2025年義務教育歷史（2022版）課程標準考試測試卷附參考答案單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）高中歷史課程標準（2022版）強調歷史課程的根本任務是（）傳授歷史知識培養歷史思維落實立德樹人提升學科素養歷史課程核心素養中，體現對歷史的理解、解釋和評判能力的是（）唯物史觀時空觀念歷史解釋家國情懷依據課程標準，高中歷史課程內容分為（）必修課程、選擇性必修課程和選修課程古代史、近代史和現代史中國史和世界史政治史、經濟史和文化史課程標準中對學生學習表現的評價倡導（）終結性評價過程性評價與終結性評價相結合過程性評價診斷性評價以下不屬于唯物史觀基本觀點的是（）生產力決定生產關系人民群眾是歷史的創造者英雄人物決定歷史進程社會存在決定社會意識歷史課程標準中，對時空觀念的培養要求學生能夠（）準確記憶歷史事件發生的時間繪制簡單的歷史地圖在特定時空框架下理解歷史事件分析歷史事件的因果關系高中歷史課程標準強調通過歷史學習，培養學生的批判性思維。這要求學生（）接受教材中的所有觀點對歷史事件提出自己的見解并論證否定傳統的歷史觀點只關注歷史事件的負面因素在歷史教學中，教師運用史料進行教學，主要是為了培養學生的（）史料實證素養文學素養藝術素養數學素養課程標準中，對家國情懷素養的培養不包括以下哪一項（）增強民族自豪感樹立全球意識培養愛國主義情感只關注本國歷史高中歷史課程標準（2022版）在課程設計上注重（）知識的系統性傳授以學生為中心，關注學生的學習體驗教師的主導作用考試成績的提升依據課程標準，在歷史教學中組織學生進行歷史探究活動，主要目的是（）活躍課堂氣氛培養學生的探究能力和合作精神減輕教師教學負擔增加學生的課外作業歷史課程標準對教師的教學建議中，強調要（）嚴格按照教材內容進行教學鼓勵教學方法的創新和多樣化減少與其他學科的聯系只關注考試重點內容課程標準中規定的歷史課程的性質不包括（）思想性科學性趣味性綜合性對歷史事件進行多角度分析，這符合課程標準中對哪一核心素養的培養要求（）時空觀念史料實證歷史解釋家國情懷高中歷史課程標準在內容選擇上，注重（）選取重大歷史事件和人物涵蓋所有歷史細節以經濟史為主以政治史為主在歷史教學中，教師引導學生對比不同時期的政治制度，這主要是為了培養學生的（）比較分析能力計算能力繪畫能力音樂能力課程標準中對學生歷史學習的評價主體倡導（）教師單一評價學生自評和互評家長評價多元化評價，包括教師、學生自評和互評、家長等參與歷史課程標準強調歷史學習要與現實生活相聯系，其目的不包括（）讓學生更好地理解歷史的現實意義培養學生解決實際問題的能力增加歷史學習的趣味性讓學生忽視歷史的學術性依據課程標準，在歷史教學中運用多媒體資源，主要是為了（）展示教師的技術水平豐富教學內容，提高學生學習興趣減少教師的講解時間替代傳統的教學方法高中歷史課程標準（2022版）對學生學業質量的要求分為（）一個水平兩個水平三個水平四個水平簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）簡述高中歷史課程標準（2022版）中歷史課程核心素養的內涵。請闡述課程標準對歷史教學中運用史料的要求。結合課程標準，談談如何在歷史教學中培養學生的家國情懷素養。材料分析題（本大題共1小題，共20分）閱讀下列材料，回答問題。材料一：“在歷史教學中，教師應注重創設歷史情境，讓學生身臨其境感受歷史。例如，在講述鴉片戰爭時，可以通過展示當時的地圖、圖片、文獻等資料，讓學生了解戰爭的背景、過程和影響。同時，引導學生從不同角度分析鴉片戰爭對中國社會的影響，培養學生的歷史思維能力。”材料二：“歷史課程標準強調學生是學習的主體，教師應鼓勵學生積極參與課堂討論、歷史探究等活動。在學習美國獨立戰爭時，教師可以組織學生分組討論美國獨立戰爭的原因、意義等問題，讓學生在交流中深化對歷史知識的理解，培養學生的合作能力和批判性思維。”材料一體現了課程標準中對歷史教學的哪些建議？（8分）結合材料二，分析在歷史教學中組織學生進行課堂討論等活動的重要性。（12分）論述題（本大題共1小題，共10分）結合高中歷史課程標準（2022版），論述如何實現歷史課程的育人價值。參考答案單項選擇題C。高中歷史課程的根本任務是落實立德樹人，培養學生的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。C。歷史解釋體現對歷史的理解、解釋和評判能力，通過對歷史事件、人物等的分析闡釋來展現。A。高中歷史課程內容分為必修課程、選擇性必修課程和選修課程，滿足不同學生的學習需求。B。課程標準倡導過程性評價與終結性評價相結合，全面、客觀地評價學生學習表現。C。唯物史觀認為人民群眾是歷史的創造者，生產力決定生產關系，社會存在決定社會意識，而不是英雄人物決定歷史進程。C。時空觀念要求學生能夠在特定時空框架下理解歷史事件、人物等的發生、發展。B。培養批判性思維要求學生對歷史事件提出自己見解并通過史料等進行論證，而不是盲目接受或否定。A。運用史料教學主要是培養學生史料實證素養，讓學生學會運用史料證明歷史觀點。D。家國情懷素養培養包括增強民族自豪感、樹立全球意識、培養愛國主義情感等，不能只關注本國歷史，要具有國際視野。B。課程設計注重以學生為中心，關注學生學習體驗，促進學生全面發展。B。組織學生進行歷史探究活動主要目的是培養學生探究能力和合作精神，提升學生綜合素養。B。課程標準鼓勵教師教學方法創新和多樣化，以更好地促進學生學習。C。歷史課程性質包括思想性、科學性、綜合性等，趣味性不是其規定性質。C。對歷史事件多角度分析符合歷史解釋核心素養培養要求，從不同視角闡釋歷史。A。課程標準在內容選擇上注重選取重大歷史事件和人物，突出重點，展現歷史發展脈絡。A。對比不同時期政治制度培養學生比較分析能力，有助于學生理解歷史發展變化。D。課程標準倡導多元化評價主體，包括教師、學生自評和互評、家長等參與，使評價更全面客觀。D。歷史學習與現實生活聯系是為更好理解歷史現實意義、培養解決實際問題能力和增加趣味性，而不是忽視學術性。B。運用多媒體資源是為豐富教學內容，提高學生學習興趣，增強教學效果。C。課程標準對學生學業質量要求分為三個水平，明確不同水平的學業表現特征。簡答題1.歷史課程核心素養內涵：唯物史觀：是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學歷史觀和方法論。學生通過學習，能夠運用唯物史觀對歷史現象進行觀察、分析，認識人類社會發展的總趨勢。時空觀念：是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。學生要能夠將歷史事件、人物等置于具體時空框架下理解其發生、發展過程及相互關系。史料實證：是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現歷史真實的態度與方法。學生要學會收集、整理、辨析史料，運用史料論證歷史問題。歷史解釋：是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。學生能夠對歷史事件、人物等作出合理的解釋和評價。家國情懷：是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。學生要增強民族自豪感、培養愛國主義情感，樹立全球視野等。2.歷史教學中運用史料的要求：史料選取：要選取豐富多樣的史料，包括文字史料、圖片史料、實物史料等，以多角度呈現歷史。史料要具有典型性、真實性和權威性，能準確反映歷史事實。同時，要考慮學生的認知水平和理解能力，選取適合學生的史料。史料運用：教師要引導學生對史料進行辨析，判斷史料的價值和可信度。組織學生從史料中提取有效信息，培養學生解讀史料的能力。鼓勵學生運用史料論證歷史觀點，培養學生論從史出的意識和能力。通過對不同類型史料的分析，讓學生學會綜合運用多種史料探究歷史問題。3.在歷史教學中培養學生家國情懷素養的方法：挖掘教材內容：深入挖掘歷史教材中蘊含的家國情懷素材，如中國古代的燦爛文明、近代中國人民的抗爭史、現代中國的建設成就等，讓學生了解祖國的歷史和文化，增強民族自豪感。創設歷史情境：通過展示歷史圖片、播放歷史影像、講述歷史故事等方式創設歷史情境，讓學生身臨其境地感受歷史，激發學生的情感共鳴，培養愛國主義情感。開展探究活動：組織學生開展歷史探究活動，如探究近代中國落后的原因、中國改革開放的意義等，讓學生在探究過程中認識到個人與國家的關系，培養學生對國家的責任感和使命感。對比中外歷史：在教學中適當對比中外歷史，讓學生了解中國在世界歷史發展中的地位和作用，認識到不同國家和民族的文化特點，樹立全球視野，增強民族自信心。材料分析題1.材料一體現的課程標準教學建議：創設歷史情境：教師通過展示當時的地圖、圖片、文獻等資料，為學生創設了鴉片戰爭時期的歷史情境，符合課程標準中注重創設歷史情境，讓學生身臨其境感受歷史的要求，有助于學生更好地理解歷史事件的背景、過程和影響。培養歷史思維能力：引導學生從不同角度分析鴉片戰爭對中國社會的影響，體現了課程標準中培養學生歷史思維能力的要求，讓學生學會從多方面思考歷史問題，提升對歷史的理解和分析能力。2.在歷史教學中組織學生進行課堂討論等活動的重要性：突出學生主體地位：課程標準強調學生是學習的主體，組織課堂討論等活動讓學生積極參與到學習過程中，改變了傳統的教師主導的教學模式，充分發揮了學生的主觀能動性。深化知識理解：在討論美國獨立戰爭的原因、意義等問題時，學生通過交流不同的觀點和看法，能夠從多個角度深化對歷史知識的理解，比單純聽教師講授更能加深對知識的掌握。培養合作能力：分組討論活動要求學生相互協作、共同探討，有助于培養學生的合作能力，使學生學會與他人溝通交流，共同解決問題，這符合現代社會對人才的要求。培養批判性思維：學生在討論中需要對不同觀點進行思考和辨析，從而提出自己的見解，這有利于培養學生的批判性思維，使學生不盲目接受知識，而是學會獨立思考和判斷。論述題實現歷史課程育人價值的方法：1.落實核心素養培養：唯物史觀引導：在教學中，通過具體歷史事件和現象，如工業革命對資本主義社會生產關系的影響，引導學生理解生產力決定生產關系等唯物史觀原理，讓學生用科學的歷史觀分析問題，為正確認識世界和改造世界奠定基礎。時空觀念構建：借助歷史地圖、時間軸等工具，幫助學生構建時空框架。例如在學習世界古代史時，讓學生明確不同文明在不同時空下的發展狀況，理解歷史事件的先后順序和相互關聯，培養學生的時空思維能力。史料實證訓練：提供豐富的史料，如研究秦始皇統一六國可展示不同時期的文獻記載、考古文物等，讓學生學會辨析史料真偽，運用史料論證觀點，培養學生實證精神和嚴謹的治學態度。歷史解釋培養：鼓勵學生對歷史事件進行多角度解釋，如對辛亥革命的評價，引導學生從政治、經濟、文化等方面分析其意義和局限性，提升學生分析和評判歷史的能力。家國情懷培育：通過講述中國近現代史中抵御外敵入侵、民族復興的歷程，激發學生的愛國主義情感，增強民族自豪感和責任感。同時，在世界史教學中，培養學生的全球視野和人類命運共同體意識。2.優化教學方法：情境教學法：創設生動的歷史情境，如模擬歷史法庭審判蘇格拉底，讓學生在情境中感受歷史氛圍，理解歷史事件和人物的復雜性，提高學生學習興趣和參與度。探究式教學：設置探究問題，如探究中國古代科技在明清時期逐漸落后的原因，組織學生分組探究，培養學生自主學習、合作探究和解決問題的能力。跨學科教學：加強歷史與地理、政治、語文等學科的聯系。例如在學習古代絲綢之路時，結合地理知識了解其路線走向，從政治角度分析其對國家關系的影響，運用語文知識解讀相關詩詞文獻，拓寬學生