《立在地球邊上放號》與《峨日朵雪峰之側》比較閱讀——尋找詩中那個青春的“我”教學設計【教材分析】本單元的主題是“青春的價值”，屬于文學閱讀與寫作學習任務群。本單元的五首詩歌和兩篇小說創作于不同的歷史時期，都是對青春的吟唱。作者或感時憂國、抒發情懷，或感悟人生、思考未來，讓我們體驗到各具特色的文學表達，點燃澎湃的青春激情。《立在地球邊上放號》以澎湃的激情贊頌大自然的勝利，強烈體現詩人破壞舊世界、開創新世界的勇猛革命精神。《峨日朵雪峰之側》表達了昌耀在對待坎坷命運、艱苦生活時保持的堅定信心和不屈精神。《立在地球邊上放號》與《峨日朵雪峰之側》都表現出青年在面對時代及個人命運考驗時的青春力量、青春精神。【學情分析】《立在地球邊上放號》和《峨日朵雪峰之側》是現代詩歌，作為高一學生，學生在初中已經學習過現代詩歌，對現代詩歌的理解有一定的基礎，可以分析意象，在此基礎上，應結合本單元的教學主題青春，教給學生把握整體情感，反復朗讀，在朗讀中體會抒情主人公的形象，把握詩歌的時代精神。教學的內容與教學的方法要基于學情來確定。學情是與學生生活、學習相關的一切因素，是學生的學習態度、學習基礎、學習習慣、學習能力、興趣愛好、年齡特點、心理特點等各種因素的綜合，基于學情就是因材施教。【教學目標】1.學習品味詩歌語言，把握、分析詩歌抒情主人公“我”的形象特點。2.通過詩歌對比和結合創作背景分析，學習思考詩歌抒情主人公形象的發展與變化。3.能夠通過分析詩歌抒情主人公“我”的形象，感受作者的情感，進而領悟詩歌中蘊含的青春精神，激發青春熱情，理解青春價值。【教學重難點】通過初讀詩歌、尋“我”，品讀詩歌、析“我”，知人論世、探“我”，對比閱讀、鑒“我”四個活動，讓學生在閱讀與鑒賞中能獲得對語言和文學形象的直覺體驗，在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中運用聯想和想象，豐富自己對現實生活和文學形象的感受與理解，豐富自己的經驗與語言表達；能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現象和文學形象，并能有依據、有條理的表達自己的觀點和發現；能自覺分析和反思自己的言語活動經驗，提高語言運用的能力和思維的深刻性、獨創性。【課前學習任務】1.閱讀課文，結合書下注解，疏通文意。2.自主查閱資料，了解詩歌創作時代背景信息，完成單元學習任務單時代背景部分內容的總結與填寫。資料鏈接：郭沫若(1892—1978),原名郭開貞,字鼎堂,號尚武,筆名沫若等,四川樂山人。中國共產黨優秀黨員,致力于世界和平運動,是我國現代著名的文學家、考古學家、古文字學家、歷史學家、書法家和著名的革命家、社會活動家,蜚聲海內外。1919年五四運動爆發，他投身于新文化運動，寫出了《鳳凰涅槃》《爐中煤》等詩篇。這一時期的代表作詩集《女神》擺脫了中國傳統詩歌的束縛，充分反映了“五四”時代精神，在中國文學史上開一代詩風，是當代最優秀的革命浪漫主義詩作。他是我國新詩的奠基人,是繼魯迅之后革命文化界公認的領袖及我國文化戰線上又一面光輝的旗幟。背景：本詩寫于1919年9、10月間。其時郭沫若受“五四運動”和十月革命的沖擊，決然從日本渡海回國。當他置身于日本橫濱的海岸，面對浩渺無邊的大海，那驚天的激浪和著時代的洪流一起撞擊著他的胸懷。于是，詩人寫下這首對于力的贊歌，正是那種向舊世界、舊文化、舊傳統猛烈沖擊的時代精神的象征。昌耀(1936—2000),原名王昌耀,詩人。1950年4月參加中國人民解放軍,赴朝鮮抗美援朝。期間,推出處女作《人橋》。1953年,在朝鮮戰場上負傷后轉入河北省榮軍學校讀書。1954年開始發表詩作。1958年被劃成右派。后顛沛流離于青海墾區。1979年平反。成就:他的詩以張揚生命在深重困境中的亢奮見長,感悟和激情融于凝重、壯美的意象之中,將飽經滄桑的情懷、古老開闊的西部人文背景、博大的生命意識,構成協調的整體。作品:《劃呀,劃呀,父親們!》《慈航》《意緒》《哈拉庫圖》等。背景：1957年，中共中央發出指示，在全國范圍內開展了一場波及社會各階層的群眾性反右派斗爭。這一運動后來被嚴重擴大化，一大批響應黨的號召仗義執言的知識分子和民主黨派人士被錯誤的確定為“右派分子”，遭到不同程度的迫害。這首詩寫于1962年8月，作者因被打成右派，正在距峨堡鄉不遠的青海省八寶農場接受勞動改造。“峨日朵”是現在的海北藏族自治州祁連縣的峨堡鎮的老百姓對“峨堡”一詞的口語發音，“峨日朵雪峰”便是峨堡鄉境內的祁連山脈中一座或者幾座小雪峰。它們原本沒有自己獨立的名字，詩人拿來作為詩中一個如畫的詩作之遠景而已。學習任務單【學習活動一】初讀詩歌，尋“我”請同學們默讀課文，結合書下注解，整體感知兩首詩歌的內容，然后試著放聲朗讀課文。朗讀后，請畫出描寫“我”的句子，概括兩首詩中的抒情主人公“我”，分別是一個什么形象。《立在地球邊上放號》中的“我”是一個（）者《峨日朵雪峰之側》中的“我”是一個（）者【學習活動二】品讀詩歌，析“我”任務1：在對詩歌進行深入品讀的時候，我們要思考抒情主人公“我”的形象，都與哪些要素有關？同學們在初中的時候，學習過詩歌、小說、散文、戲劇等文學體裁，大家可以借助我們解讀文學作品的經驗，討論、梳理出與抒情主人公“我”形象有關的作品要素。（學生思考，分小組討論，逐步將文學作品中與抒情主人公“我”形象有關的要素梳理、總結出來。）任務2：讓我們帶著這個思路，先以《立在地球邊上放號》為例，通過捕捉、分析以上因素，看看隱藏在詩句背后的“我”這個形象，有著怎樣的特點？立在地球邊上放號郭沫若無數的白云正在空中怒涌，（以景入詩，景象宏大壯闊）啊啊！好幅壯麗的北冰洋的情景喲！無限的太平洋提起他全身的力量來要把地球推倒。啊啊！我眼前來了的滾滾的洪濤喲！（語言多用感嘆詞，情感充沛極有爆發力）啊啊！不斷的毀壞，不斷的創造，不斷的努力喲！啊啊！力喲！力喲！（渴望推翻舊世界、對力量的贊頌的歌唱著的巨人形象）力的繪畫，力的舞蹈，力的音樂，力的詩歌，力的律呂喲！1919年9、10月間作恢弘、強力、熾熱奔放【牛刀小試】請同學們使用分析《立在地球邊上放號》的方法，自主分析《峨日朵雪峰之側》，看看你會有哪些發現？峨日朵雪峰之側昌耀這是我此刻僅能征服的商度了：我小心地探出前額，驚異于薄壁那邊朔向峨日朵之雪彷徨許久的太陽正決然躍入一片引力無窮的山海。石礫不時滑坡，引動棕色深淵自上而下的一派囂嗚，像軍旅遠去的喊殺聲。我的指關節卻釘一樣楔入巨石的罅隙。血滴，從撕裂的千層掌鞋底滲出。啊，真渴望有一只雄鷹或雪豹與我為伍。在銹蝕的巖壁，但有一只小得可憐的蜘蛛與我一同默享著這大自然賜予的快慰1962年8月2日初稿驚險、凝重、痛苦【學習活動三】知人論世，探究“我”與我要解決這個問題，請大家一起來看我們單元學習任務單，其中知人論世的部分。請同學們交流我們查閱的本首詩歌的背景資料，看看你能得到哪些啟示？昌耀曾說：“我是風雨雷電合乎邏輯的選擇！昌耀塑造的攀登者的形象，是自我的投影，盡管身處特殊年代，遭受不公正的待遇，但沒有隨石礫而墮入深淵，默默堅持，迎來光明，獲得快慰。歲月的洗禮，個人的成熟，使得作者完成抒情主人公“我”的變化與成長。【學習活動四】對比閱讀，鑒“我”最后，當我們把《立在地球邊上放號》與《峨日朵雪峰之側》中的抒情主人公放在一起，你又會發現什么？請同學們結合補充資料，小組探究“我”與我，賞析詩人自身形象及蘊含的情感。抒情主人公“我”的“巨人形象”和“歌號者形象”，其實就蘊含了詩人的自我形象。表達了詩人渴望破壞舊世界、創造新世界的熱情和決心。抒情主人公“我”的攀登者形象與作者自身形象是有關聯的。詩人早年曾經對生活和未來充滿了理想與熱情，但是生活卻給了他嚴厲的答復。但是，詩人依然保持著生活的信心，但這樣的信心不再是少年的狂熱，而是多了審慎、多了清醒，多了對生活內涵的深刻的體認。課堂小結：在今天的學習中，我們從文學作品文字表面的“我”開始探討，繼而發現了文字里面的“我”，認識了文學的“我”，分析了時代的“我”，最終解讀出了精神層面的“我”。這個過程，加深了我們對抒情主人公“我”的認識，也引發了我們