和網絡環境：隨著信息技術在教育領域的深度融合，學校不斷完善信息化建設，配備了足夠數量且性能良好的計算機設備、多媒體教學工具等，校園網絡覆蓋全面且穩定，能夠保障師生順暢地登錄國家智慧教育讀書平臺，充分利用平臺資源開展閱讀教學、學習及互動等活動，不會因硬件設施和網絡問題而受到阻礙，為課題研究奠定了堅實的技術基礎。擁有一支高素質的教師隊伍，具備開展課題研究的能力：學校教師具備扎實的學科知識、教育理論知識以及豐富的教育教學實踐經驗，能夠熟練運用現代教育技術手段開展教學工作。在面對新的智慧教育平臺時，教師們積極學習探索，致力于研究網絡的技術手段與語文閱讀教學的整合方式，不斷提升自身信息化素養，能夠依據學生特點和教學需求，合理利用平臺資源進行教學設計、組織教學活動以及開展教學評價等，為課題研究的具體實施提供了人力保障。家長對孩子閱讀的重視，為課題研究提供了保障：如今家長們越發認識到閱讀對于孩子成長的重要性，積極配合學校工作，愿意參與到孩子的閱讀學習過程中。例如，會與孩子一起進行親子共讀，根據學校推薦和平臺資源選擇適合的書目，在平臺班級群分享讀書照片、讀書心得等，積極爭創書香型家庭，通過家校共育的模式，共同營造良好的閱讀氛圍，為課題研究從家庭層面提供了有力的支持，助力學生閱讀素養的提升。研究步驟第一階段：準備階段（查閱文獻，制定研究方案）查閱文獻：廣泛收集與智慧教育平臺應用、小學生閱讀素養提升等相關的國內外文獻資料，通過檢索數據庫、查閱學術期刊、參考相關研究報告等方式，對該領域的研究現狀、已有的教學實踐成果以及存在的問題等進行全面梳理和分析，了解不同學者、教育工作者在利用類似平臺開展閱讀教學方面所提出的觀點、方法和建議，為后續研究方案的制定提供堅實的理論基礎。制定研究方案：明確研究目標，即提升小學生閱讀素養、構建高效語文閱讀課堂以及為學生搭建語文閱讀橋梁等；確定研究內容，涵蓋智慧教育平臺的主要功能、基于平臺的小學語文閱讀教學設計方法以及營造書香環境等多個方面；選擇合適的研究方法，如文獻研究法、行動研究法、案例分析法等；規劃研究步驟和時間安排，合理分配各階段任務；同時，考慮研究過程中可能遇到的問題及應對措施，確保研究方案的科學性、合理性和可行性。第二階段：實施階段（開展實踐活動，探索教學方法）開展實踐活動：依據制定的研究方案，在實際教學中積極開展多樣化的閱讀實踐活動。一方面，教師利用國家智慧教育讀書平臺發布閱讀任務、組織預習活動，引導學生運用平臺資源進行自主學習；利用平臺互動功能開展讀書分享、小組討論等線上活動，同時結合線下課堂教學，組織學生進行默讀練習、朗讀課文、開展課堂討論等多樣化活動，培養學生閱讀能力和素養。另一方面，通過打造閱讀場所，像在圖書館、教室設置圖書角等營造充滿書香氣息的物理環境；利用學校廣播、宣傳欄以及平臺自身的宣傳渠道，推薦好書、展示師生閱讀成果等，營造濃厚的閱讀文化氛圍，鼓勵師生共同參與閱讀活動，如共讀一本書、舉辦閱讀比賽等，促使教師不斷提升閱讀指導能力，進而實現師生閱讀素養的共同提升。探索教學方法：在實踐過程中，教師不斷探索如何更好地將平臺功能與閱讀教學相融合，發揮平臺優勢優化傳統閱讀教學。例如，嘗試利用平臺資源重組，實現課內閱讀與課外閱讀有效銜接，根據教學目標和學生實際情況，篩選、整合平臺上不同類型、不同難度層次的閱讀資源，將課內閱讀中所學的方法、知識等延伸到課外閱讀中，同時把課外閱讀獲得的拓展性內容反哺到課內閱讀的理解與深化上；探索如何借助平臺激發學生閱讀興趣，以興趣驅動閱讀行為，如通過創設趣味情境、提供個性化閱讀內容、開展互動活動等方式，讓學生主動去閱讀，從“要我讀”轉變為“我要讀”，進而提升閱讀素養。第三階段：總結階段（總結經驗，撰寫研究報告）總結經驗：定期收集師生在實踐過程中的反饋意見，觀察學生閱讀習慣、閱讀能力的變化以及教師教學方法應用的效果等情況