雙減下，統編教材一年級閱讀實施策略

“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金，但你永遠不會比我富

有一一我有一位讀書給我聽的媽媽。”這是美國教育家吉姆?崔利斯撰寫的《朗

讀手冊》封面中的話，用最樸實的語言揭示了一個最簡單的規律一一親子閱讀是

培養孩子養成良好的閱讀習慣、提高閱讀興趣最切實可行的方法。統編教材一年

級《語文園地》中新設的“和大人一起讀”欄目，倡導學生在大人的陪伴下進行

無壓力閱讀，意在激發學生的閱讀興趣，推進親子共讀。2021年5月《關亍進

一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》正式審議通過。“雙

減”政策主要是減輕學生的家庭作業量，盡量讓他們在學校完成作業；減輕課外

輔導，盡量給孩子多一點自由的空間和時間。在具體操作上，提出了一二年級不

留書面作業，讓閱讀成為最重要的語文作業的建議。”和大人一起讀”是一年級

小學生從依賴閱讀過渡到自主閱讀的橋梁，因此要將這一板塊納入教學計劃，教

師校內做好示范，再引領家長積極配合，實現教師、家長、學生“三位一體”的

“約讀”，讓孩子愛上閱讀，享受“悅讀”。

一、歸納杭理，統整成鏈

”和大人一起讀”欄目分布在一年級每單元的《語文園地》中，共16篇。其中

童謠兒歌類6篇，童話故事類8篇，短文美篇類2篇，具體梳理如下。

縱觀這16篇選文，都具備以下特點:

L耳熟能詳的材料

“和大人一起讀”欄目中有部分閱讀材料對孩子而言，學前就很熟悉，他們大多

聽過或讀過，有的甚至能熟讀成誦，如《孫悟空打妖怪》《小白兔和小灰兔》《拔

蘿卜》《猴子撈月亮》等。既然孩子在學齡前就已經接觸過這些閱讀材料，那統

編教材為什么要將這些材料編排進來呢？教師又該如何重構教學這些看似適合

低幼學段的閱讀材料呢？我想，教材編者正是考慮到孩子剛入學不久，識字量十

分有限，接觸這些熟悉的文本會讓他們倍感親切，更不會產生畏難情緒。這樣,

孩子便能借助熟悉的語言材料逐步建立起字形與字音之間的關聯，從而跨進“閱

讀”的大門，成為一個真正意義上的文字閱讀者。同時，在教學中面對這些孩子

比較熟悉的材料，教師要大膽放手，讓孩子充分利用已有的閱讀經驗，鼓勵他們

用自己的方式進行創造性的自主閱讀。

2.豐富有趣的內容

“和大人一起讀”欄目中安排的16篇閱讀材料都較好地體現了兒童本位理念，

豐富有趣的內容帶給孩子不同的刺激和思考，激發了兒童的閱讀興趣，它們所傳

遞的閱讀理念梳理如下。

統編版一年級誑文“和人人一起讀”欄11閱讀理念梳理

選文廊門傳遞的閱設理念

《剪囪花》

加深孩子對傳統文化的感受

〈春節童誦》

《誰會飛》

引發孩子的好奇心和求知欲

《小松鼠找花生,

《妞妞趕牛》讓孩子對繞口令語言產生挑最欲

《孫悟空打妖怪》弓1發孩子對《西游記》的回憶

《小白兔和小女兔》讓孩子感受勞動的光榮

《小鳥宓書》

詼諧幽默的故率讓孩子私俊不禁

《猴子撈月殼》

＜撥蘿卜＞

不斷激發孩子的閱讀期待

《誰和誰好》

《狐貍和烏鴉）促發孩子對“狐貍瞞臉”的思考

《夏夜多美》讓孩子體會友情的可貴

《小照住山洞》善良的小熊一家給孩子以生態保護的啟發

《陽光》幫助孩亍積累優美的書面表達語言

《胖乎乎的小手》讓孩子體會家庭成員互相關理的幸福

3.回環復沓的手法

“和大人一起讀”欄目中的閱讀材料，體現了低段兒童認知事物的特點一一情節

單一，結構相似，其中回環復沓的表現手法的運月，便于兒童早期的語言學習與

積累。比如《剪窗花》中這兩句的句型一致：“剪梅花，剪雪花，剪對喜鵲叫喳

喳。剪只雞，剪只鴨，剪條鯉魚搖尾巴。”再比如《誰會飛》《誰和誰好》這兩

首兒歌，每小節之間格式和字數都相同。除了童謠兒歌，有些故事雖然較長，但

文本中也會有大量結構相同的段落或反復出現的語言。比如《拔蘿卜》里的“嗨

喲！嗨喲！“拔呀拔，拔不動。《猴子撈月亮》里的“糟啦，糟啦！月亮掉在井

里啦！”這些回環復沓的美有利于培養孩子的美感，而語感正是構成一個人語文

素養的核心因素。教學中應利用這些閱讀材料的特點，引導孩子積累語言，發現

語言規律，實現語言與思維的同步發展。通過對欄目中16篇閱讀材料的歸納梳

理，形成系統的教學鏈條，根據選文的不同類別、內容、表現手法、孩子的熟悉

度等，形成一套固定有效的教學模式。

二、多方合力，共促共進

“和大人一起讀“，顧名思義，閱讀的主體雖然是學生，但閱讀過程卻需要“大

人”的陪伴助力。這里的“大人”概念是廣義的，既包括老師、家長、親戚、鄰

居等長輩，也可以是比自己年長的高年級哥哥姐姐。通過多方合力，共促孩子的

閱讀之路，與孩子一同進步。

1.教師課堂立形，樣式引領

教師要精心設計”和大人一起讀”的課堂教學活動，力求充分展現閱讀的魅力，

讓學生學會閱讀，愛上閱讀。初始階段的閱讀教學，不僅要教給孩子讀的方法和

交流方式，還細致到規范讀的姿勢。（1）規范讀的姿勢課堂上，教師要親身示

范多種讀的正確姿勢，并且說明姿勢正確的重要性，還要逐個糾正學生讀的錯誤

姿勢，練習正確地讀。低年級孩子可以放聲朗讀，用口訣“頭擺正，雙手拿書向

外傾”讓孩子記住正確的朗讀姿勢；也可以用手指讀，“讀到哪，手指到呵，”，

讀的同時豐富識字量。（2）示范讀的方法讀的方法是多種多樣的，教師應在課

堂上為學生做好不范。如讀兒歌《誰會飛》，教師可先帶讀，學生跟讀；學生讀

熟后，可以拍手讀、做動作讀；還可以男女生、同桌之間一問一答讀；最后開展

小組、師生賽讀等。學生在課堂上真正練習實踐了，體會到讀的快樂了，自然而

然就愿意在平時的閱讀中嘗試了。（3）呈現交流方式聊書，對一年級孩子來說

是讀的最直接交流方式。因此，課堂上教師應引導孩子暢所欲言，聊一聊自己的

閱讀收獲，談一談自己的閱讀疑問，把自己讀到的內容及心得、困惑一一表述出

來。

2.家長課外延續，內化到位

家庭是學生課外閱讀的主場，課內閱讀的延續，一年級“和大人一起讀”主要還

是需要家長的陪伴與弓導。而在這個環節中，教師應通過家長會、公眾號發文、

微課指導等形式，讓家長清楚“讀”的價值，閱讀習慣的培養是提升語文素養、

豐富生命體驗的重要一環；讓家長清楚“一起”的價值，閱讀陪伴是增進親子關

系、促進孩子健康成長的有效路徑。同時，將課堂上教給孩子的內容和方法滲透

給家長，逐步內化到位，協助家庭建立融洽的親子閱讀氛圍，讓家長和教師實現

認識的趨同和價值的共鳴。

3.學生學習模仿，逐步過渡

語文教學的第一要務是讓學生學習語言，而朗讀恰好是一種重要的學習語言的途

徑。學習”和大人一起讀“，教師（大人）應當進行示范：先為學生朗讀一遍，

這樣不僅可以掃清字詞障礙，為孩子的情感體驗做鋪墊，還能引導孩子感受語言

的節奏和韻味，幫助孩子更好地閱讀。以《小鳥念書》整篇閱讀文章為例，教師

可設置如下閱讀卡（在大人的幫助下完成閱讀任務）。

這樣的朗讀形式將激發學生的閱讀興趣，為學生的閱讀水平提高奠定堅實的基礎。

教師創設有趣的閱讀支架從扶到放，學生通過學習模仿這些閱讀方法，逐步從依

賴式閱讀過渡到自主性閱讀。

三、創新形式，引發興趣

“和大人一起讀”的選文內容豐富，形式活潑，教師應用好優秀資源，創新閱讀

形式，引發學生的閱讀興趣。以下是我在實踐中嘗試的一系列形式。

1.多種方式讀有趣

(1)拍手讀、做動作瀆“和大人一起讀”欄目中有很多童謠兒歌，它們大多句

式工整、富有韻律，加上一年級孩子的持續注意時間很短，如果一直端坐，孩子

會堅持不了，很快就會感到無趣。考慮到低年級孩子的這一特性，如教學《春節

童謠》時，可以拍著小手讀一讀；教學《誰會飛》時，可以配合兒歌，做做鳥兒

飛、馬兒跑、魚兒游的動作，還可以做做其他動物的動作，豐富兒歌的內容。12)

師生問答讀“和大人一起讀”欄目中許多選文語言特點明顯，教學中教師要善

于從語言形式的層面開展對話。同樣是兒歌《誰會飛》，還可以采用師生問答式

對讀。問：誰會飛？（誰會跑？誰會游？）答：鳥會飛。（馬會跑。魚會游。）

問：鳥兒怎樣飛？（馬兒怎樣跑？魚兒怎樣游？）答：扇扇翅膀去又回。（四腳

騰空仰天叫。搖搖尾巴擺擺頭。）在此基礎上，還可以進一步展開想象問答。如：

問：誰會跳？（誰會唱？）答：兔會跳。（我會唱。）問：兔子怎樣跳？（你會

怎樣唱？）答：豎起耳朵蹦蹦跳。（一字一句大聲唱。）這樣的問答式對讀既可

以拉近師生的距離，又活躍了課堂氣氛。（3）男女生賽讀一年級孩子雖然入學

不久，但他們也都有好勝心，開展男女生賽讀，讓他們向榮譽看齊比賽讀，可以

促使他們讀得更好。

2.故事“演播廳”

“和大人一起讀”欄目中有很多選文富有童話和故事的情境，可以創設故事”演

播廳”場景，開展“我是小演員”、“我是小小配音師”等活動。如閱讀《小白

兔和小灰兔》《猴子撈月亮》《狐貍和烏鴉》等，就可以和孩子一起戴著頭飾演

一演；閱讀《孫悟空打妖怪》，還可以找來相關動畫片《三打白骨精》來配配音。

3.我是“故事大王”

根據一些閱讀材料回環復沓的表現手法特點，引導家長和孩子一起續編故事，在

班級里開展我是“故事大王”的活動。如故事《拔蘿卜》，就可以引導孩子思考：

小貓還會喊誰來幫忙呢？之后還會有哪些小動物出場呢？故事后來怎么樣了？

蘿卜拔出來了嗎？在這一活動中，學生不僅學習了選文的語言特點，還把故事內

容讀得更豐富了。

4.我是“打卡小能手”

大部分小學生都需要老師和家長的提醒暗示才能完成學習任務，親子共讀也是如

此。為了督促每個家庭都能主動完成每個單元的“和大人一起讀”中的任務，設

計我是“打卡小能手”的記錄表（如下），每完成一個閱讀任務就集一個“閱讀

章”。通過教師激勵、同伴互促，調動閱讀興趣，更好地完成閱讀任務。

5.“故事爸媽”進課堂

“和大人一起讀,'欄目的選文不僅體現了兒童本位，很多材料也能喚醒家長的童

年回憶，為親子共讀提供了良好的契機。基于此，我在班級里開展了“故事爸媽”

進課堂的活動，讓親子共讀做得出色的家庭得到班級展示的機會。按照教材安排

的閱讀材料在班級群里事先征集“故事媽媽”或“故事爸爸”，再根據教學進度

適時安排家長帶著孩子一起展示親子共讀的全過程。一家三口穿服裝、戴頭飾,

歡歡喜喜齊上陣，他們要分享的故事是《小白兔和小灰兔》，爸爸當“老山羊”，

媽媽當“小灰兔”，學生是“小白兔”，一家三口分角色表演，其樂融融。一位

“故事媽媽”一邊讀一邊問，孩子一邊回答一邊做動作，整個畫面輕松愉悅，他

們分享的是《誰和誰好》的閱讀過程。“故事爸媽”進課堂，活潑歡樂的共讀氛

圍，讓臺下的學生特別羨慕，紛紛表示回家也要和爸爸媽媽一起這樣讀。

6.拓展活動促豐富

除了以上形式之外，還可以根據選文不同的文化背景拓展相關活動，讓閱讀變得

更加豐富有趣。如閱讀《剪窗花》，就可以讓孩子拿出小剪刀剪一剪窗花，貼在

家里的窗戶上；閱讀《胖乎乎的小手》，也可以學著課文插圖的樣子，在閱讀活

動單（如下）上畫一畫自己的小手，想一想自己的小手還能干什么呢？調動多種

感官，根據孩子的特點，不斷創新運用。

需要注

意的是，無論用哪種形式閱讀，其目的都是借助生動的形式吸引孩子閱讀的注意

力，引發孩子的閱讀興趣，不能本末倒置。

四、分享交流，深入推進

表演需要被圍觀，閱讀往往也需要有展示的空間。尤其是低年級孩子，他們的心

理是相對外化的，需要被肯定、被激勵，心理空間才能更好地成長。因此，分享

交流是閱讀過程中非常重要的一環。拿我的班級來說，我就通過這些途徑進行閱

讀分享，幫助閱讀更深層次的推進。

1.成果多展示

(1)“一起讀”公眾頭條在班級微信公眾號里創設“一起讀”成果展欄目，定

期發布班級“和大人一起讀”的相關活動，并對出色的家庭成果進行推送，供其

他家庭學習借鑒，激發他們“見賢思齊”的動力。同時，要特別關注那些為生計

而忙碌的困難家庭或文化層次不高的家庭。因為，對這些家庭來說，能夠堅持“一

起讀”更為不易。我們班就有一個孩子的父母長生在外打工，孩子跟著爺爺奶奶

在家上學，爺爺奶奶識字不多，卻陪著孫女柏了一個《小白兔和小灰兔》的表演

視頻，對他們來說實屬不易。雖然這個視頻拍攝得不是特別精美，但我依然把它

選入公眾號展示，這個孩子看到自己的作品被入選，開心得不得了，并表示會更

加認真地閱讀。我想，這樣的事件一定會給班級里其他家庭帶來觸動。(2)