教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。湖北省鄉村學校美育的“再鄉土化”研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值研究現狀當前，湖北省鄉村學校美育呈現出多方面有待完善的狀況。在美育資源方面，相對比較匱乏，與城市學校相比存在較大差距，例如部分鄉村學校缺乏完善的藝術教學設施，像專門的音樂教室、美術創作室等配備不足，難以滿足多樣化美育教學需求。師資隊伍結構上也不盡合理，存在諸多問題。一方面，專業人才較為缺乏，很多鄉村美育教師并非畢業于相關藝術專業，缺乏扎實系統的藝術知識與技能儲備，在教學時往往力不從心；另一方面，年齡結構不合理，出現教齡斷層現象，老教師習慣傳統教學模式，較難創新，而年輕教師又存在對鄉村美育發展把控力不足的情況，并且多數鄉村教師承擔課程單一，多圍繞本職的傳統藝術門類課程，兼任其他美育課程較少，不利于義務教育階段美育目標的達成。同時，教育觀念也相對滯后，不少鄉村地區對美育的認識依舊停留在傳統的文化傳承層面，未能深入理解美育教育的本質與價值，導致在開展美育工作時，難以突破傳統束縛，實現創新發展，教學模式較為固化。此外，評價體系尚不完善，鄉村學校美育評價大多還是依靠考試成績，側重于對學生知識掌握情況的考查，卻忽視了對學生審美能力、創造力等核心素養方面的培養，不利于學生全面且深入地接受美育熏陶。選題意義湖北省鄉村學校美育的“再鄉土化”具有重要意義。首先，能夠充分利用鄉村獨有的自然、人文等資源，例如鄉村的田園風光、古老建筑、民俗文化等，都可以轉化為美育素材，融入課程教學中，豐富美育課程內容，打破以往美育資源局限的局面。其次，有助于培養學生對家鄉的深厚情感與文化認同感，當學生深入了解家鄉特色文化，并通過美育活動參與其中，會更加熱愛自己的家鄉，增強對本土文化的自信，傳承和弘揚鄉村優秀傳統文化。再者，從宏觀層面來看，此舉可以推動鄉村教育的全面發展，鄉村教育涵蓋多個方面，美育作為其中重要一環，其“再鄉土化”能夠與其他學科相互融合、協同發展，為鄉村振興戰略提供有力的人才支撐和文化助力，促進鄉村在產業、人才、文化、生態、組織等多方面實現振興。研究價值本研究有著多方面的價值體現。一是有助于重新理解鄉村學校美育價值，以往對鄉村學校美育價值的認知或許不夠全面深入，通過“再鄉土化”的研究，能夠挖掘出其在新時代鄉村建設、人才培養等過程中的獨特價值，為鄉村學校美育發展開拓新的路徑，使其不再局限于傳統模式，而是更貼合鄉村實際情況，更具活力與成效。二是對于培養鄉村青少年有著積極影響，通過“再鄉土化”的美育，能讓鄉村青少年在熟悉的鄉土環境中接受美的教育，激發他們的創造力，使他們在傳承鄉村文化的同時，具備更強的文化自信，成長為有擔當、有素養的新一代鄉村建設者，促進教育公平，縮小城鄉學生在美育素養方面的差距。三是能夠提升鄉村教師的美育素養，在探索“再鄉土化”美育過程中，教師需要不斷學習、挖掘鄉土資源，運用到教學中，這一過程也是教師自我提升的過程，并且可以增強教師團隊之間的合作交流，共同為鄉村美育出謀劃策。四是利于優化校園文化氛圍，改善學校美育環境，當鄉村學校融入豐富的鄉土美育元素，校園文化將更具特色，營造出充滿鄉土氣息又富有藝術美感的環境，潛移默化地影響學生，讓他們在美的校園環境中茁壯成長。二、研究目標、研究內容、重要觀點研究目標提升教師素養與完善課程設置：本研究旨在提高湖北省鄉村學校美育教師隊伍的整體素質，通過專業培訓、教學研討等多種方式，增強教師的教學水平和專業素養。同時，完善美育課程設置，改變當前相對單一、缺乏系統性的課程現狀，使課程更加貼合鄉村學生的特點與需求，為鄉村美育發展奠定堅實基礎。豐富教學資源與促進學生發展：充分挖掘和整合各類教學資源，既包括校內已有的藝術設備、教材等資源，也涵蓋校外豐富的鄉土自然、人文資源，如鄉村的民俗文化、古老建筑、田園風光等，將其融入美育教學中，讓教學資源變得更加豐富多樣。在此基礎上，全面促進鄉村學生的審美能力、創造能力等的發展，助力學生實現全面成長，培養出具備較高文化素養和鄉土情懷的新時代鄉村人才。形成鄉村美育特色與打造教育品牌：探索具有鄉村特色的美育模式，將藝術與鄉土情感、鄉村生活深度融合，形成獨有的鄉村學校美育風格。并以此為依托，打造鄉村美育教育品牌，提升鄉村學校美育在全省乃至全國的影響力，為鄉村教育振興增添亮色，吸引更多關注與支持，推動鄉村美育工作持續、高質量地開展下去。研究內容課程設置與藝術活動開展：研究如何設置多樣化的美育課程，除了傳統的美術、音樂課程外，融入具有鄉土特色的藝術課程，例如剪紙、民俗手工藝制作等，將基礎美育課程與鄉土特色有機結合起來。同時，積極組織開展各類豐富多彩的藝術活動，如校園藝術比賽、鄉村文化節中的藝術表演等，鼓勵學生積極參與，在實踐中提升審美和藝術表現能力。師資建設與資源整合：針對鄉村美育師資存在的問題，著重開展師資培訓工作，通過邀請專家講學、線上學習交流、外出進修等方式，提升教師的專業素養和教學能力。并且積極引進專業人才，充實鄉村美育教師隊伍。此外，整合校內校外資源，在校內合理配置藝術教學設施，在校外與鄉村文化機構、民間藝人等合作，借助信息技術手段，搭建線上美育資源平臺，實現資源共享，拓寬美育渠道。重要觀點美育對鄉村人才培養的關鍵作用：美育在鄉村人才振興中扮演著極為重要的角色，它不僅僅是傳授藝術知識和技能，更是培養鄉村學生綜合素質、塑造健全人格的重要途徑。通過美育，能夠激發鄉村學生的創造力和想象力，讓他們在鄉村這片充滿鄉土氣息的環境中，汲取美的養分，成長為有擔當、有情懷、能為鄉村建設貢獻力量的人才，所以說美育是鄉村人才培養不可或缺的重要環節。藝術與鄉土結合的意義：將藝術與鄉土情感、鄉村生活緊密融合，有著多方面積極意義。一方面，能夠讓鄉村學生更加深入地了解家鄉文化，增強對家鄉的文化認同感和歸屬感，進而提升文化自信；另一方面，這種結合可以為藝術創作提供源源不斷的素材和靈感，催生出獨具鄉土韻味的藝術作品，豐富美育內容，使鄉村美育更具生命力，區別于城市美育，展現出獨特的魅力。新教學模式與多元化發展的價值：探索適合鄉村學校的新美育教學模式，例如項目式學習、實踐體驗式教學等，有助于打破傳統教學的局限，充分調動學生的學習積極性和主動性，提升美育質量。同時，秉持多元化發展理念，根據鄉村學生不同的興趣愛好、特長等，提供多樣化的美育課程和活動選擇，滿足學生個性化的發展需求，讓每一個鄉村學生都能在美育中找到自己的興趣點，獲得成長與進步。三、研究思路、研究方法、創新之處研究思路本研究將從湖北省鄉村學校美育的現狀分析入手，先通過多方面調研，清晰把握當前鄉村學校美育工作在師資、資源、觀念以及評價體系等方面存在的實際問題，為后續研究找準切入點。在明確現狀及問題的基礎上，確定具體的研究目標，比如提升教師素養、完善課程設置、豐富教學資源以及打造鄉村美育特色等，并圍繞這些目標細致規劃相應的研究內容，涵蓋課程設置、師資建設、資源整合等多個關鍵維度。接著綜合運用多種研究方法，深入開展研究工作。一方面查閱大量相關文獻，了解前人在鄉村美育方面的研究成果與實踐經驗，為我們的研究提供理論支撐與參考借鑒；另一方面實地觀察鄉村學校美育的真實開展情況，同時通過問卷調查、訪談等形式調查師生對美育的實際需求，還會深入分析各地成功的鄉村美育案例，從中汲取有益做法?；谏鲜鲈鷮嵉难芯窟^程，提出具有針對性、可行性的湖北省鄉村學校美育“再鄉土化”方案，并且將方案應用于實踐，在實踐中不斷檢驗、調整與完善，最終形成一套行之有效的鄉村學校美育“再鄉土化”模式，為鄉村學校美育工作提供切實可行的操作指南，推動鄉村美育事業高質量發展。研究方法文獻研究法：廣泛查閱國內外關于鄉村學校美育、鄉土文化與教育融合等方面的學術文獻、政策文件以及實踐案例資料，如中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》等，梳理前人的研究成果與實踐經驗，了解鄉村學校美育發展的歷程、現狀及趨勢，為本研究提供堅實的理論基礎，找準研究的創新點與突破點。觀察法：選取湖北省具有代表性的多所鄉村學校作為觀察對象，深入學校課堂、藝術活動場所、校園文化展示區域等，實地觀察鄉村學校美育課程的教學過程、學生參與藝術活動的表現、校園美育氛圍營造等實際情況，直觀了解鄉村學校美育的現狀，記錄存在的問題以及可挖掘的鄉土美育元素，為后續提出改進策略提供一手資料。調查法：設計針對鄉村學校美育教師和學生的調查問卷與訪談提綱，對教師的教學理念、專業素養、教學困難，以及學生對美育的興趣、期望、參與度等方面進行全面調查。通過線上線下相結合的方式收集大量數據，并運用統計學方法進行數據分析，精準把握師生對鄉村學校美育的真實需求，為制定貼合實際的美育“再鄉土化”方案提供依據。案例分析法：收集國內其他地區成功開展鄉村學校美育工作、實現鄉土文化與美育深度融合的典型案例，例如隨州市中小學美育浸潤行動在隨縣長崗鎮的實踐案例等，深入剖析這些案例中在課程設置、師資培養、資源整合、活動開展等方面的具體做法與創新舉措，總結其成功經驗與模式，結合湖北省鄉村學校的實際情況進行本土化借鑒與應用，探索適合湖北省鄉村學校美育“再鄉土化”的路徑與方法。創新之處鄉土文化豐富美育內涵：將湖北省豐富多樣的鄉土文化深度融入鄉村學校美育課程體系中。例如，把湖北各地獨具特色的民俗文化，像土家族、苗族的民間工藝粘貼畫，以及黃梅戲等傳統戲曲文化引入美術、音樂課堂教學內容；利用鄉村的田園風光、古老建筑等自然與人文景觀作為藝術創作的素材和實踐場所，讓學生在熟悉的鄉土環境中感受美、發現美、創造美，改變以往鄉村美育內容相對單一、缺乏地域特色的狀況，極大地豐富美育內涵，使鄉村學校美育更具鄉土韻味與文化底蘊。新教學模式激發學生興趣：探索創新適合鄉村學校的美育教學模式，摒棄傳統枯燥的講授式教學，采用項目式學習、實踐體驗式教學、情境教學等多元化教學方法。比如以鄉村的傳統節日為項目主題，讓學生分組策劃并參與節日的藝術表演、民俗展示等活動；或者帶領學生到鄉村田野中進行寫生創作，親身感受大自然的美，在實踐體驗中激發學生的學習興趣和創造力，提高學生主動參與美育學習的積極性，提升美育教學效果，培養學生的審美能力與綜合素養。資源整合提升教育效果：整合校內校外多方資源助力鄉村學校美育發展。在校內，合理配置藝術教學設施，優化師資隊伍結構，加強教師之間的合作交流與教學研討；在校外，與鄉村文化機構、民間藝人、藝術院校等建立緊密合作關系，邀請民間藝人進校傳授傳統手工藝技能，組織學生到文化機構參觀學習，同時借助藝術院校的專業力量開展教師培訓、課程指導等工作。此外，充分利用現代信息技術搭建線上美育資源平臺，整合優質的線上課程、教學素材等資源，打破時空限制，拓寬美育渠道，實現資源共享，全方位提升鄉村學校美育的教育效果，打造具有湖北特色的鄉村學校美育新模式。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎已有相關研究成果和實踐經驗：國內外眾多學者已在美育領域展開了諸多研究，為本次湖北省鄉村學校美育的“再鄉土化”研究提供了堅實的理論參考。例如，國外早在1955年，聯合國教科文組織就通過《關于中小學藝術教育建議》率先對藝術教育提出具體措施和要求；美國在不同時期出臺了如《回到我們感覺：藝術對美國教育意義》《走向文明：關于藝術教育報告》《美國國家藝術教育標準》等文件，推動藝術教育不斷發展，且呈現出向綜合性、生態化靠攏的趨勢。而國內學者滕守堯的《藝術與創生——藝術教育概論》《回歸生態藝術教育》等著作，對藝術教育理論原理、課程設計等多方面問題有系統闡述與案例分享，為我國藝術教育發展起到關鍵作用。在實踐方面，湖北省內部分鄉村學校也已經有了美育實踐探索。隨州市中小學美育浸潤行動自2020年10月啟動以來，在隨縣長崗鎮、曾都區洛陽鎮等地開展試點，依托武漢音樂學院，由隨州市教育局統一調配師資力量，每周派支教教師團隊到校圍繞美育課程教學、教師美育素養提升、社團活動、校園文化建設等提供持續性的定向精準幫扶和志愿服務，建立起合唱、舞蹈、口風琴、腰鼓等精彩紛呈的美育課堂，培養了一批本土美育教師，取得了豐碩成果。此外，像孝感市美育課題組積極組織中小學課后美育社團實踐活動，開展各類美育主題實踐活動，如助力鄉村美育工作系列活動、學校體育美育展示評比等，還聘請民間藝人等參與校內托管服務，整合校外資源，推進學校美育工作評價機制改革，成效顯著。湖北第二師范學院“藝心助學”團隊深入鄉村開展三下鄉支教活動，通過名畫講解、創意美術課、音樂課等多種形式，落實國家美育政策，為鄉村兒童提供接觸藝術、提升審美能力的機會，激發孩子們對藝術的興趣，推動鄉村美育事業發展。這些實踐案例都為我們的研究積累了寶貴的經驗。2.湖北省部分鄉村學校美育實踐：湖北省內諸多鄉村學校結合自身特色，正積極探索適合本地的美育發展路徑。比如有的鄉村學校利用當地民俗文化，將剪紙、民俗手工藝制作等融入美術課程，邀請民間藝人進校指導，讓學生親身體驗傳統技藝的魅力，創作出獨具鄉土氣息的藝術作品；還有些學校借助鄉村的田園風光優勢，開展戶外寫生課程，讓學生在大自然中感受美、描繪美，使美育課程更加生動有趣、貼近生活。這些鄉村學校的實踐探索為“再鄉土化”研究提供了鮮活的案例與實踐基礎，有助于我們深入挖掘鄉土資源在美育中的應用價值與實踐模式，進一步完善和優化湖北省鄉村學校美育工作。條件保障政策支持和資金投入：近年來，從國家到地方出臺了一系列關于加強學校美育工作的政策文件，如中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，為湖北省鄉村學校美育的“再鄉土化”提供了宏觀政策依據與導向。湖北省政府及各級教育部門也積極響應，在鄉村教育振興等相關政策中，著重強調美育工作的重要性，并設立專項美育資金，用于改善鄉村學校的藝術教學設施，像配備音樂教室的樂器、美術創作室的材料等，同時支持師資培訓、課程開發以及美育實踐活動的開展等，為鄉村學校美育工作提供了堅實的資金保障，確保“再鄉土化”研究及實踐能夠順利推進。學校配合與資源提供：湖北省鄉村學校高度重視美育“再鄉土化”工作，積極配合相關研究與實踐活動的開展。一方面，學校主動整合校內已有的美育資源，合理配置藝術教學設施，為學生營造良好的美育環境；另一方面，積極挖掘校外鄉土資源，與鄉村文化機構、民間藝人等建立聯系，將鄉村的民俗文化、古老建筑、田園風光等資源融入美育教學中，拓寬美育渠道。例如有的學校邀請當地民間藝人進校開設手工技藝課程，還有學校組織學生到鄉村文化機構參觀學習，豐富學生的美育體驗，助力“再鄉土化”研究的資源收集與實踐應用。專業研究團隊的實力：本研究匯聚了一批專業素養高、研究經驗豐富的團隊成員，他們來自教育學、藝術學等不同學科領域，具備扎實的理論基礎和研究能力。團隊成員中既有長期從事鄉村教育研究的專家，熟悉鄉村學校的發展現狀與問題；也有專注于美育研究的學者，對國內外美育前沿理論和實踐成果有著深入的了解與研究。此外，還邀請了部分參與過鄉村美育實踐項目的一線教師加入，他們能夠從實際教學角度為研究提供寶貴的實踐經驗與反饋，多學科、多視角的團隊構成能夠確保在研究過程中全面深入地分析問題、提出切實可行的“再鄉土化”方案，保障研究的科學性和有效性。研究步驟階段一：制定計劃，籌備資源（[開始時間區間1][結束時間區間1]）：在這一階段，首先全面梳理國內外已有的鄉村學校美育相關研究成果和實踐經驗，深入分析湖北省鄉村學校美育的現狀及存在的問題，結合“再鄉土化”的目標與理念，制定詳細的研究計劃，明確各階段的研究任務、預期成果以及時間節點等。同時，積極籌備研究所需的各類資源，包括組建專業的研究團隊，聯系合作的鄉村學校，爭取政府、教育部門及社會各界的資金支持，收集整理相關的文獻資料、案例素材等，為后續的研究工作打下堅實的基礎。階段二：實施美育課程，開展活動（[開始時間區間2][結束時間區間2]）：依據制定的研究計劃，選取若干具有代表性的湖北省鄉村學校作為試點，按照“再鄉土化”的思路實施美育課程改革。在課程設置上，融入更多鄉土特色內容，如開設具有地域文化特色的民俗藝術課程、鄉土手工藝課程等；在教學方法上，采用多樣化的適合鄉村學生的教學方式，像實踐體驗式教學、項目式學習等，激發學生的學習興趣和創造力。同時，積極組織開展豐富多彩的美育活動，例如舉辦校園鄉土文化藝術節、鄉村民俗藝術表演、學生鄉土藝術作品展覽等，鼓勵學生積極參與，在實踐中提升審美能力和藝術素養，并且收集師生在課程實施與活動開展過程中的反饋意見，以便及時調整優化。階段三：加強美育實踐，提升素養（[開始時間區間3][結束時間區間3]）：在前期課程實施與活動開展的基礎上，進一步加強美育實踐深度與廣度，拓展美育實踐的形式與內容。一方面，加強鄉村學校與校外鄉村文化機構、民間藝人等的合作互動，組織學生走出校園，深入鄉村進行實地的藝術創作、文化調研等實踐活動，讓學生更加深入地了解家鄉的鄉土文化，增強對鄉土美育資源的感知與運用能力；另一方面，通過開展美育主題的鄉村社會實踐活動、鄉村美育成果展示交流活動等，提升學生的綜合素養以及鄉村學校美育工作在當地的影響力，吸引更多的社會關注與支持，同時持續跟蹤調研學生在美育素養方面的提升情況，通過問卷調查、作品分析、學生訪談等多種方式進行效果評估，為后續的經驗總結提供數據支撐。階段四：總結經驗，優化方案（[開始時間區間4][結束時間區間4]）：全面總結整個研究過程中的實踐經驗與研究成果，包括課程改革的成效、活動開展的影響、學生素養提升情況等方面。分析在