理論與實踐的橋梁

一一從《臺階》教學案例看教師自信力

一、內容說明以及綜合設計

（一）教材版本與冊次

本案例課文《臺階》選自部編版七年級上冊語文教材。

該教材是由教育部語文課程教材研究所負責編寫，并且是在

全國范圍內廣泛使用的官方教材，目前，部編版教材以其緊

貼新課標理念、注重學生核心素養的培養等特點，成為當前

語文教學的主要教材之一。

（二）課文概況

《臺階》是一篇描寫普通農村父親，通過對父親形象的

細膩刻畫，反映出農村父輩人物的勤勞、樸實以及對生活不

懈追求的精神的文章。此文不僅體現了濃厚的鄉土氣息，也

蘊含了深刻的哲理。

（三）教學目標與意義

教學目標主要圍繞理解文本內容、分析人物形象、感悟

作者情感以及引導學生思考家庭與生活價值等方面，旨在培

養學生的文本解讀能力、情感體驗能力和價值判斷能力，同

時也通過對普通農村家庭生活場景的描繪，引導學生關注并

思考農村以及家庭成員之間的情感紐帶和生活態度。

（四）教學設計與實施背景

設計教學方案時，充分考慮到學生的實際認知水平和情

感體驗，注重激發學生的思考與探究欲望。教學活動的設計

不僅包含了對課文內容的基礎理解和分析，也涉及到了通過

多種教學手段和活動來引導學生深入文本，挖掘文本深層次

的意義。

(六)課前準備與學生背景

在正式展開《臺階》的教學之前，進行了充分的課前準

備，包括教學材料的收集、教學方案的設計和預期教學效果

的評估等，考慮到學生主要來自于農村，對于農村生活有一

定的理解，但是對于父親以及父輩的辛勞和個人的未來認知

不是很深入，所以，教師特別設計了一些活動和討論題目，

幫助學生更好地理解文中描述的生活場景和人物心理。

二、教學實錄與反思：《臺階》的教學之旅

(-)教學開展

1.啟程：點燃思考的火花

當我邁入教室，面對著期待滿滿的眼神，我知道，這將

是一節不同尋常的語文課。我決定以一個引人思考的方式開

啟今天的教學之旅。在進入課文內容之前，我首先提出問題：

“如同課文中的臺階一樣，把人生若類比成爬山，那大家覺得

自己應當是在山的哪個位置呢？”這個問題一出，我看到了學

生們臉上的好奇和思考。這正是我想要的效果，引導學生們

開始內心的自我對話，從而激發他們對生命階段性的思考，

以此達到核心素養中的思維能力需求。

接下來，我引導學生們進一步思考，“那么，你認為這些

旅程中的‘臺階又是什么呢？它們代表著什么？”學生們開始

踴躍地發言，有的說是成長的痕跡，有的說是人生的經歷。

通過這樣的引導，我讓學生們開始自然而然地將思維和情感

延伸到《臺階》這篇課文上，為深入探討課文內容打下基礎。

我進一步深化引導：“想象一下，如果你們要為自己的生命建

造一段臺階，你會怎么建造？每一級臺階代表著什么？”這個

時候，明顯感覺到學生們情緒的提升，他們在小組內開始積

極討論，每個人都有自己獨特的見解和想法，討論的過程不

僅讓他們對未來有了更多的期待和規劃，也為接下來深入課

文內容打下了良好的基礎，并開拓新課標下的情景化教學。

接著，便可以正式進入學習：“我們每個人的生命之路都

鋪滿了臺階，這些臺階既是我們成長的痕跡，也是我們前行

的動力。現在，讓我們一起走進《臺階》這篇課文，看看作

者是怎么描繪這些臺階的。”

2.潛行：深入文本的探索

在學生們的思考和情感被初步點燃之后，我知道，是時

候帶他們深入《臺階》這篇課文，深挖其內涵了。這一階段，

我計劃通過細致的文本解讀和深入的人物分析，讓學生們不

僅理解課文內容，更能體會到文中蘊含的深刻情感和哲理，

緊密貼合核心素養中的審美創造。

一方面，我從文本的整體結構入手，引導學生們觀察和

思考這篇文章的構造。“我們來觀察一下這篇文章的結構，它

是如何分段的，每一段又是如何推進故事的發展的？”我提出

問題，鼓勵學生們自己去發現文章的層次和結構特點，為此，

學生們開始認真地翻閱文章，發現其中的秩序和邏輯，深入

理解文章的整體脈絡，也進一步鍛煉了觀察和分析能力。

另一方面，我將焦點集中在人物形象的塑造上。特別是

文中父親的形象，我認為這是理解全文的關鍵。“我們來深入

探討一下文中父親的形象，他為什么要不斷地建造臺階？這

些臺階又象征著什么？“我拋出問題，并引導學生們從文本中

尋找線索，分析父親的性格特點和行為動機，鼓勵學生們深

入探討，不斷提出自己的看法，并用文中的細節來支撐自己

的觀點，緊貼語言運用來結合思維發展。

在這一過程中，我發現學生們的思維逐漸活躍起來。他

們開始能夠敏銳地捕捉到文本中的細節，比如父親每次建造

臺階時的情感變化，以及他對臺階的特殊情感等。學生們通

過討論，逐漸明白了臺階不僅僅是實物，更是父親對家庭責

任和愛的象征。為了進一步深化學生們的理解，我還安排了

一個小組活動：“設想如果你是故事中的一員，你會如何描述

這些臺階？”這個活動旨在讓學生們站在不同的角度去感受

和理解臺階的意義。這樣的角色扮演不僅增加了學習的趣味

性，也讓學生們能夠更深刻地體會到文本的情感深度。

這一階段的教學，著重于引導學生們自主探索、深入思

考，而學生們的積極響應和深刻見解，也讓我深感欣慰，促

使整個教學過程不僅是知識的傳授，更是思維和情感的共同

成長。

3.登岸：情感與思考的回響

經過深入的文本探索，我感覺學生們已經對《臺階》有

了較為深刻的理解和感悟。接下來，我計劃進行的是一次情

感與思考的回響，以此來鞏固學生們對課文主題的理解，并

更重要的是，連接他們個人的生命體驗，讓這次學習經歷留

下深刻的印記。

我決定采用一個寫作活動來引導學生進行深刻的情感

和思考回響。“現在，我想請大家想象自己站在未來的某個階

段，回望過往，給現在的自己寫一封信。”我介紹了這個活動

的目的：”這封信可以是對現在自己的一種鼓勵，也可以是對

未來的期待，或者是對過去的一些反思。重要的是，通過這

封信，讓我們與自己的內心進行一次深刻的對話。”

開始時，我可以感覺到一些學生顯得有些迷茫，不知道

如何下筆。這時，我決定提供一些引導性的問題來幫助他們

啟動思考：“在你的人生旅程中，目前最重要的‘臺階'是什么？

你希望自己在未來能達到什么樣的‘臺階’?有沒有什么是你

特別想對現在的自己說的？"我鼓勵學生們先思考這些問題，

然后嘗試將自己的想法和感受寫下來。慢慢地，我看到學生

們開始投入到寫作中，他們的筆尖在紙上流淌，似乎每個人

都有很多話想要對自己說。而在此期間，我靜靜地走動，觀

察每個學生的表情和動作。我發現，有的學生表情專注，筆

速飛快；有的學生則不時停下來沉思，似乎在內心深處與自

己進行著激烈的對話。

在活動接近尾聲時，我提出一個可選項：“如果你愿意，

可以選擇與大家分享你的信，讓我們一起聆聽和感受。"我看

到幾位學生鼓起勇氣，站起來分享了他們的信。他們的分享

充滿了真誠和感動，讓整個教室的氛圍變得更加溫暖和鼓舞。

有的分享了對未來的期待和夢想，有的表達了對現在自己的

理解和鼓勵，還有的反思了過去的經歷和成長。

（二）教學反思

在這次《臺階》的教學過程中，我深感滿意的是能夠成

功激發學生的思考與參與。讓學生在文本的學習中不僅理解

知識點，更能夠聯系自己的生活經驗，激發情感共鳴，這是

我一直追求的教學目標。然而，在引導學生深入討論的過程

中，我發現部分學生對于抽象概念的理解仍有困難，為此在

改正方面：

一是面對理論與實踐的差距，建立起自信力。身為語文

教師，其主要使命是把課上好，把人育好，理論是為了指導

實踐，而非讓實踐陷入困境。當理論無法完全適用于具體的

教學情境時，教師需要有勇氣和智慧去調整教學設計，使之

更符合學生的實際需要。

二是正確看待理論與實踐的關系，在《臺階》的教學案

例中，教師在尊重理論的同時，也應當根據教學的具體情境

靈活運用理論，避免生搬硬套，可知教師本人的專業成長不

僅需要對理論的深入學習，更需要在實踐中不斷地嘗試、反

思和調整。真正做到“理