第三單元觀察物體教案教學(xué)設(shè)計(jì)（人

教新課標(biāo)五年級(jí)上冊(cè)）

第三單元觀察物體教案教學(xué)設(shè)計(jì)（人教新課標(biāo)五年

級(jí)上冊(cè)）「篇一」

二年級(jí)（上冊(cè)）教材曾經(jīng)安排過一次“觀察物體”，那時(shí)從物體（玩具、茶

壺、汽車等）的前面、后面、左面、右面觀察，并選擇適宜的圖形表示看到的物體

的形狀。本單元繼續(xù)教學(xué)“觀察物體”，從物體的正面、側(cè)面和上面觀察，并用視

圖表示看到的形狀。全單元教材分兩段編寫，第一段觀察長(zhǎng)方體、正方體或這些形

狀的生活用品以及由2個(gè)同樣大的正方體擺成的物體。第二段觀察由3個(gè)同樣大的

正方體擺成的物體。

1、在知道物體的前面、后面、左面、右面的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)物體的正面、側(cè)面

和上面，體會(huì)在不同的位置觀察，看到的物體的面的個(gè)數(shù)往往是不相同的。

第86頁(yè)例題觀察長(zhǎng)方體形狀的圖書柜，首先教學(xué)圖書柜的正面、側(cè)面和上

面。由于學(xué)生已經(jīng)能辨別圖書柜的前、后、左、右等面，圖書柜的前面又可以說(shuō)成

它的正面，圖書柜的左面和右面都是它的側(cè)面，圖書柜的上面更容易理解。所以，

教材在情境圖的下面由大卡通直接問學(xué)生“你能指出圖書柜的正面、側(cè)面和上面

嗎”讓學(xué)生在指指、認(rèn)認(rèn)、說(shuō)說(shuō)等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。然后教學(xué)在不同位置觀

察這個(gè)圖書柜，有時(shí)能同時(shí)看到它的三個(gè)面，有時(shí)能同時(shí)看到它的兩個(gè)面，有時(shí)只

能看到它的一個(gè)面。教材在情境圖的下面又畫了兩個(gè)這樣的圖書柜，其中一幅圖上

畫出了正面、側(cè)面、上面三個(gè)面，另一幅圖上只畫出了正面和側(cè)面。讓學(xué)生判斷這

兩幅圖分別是誰(shuí)看到的，各看到了哪幾個(gè)面？學(xué)生在情境圖里分別感受老師和女孩

的觀察，能夠體會(huì)老師同時(shí)看到了圖書柜的三個(gè)面，女孩看不到圖書柜的上面，只

同時(shí)看到兩個(gè)面。雖然例題里沒有出現(xiàn)只看到圖書柜一個(gè)面的情境，但學(xué)生能夠從

看到三個(gè)面、看到兩個(gè)面，自覺體會(huì)有時(shí)只能看到一個(gè)面。

“想想做做”里的習(xí)題大致分成三部分。

第1題是鞏固對(duì)物體的正面、側(cè)面、上面的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生分別指一指哪是洗衣

機(jī)的正面、側(cè)面、上面，哪是冰箱的正面、側(cè)面、上面。大多數(shù)學(xué)生都比較熟悉這

兩種電器，指出它們的各個(gè)面不會(huì)有多少困難。他們憑頭腦里已有的洗衣機(jī)和冰箱

的表象，識(shí)別洗衣機(jī)、冰箱各個(gè)面的圖形；乂依據(jù)洗衣機(jī)、冰箱的正面、側(cè)面、上

面的圖形，想像這兩個(gè)物體的樣子。教材通過物體與圖形間的這種轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生

的空間觀念。如果有學(xué)生囚不熟悉這兩種家用電潛，指出它們的各個(gè)面有困難，教

師可以提供下面的實(shí)物圖給予幫助。

第2題站在不同位置觀察放在桌上的長(zhǎng)方體形狀的文具盒，看到的面的個(gè)數(shù)往

往是不同的，最多只能同時(shí)看到文具盒的三個(gè)面。教材不把這個(gè)內(nèi)容作為知識(shí)講授

給學(xué)生，要求學(xué)生通過自己的觀察，初步體會(huì)這個(gè)內(nèi)容。由于文具盒比較小，經(jīng)常

能同時(shí)看到它的正面、側(cè)面、上三個(gè)面，同時(shí)看到它的上面或正面、同時(shí)看到它的

上面或側(cè)面也不難。而只看到它的正面、側(cè)面，只看到它的正面或只看到它的側(cè)面

卻不是很容易的，要把視線放在與文具盒的正面、側(cè)面相同的高度上才能看到。教

材希望學(xué)生學(xué)會(huì)把視線放在適宜的高度上觀察，為下面繼續(xù)學(xué)習(xí)物體的三視圖作好

準(zhǔn)備。

第3?5題是觀察幾何體，先辨認(rèn)長(zhǎng)方體和正方體的正面、側(cè)面和上面：再分

別從正面、側(cè)面、上面觀察正方體，說(shuō)出看到的圖形；然后是觀察兩個(gè)同樣大的正

方體擺成的長(zhǎng)方體，指出看到的圖形。在從正方體或長(zhǎng)方體的正面、側(cè)面、上面觀

察時(shí)，要指導(dǎo)觀察的方法。如從正面看，應(yīng)站在物體的正前方，把視線垂直于物體

正面的中間。又如從上面看，應(yīng)站在物體的正前方并緊靠物體，低下頭看把視線垂

直于物體上面的中間。另外，觀察正方體和長(zhǎng)方體必須看實(shí)物，不是看教材畫出的

正方體、長(zhǎng)方體的實(shí)物圖。

2、進(jìn)行簡(jiǎn)單幾何體與其三視圖之間的轉(zhuǎn)化。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把“能進(jìn)行幾何體與其三視圖之間的轉(zhuǎn)化”作為

空間觀念的一個(gè)表現(xiàn)。一般情況下，物體的三視圖是指描繪它的正面、側(cè)面和上面

三個(gè)面的形狀的平面圖形。

在第87頁(yè)“想想做做”第4、5題中，學(xué)生已經(jīng)初步接觸了正方體、長(zhǎng)方體的

三視圖，初步體驗(yàn)了從正面、側(cè)面、上面觀察物體的要領(lǐng)，初步使用了說(shuō)一說(shuō)或連

一連等選擇視圖的方法。

第88?89頁(yè)教學(xué)簡(jiǎn)單兒何體的三視圖，例題先讓學(xué)生用三個(gè)同樣大的正方體

照教材插圖里的樣子擺一擺，再分別從擺成的物體的正面、側(cè)面和上面看一看，然

后把觀察位置和相應(yīng)的視圖用線連一連。擺、看、連是教材安排的三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

為什么先“擺”？這里有兩個(gè)原因：第一個(gè)原因是通過擺能夠了解物體的形狀

和結(jié)構(gòu)，區(qū)分物體的正面、側(cè)面和上面，便于觀察：第二個(gè)原因是讓每一名學(xué)生都

有可觀察的實(shí)物，防止部分學(xué)生因缺少幾何體而去看教材插圖。

“看”是例題教學(xué)的重點(diǎn)，分別從物體的正面、側(cè)面和上面看一看，這里的

“看”要注意三點(diǎn)：

一是物體的正面、側(cè)面、上面在全體學(xué)生中必須是一致的。

二是觀察方法要正確，視線必須垂直于物體的那個(gè)面的中間。

三是要想一想看到的形狀是怎樣的圖形。例題里的物體，從正面看到的圖形是

三個(gè)正方形組成的，下面是并排連在一起的兩個(gè)正方形，其中右邊那個(gè)正方形的上

面還有一個(gè)正方形。從側(cè)面看到的圖形是兩個(gè)上下連在一起的正方形。從上面看是

教學(xué)的難點(diǎn)，雖然在物體上的兩個(gè)正方形面一個(gè)高些、一個(gè)矮些，但是用同一幅平

面圖表示它們，應(yīng)該是左右并排連在一起的兩個(gè)正方形。必須讓學(xué)生一邊看、一邊

體會(huì)。

“連”是表達(dá)觀察結(jié)果的一種方式，教材里畫出了物體的三幅視圖，讓學(xué)生指

出從正面、側(cè)面、上面分別看到的是哪一個(gè)圖形，適當(dāng)降低了學(xué)生表達(dá)的難度。

“試一試”向?qū)W生提出了兩點(diǎn)要求，先是依據(jù)指定的正視圖擺出相應(yīng)的物體，然后

是畫出這個(gè)物體的側(cè)視圖和上視圖，讓學(xué)生比較充分地經(jīng)歷“視圖一物體一視圖”

的轉(zhuǎn)換活動(dòng)。

依據(jù)視圖擺出物體一般經(jīng)歷“研究視圖一擺出物體一驗(yàn)證擺法”的過程。“研

究視圖”要分析視圖的結(jié)構(gòu)，下面是兩個(gè)左右并排相連的正方形，其中左邊的那個(gè)

正方形上面還有一個(gè)同樣大小的正方形，對(duì)視圖進(jìn)行分析研究能啟示物體的擺放方

法。“擺出物體”是在分析視圖、構(gòu)思擺法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有時(shí)也會(huì)在分析視圖

的同時(shí)進(jìn)行。如看到正視圖的下面是兩個(gè)左右并排相連的正方形，就拿出兩個(gè)正方

體左右并排擺在一起；又看到左邊那個(gè)正方形的上面還有一個(gè)正方形，就在擺出的

左邊那個(gè)正方體的上面再放一個(gè)正方體。擺成的物體是不是符合要求？需要驗(yàn)證。

驗(yàn)證的方法是從這個(gè)物體的正面看一看，如果看到的形狀和指定的視圖一致，擺出

的物體是符合要求的。如果看到的形狀和指定的視圖不一致，應(yīng)該重?cái)[。這道題在

擺好以后還要畫出物體的側(cè)視圖和上視圖，畫視圖的要求比選擇視圖連連線的要求

提高了些，學(xué)生能畫出草圖就可以了C

3、“想想做做”圍繞幾何體與其三視圖相互轉(zhuǎn)化而設(shè)計(jì)。

第1、2題要求學(xué)生先用三個(gè)正方體擺一擺。其中第1題是照教材畫出來(lái)的幾

何體那樣擺，第2題是按“橫著擺成一個(gè)長(zhǎng)方體”這個(gè)要求擺，教學(xué)時(shí)不能疏忽這

一點(diǎn)。

第3、4題是“依據(jù)視圖要求拼搭”，其中第3題的每小題都只有一種擺法，

擺好后還要從正面和側(cè)面觀察并畫出視圖。第4題是開放的，符合正視圖要求的擺

法不惟一。先把兩個(gè)正方體一上一下豎著（或一左一右橫著）擺放后，第三個(gè)正方

體可以擺在這兩個(gè)正方體的前面，也可以擺在后面。雖然擺成的物體形狀不同，但

正視圖相同；雖然這兩個(gè)物體的正視圖相同，但側(cè)視圖不同。學(xué)生在體會(huì)這些同與

不同時(shí)，空間觀念得到了發(fā)展。

第5題里的三個(gè)物體都是用4個(gè)同樣大的正方體擺成的，其中左邊和中間的物

體都能清楚地看到它們的4個(gè)正方體，右邊物體只能直接看到3個(gè)正方體，讓學(xué)生

體會(huì)還有1個(gè)不能直接看到的正方體。

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級(jí)上冊(cè)）「篇二」

【教學(xué)內(nèi)容】：北師大版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)77頁(yè)“搭一搭”

【教學(xué)目標(biāo)】（1）能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、側(cè)面、上面）觀察到的立體圖

形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。（2）能根據(jù)從正面、側(cè)面、上面觀察

到的平面圖形還原立體圖形，進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方面觀察就可以確定立體圖形的形

狀，能根據(jù)給定的兩個(gè)方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個(gè)立體圖形所需

要的正方體的數(shù)量范圍。（3）以小組合作的形式和實(shí)際操作的方式，增強(qiáng)學(xué)生的體

驗(yàn)。（4）通過觀察和操作活動(dòng)，體驗(yàn)空間與圖形和日常生活的聯(lián)系能克服操作中

的困難，獲得成功的體驗(yàn)，不斷形成積極的學(xué)習(xí)情感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的

小立方塊。

【教具準(zhǔn)備】小立方體（學(xué)生用），大立方體（教師用），比賽記錄紙

（每小組一張）。

教學(xué)前準(zhǔn)備：（學(xué)生每四人一組）。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，在日常生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們常常要對(duì)一些物體進(jìn)行觀察和分

析。比如在語(yǔ)文課本里就有關(guān)于這方面的知識(shí)。古詩(shī)人蘇軾有這樣一首詩(shī)：不識(shí)廬

山真面目，只緣身在此山中。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)前兩句？生：一一

師：橫看、側(cè)看，遠(yuǎn)看，近看?、高處、低處各不相同，這就說(shuō)明了觀察位置不

同所看到的形狀也怎樣？（不同）

師：以前我們學(xué)習(xí)了觀察由三個(gè)或四個(gè)立方體搭成的立體圖形。今天我們繼續(xù)

學(xué)習(xí)由五個(gè)立方體搭成的立體圖形C

板書：觀察物體一一搭一搭

搭建一個(gè)由四個(gè)立方體組成的圖形

師：以前我們學(xué)習(xí)了觀察這個(gè)立體圖形從哪幾個(gè)方向來(lái)觀察它？生------師

板書：觀察物體：正面、上面、側(cè)面。

師：從正面、上面?zhèn)让嬗^察我們?cè)趺纯床艤?zhǔn)確？生一一

師:注意位置和視線

師：一起觀察大屏幕看看從三個(gè)方向所看到的平面圖形（分析）

二I探索新知

師：現(xiàn)在我們來(lái)觀察由五個(gè)立方體搭成的立體圖形。我們分組進(jìn)行比賽看看那

個(gè)小組的同學(xué)能最快完成任務(wù)好不好？現(xiàn)在我們進(jìn)行第一項(xiàng)比賽：請(qǐng)搞清楚要求后

再動(dòng)手！看大屏幕。師在講臺(tái)上搭出圖形。強(qiáng)調(diào)學(xué)生先搭圖形在畫出平面圖形。

板書：觀察物體畫出平面圖形（正面是、上面、左面）

（1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀察，想象它的形狀，并畫出來(lái)。

畫一畫：生單獨(dú)畫出從正面、便J面、上面觀察到的和想象的立體圖形）

交流：同組同學(xué)交流對(duì)比，討論修改后完成比賽記錄

展示作品：各組代表上臺(tái)投影展示本組比賽作品。

（2）觀察幻燈提問并小結(jié)：師：從三個(gè)不同方向觀察，為什么只看到3個(gè)正

方形或4個(gè)正方形？你想過為什么嗎？這個(gè)物體不是由5個(gè)小正方體搭成的嗎？應(yīng)

該看到5個(gè)才對(duì)呀，還有一個(gè)到哪去了呢？生：（很容易地指出來(lái)）被遮擋住了。

師：雖然看不見，但它仍然是組成這個(gè)立體圖形的一部分。請(qǐng)分別指出從從三個(gè)

不同方向（正面、根I1面、上面）看不見的是哪一個(gè)？

（讓生上臺(tái)指出是哪一個(gè)）

接下來(lái)我們進(jìn)行第二項(xiàng)比賽：請(qǐng)你們從給定的兩個(gè)方向觀察到的平面圖形還原

搭建出立體圖形。出示課件并強(qiáng)調(diào)要求。

板書：從兩個(gè)方向的平面圖形搭建立體圖形

（1）屏幕出示，課本上從正面和上面觀察到的平面圖形的形狀。

（上面）（正面）

（2）師：這是一個(gè)用5個(gè)小正方體搭出的立體圖形從上面和正面觀察所

畫下的形狀。同學(xué)們，，爾能不能用小正方體搭出這個(gè)立體圖形？

（3）學(xué)生小組合作操作（根據(jù)上面兩圖形搭出立體圖形）

（4）各組展示本組搭好的作品。

（5）師：請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你搭過程中的想法和做法。生：

（6）師：可以先根據(jù)正面圖形搭出符合正面的立體圖形，再根據(jù)上面觀察到

的圖形搭出符合上面的立體圖形。也可以根據(jù)上面的形狀，知道有一塊是隱藏的，

再根據(jù)正面的形狀確定隱藏在哪一塊下面。

三反饋練習(xí)，深叱體會(huì)認(rèn)識(shí)。

1從二個(gè)方向觀察，能不能確定立體圖形形狀C

1）出示課本78頁(yè)試一試第一題圖

（正面）（左面）

（2）師：請(qǐng)用5個(gè)小正方體搭出這個(gè)立體圖形。

（3）各組展示本組搭好的作品

（4）師：注意到各組搭出的立體圖形，形狀都不一樣，你從中發(fā)現(xiàn)了什

么？為

什么搭的不一樣嗎？（讓生認(rèn)識(shí)到根據(jù)從二個(gè)方向看到的平

面

圖形不能唯一確定一個(gè)物體立體形狀）

師：板書不能確定立體形

狀

接下來(lái)再看：

2二個(gè)方向觀察叮確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體數(shù)量范圍。

（1）出示試一試第二題圖

（2）師：引導(dǎo)生先從上面看，哪個(gè)位置有正方體，哪個(gè)位置沒有正方體。

再?gòu)淖竺婵茨囊慌抛疃嘤袔讉€(gè)？最少有幾個(gè)？進(jìn)行充分想象。

（3）學(xué)生小組合作操

作

（擺放實(shí)物搭出這樣的立體圖形，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生體會(huì)從二個(gè)方

向看到的平面圖形雖不能唯一確定一個(gè)物體立體圖形，但可以確定搭成這個(gè)立體圖

形所需要的正方體的數(shù)量范圍）

3出示第三題

師：引導(dǎo)學(xué)生分析兩個(gè)方向看到的平面圖形，學(xué)生小組合作操作匯報(bào)。

師：通過以上兩例可得知：板書可確定搭成這個(gè)立方體所需正方體數(shù)量范圍。

四：小結(jié)：

今天我們掌握了觀察由五個(gè)立方體搭成的立體圖形并能畫出從正面上面?zhèn)让嫠?/p>

看到的平面圖形；能根據(jù)兩個(gè)方向看到的平面圖形搭建出符合要求的立方體：明白

了從兩個(gè)方向看到的平面圖形搭立體圖雖然不能確定形狀但能確定搭這個(gè)立體圖形

所需用正方體的數(shù)量范圍。

五：拓展

讓學(xué)生從三個(gè)方向看到的平面圖形搭建立體圖形。明白從三個(gè)方向的平面圖形

搭立體圖，就能確定所省立體圖的具體形

狀。

第三單元觀察物體教案教學(xué)設(shè)計(jì)（人教新課標(biāo)五年

級(jí)上冊(cè)）「篇三」

教學(xué)內(nèi)容：P41-42.例3及做一做。

教學(xué)目標(biāo)：

1.經(jīng)歷觀察過程，認(rèn)識(shí)從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

2.通過觀察，正確辨認(rèn)正面、側(cè)面、上面觀察到的形狀。

3.根據(jù)圖形推測(cè)井搭的方式，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)化過程，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和

思維能力。

4.學(xué)生在操作活動(dòng)中，發(fā)展與同伴的合作意識(shí)，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

教學(xué)準(zhǔn)備：

若干個(gè)相同的小正方體及多媒體課件。

教學(xué)過程:

一、直接導(dǎo)入

師：前兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了從不同角度觀察物體。如果用若干個(gè)相同的小正方體

拼擺成立體圖形，在觀察中又會(huì)存在哪些特點(diǎn)？今天，我們就來(lái)繼續(xù)研究這個(gè)問

題。（板書課題：觀察物體）

二、探求新知

1.教學(xué)例1

①學(xué)生根據(jù)教師提示用小正方體獨(dú)立拼搭物體。

師：面對(duì)自己橫向連續(xù)擺3個(gè)正方體；接著，在第一排左邊第一個(gè)后面再撰一

個(gè)。

②讓學(xué)生繞著拼搭成的物體走一圈，分別從物體的正面、上面和左面進(jìn)行觀

察。

③各自把觀察到的立體圖形的平面圖畫下來(lái)。

④反饋交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納結(jié)果。

學(xué)生概括：同一個(gè)物體，從不同的角度觀察，觀察的結(jié)果各不相同。（板書）

2、按要求擺

用四個(gè)小正方體擺，正面觀察到的平面圖是三個(gè)并排的小正方形，有幾種擺

法？（五種）

用四個(gè)小正方體擺，左面觀察到的平面圖是兩個(gè)并排的小正方形，有幾種擺

法？（三種）

用四個(gè)小正方體擺，上面觀察到的平面圖是三個(gè)并排且在第一列后面再加一個(gè)

的小正方形，有幾種擺法？（一種）

:我們僅僅依據(jù)一個(gè)或者兩個(gè)方向看到的圖形，不能確定立體圖形的形狀，只

有從三個(gè)方向看到的圖形，才能確定立體圖形的形狀。

三、鞏固練習(xí)

1、獨(dú)立完成教科書第41頁(yè)的“做一做”。

2、獨(dú)立完成教科書第42頁(yè)練習(xí)九的第1題

3、獨(dú)立完成教科書第42頁(yè)練習(xí)九的第2題

四.板書設(shè)計(jì)

觀察物體

同一個(gè)物體，從不同的角度觀察，觀察的結(jié)果各不相同。

第三單元觀察物體教案教學(xué)設(shè)計(jì)（人教新課標(biāo)五年

級(jí)上冊(cè)）「篇四」

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確辨別從不同位置（正面、側(cè)面、背面）觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。

2.知道在不同位置匕觀察到的物體的形狀是不同的。

3.借助動(dòng)手操作，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和同伴合作意識(shí)。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活。

5.幫助學(xué)生樹立從小仔細(xì)觀察事物，認(rèn)真思考的好習(xí)慣。

6.對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)珍稀動(dòng)物、關(guān)心集體的情感教育。

教學(xué)重點(diǎn)：

在實(shí)際的觀察活動(dòng)中，感受到在不同位置觀察到的物體的形狀是不同的。

教學(xué)難點(diǎn)：

辨認(rèn)從不同側(cè)面（左側(cè)面、右側(cè)面）觀察到的物體的形狀。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣感知

1.從實(shí)際切入。

激趣：小朋友們，東們照過相嗎？哪位同學(xué)給別人照過相？老師今天帶來(lái)了一

臺(tái)照相機(jī)，誰(shuí)想給大家拍照（鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度拍照。）

談話：你可真像個(gè)小攝影師！同學(xué)們想不想看看他拍的怎么樣！（教師操作、

屏幕出示剛才在不同位置拍攝的照片。）

提問：大家覺得拍的怎么樣？你最喜歡哪一張？這張他是站在什么地方拍的？

拍的是這位同學(xué)的哪一面呢？（學(xué)生討論、回答）

生1：我最喜歡正面的，站在她的前面，拍的是她的正面。

生2：我最喜歡側(cè)面的，站在她的旁邊，拍的是她的正面。

2.導(dǎo)入新課。

講述：同學(xué)們說(shuō)的真不錯(cuò)，要想拍出好照片，就要仔細(xì)觀察物體，找到最佳位

置才行。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)觀察物體。（出示課題）

［設(shè)計(jì)說(shuō)明：良好的開端是成功的一半，我以學(xué)生喜聞樂見的拍照活動(dòng)巧妙引

入，新穎有趣，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生立刻進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)

生初步感知新知。

二、師生互動(dòng)、探究新知

1.構(gòu)建新知。

（1）本位觀察：

談話：（出示玩具恐龍）這是什么？你們知道都有哪些恐龍？大家看，老師手

里的這只恐龍是什么樣子的？

生1:背上有尖尖的刺，鋒利的牙齒，白白的肚皮，手細(xì)細(xì)的，有尖尖的爪

子。

生2：眼睛是翹起夾的，樣子很兇猛。

要求：老師為每一組也準(zhǔn)備了一只恐龍，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)仔細(xì)觀察，你看到了這只

恐龍的哪一面，是什么樣子？（課件出示從正面、左側(cè)面、右側(cè)面、背面拍攝的恐

龍照片。）

提問：你看到了什么？和屏幕上的哪張照片是一樣的？

生1：我看到了正面，它有尖尖的爪子、粗粗的腿。和第二幅圖是一樣的，

生2：我看到了側(cè)面，它有粗壯的腿。和第四幅圖是一樣的。

生3：我看到了背面，它有尖尖的刺。和第一幅圖是一樣的。

談話：同學(xué)們觀察的真仔細(xì)，老師想統(tǒng)計(jì)一下人數(shù)，請(qǐng)看到恐龍正面的同學(xué)站

起來(lái)。看到側(cè)面的同學(xué)也站起來(lái)。沒有站起來(lái)的同學(xué)，你們看到的是哪一面？

3）全面觀察：

談話：同學(xué)們想不想自己找一個(gè)位置觀察恐龍？好，那你們想到哪個(gè)位置就到

哪個(gè)位置去觀察吧！（學(xué)生自主選擇喜愛的位置去觀察。

提問：你到哪個(gè)位置去觀察的？和剛才看到的一樣嗎？

說(shuō)明：這是老師繞著恐龍一圈拍攝到的錄像，我們來(lái)看一看吧！

（4）情感交流：

教師：看過之后，你都想對(duì)恐龍說(shuō)些什么？

生1：那些小恐龍真可愛，我都想養(yǎng)一個(gè)。

生2：恐龍的世界真漂亮，我都想去看一看。

談話?：你們知不知道現(xiàn)在有沒有恐龍了？由于自然的原因，恐龍已經(jīng)滅絕了，

可是還有一些動(dòng)物也快要滅絕了，我們應(yīng)該怎么做呢？

2.鞏固新知。

（1）擺一擺

教師：同學(xué)們，在我們身邊有很多我們熟悉的物體，比如說(shuō)：書、書包、鉛筆

盒你觀察過嗎？現(xiàn)在，請(qǐng)每組的小朋友把自己的數(shù)學(xué)書放在一起，理成一摞。看一

看，數(shù)學(xué)書都是什么樣的？你看到數(shù)學(xué)書的哪一面？你能看到兒個(gè)面？（學(xué)生操

作，回答。）生1：我看到了側(cè)面，我能看到3個(gè)面。

生2：我看到了正面，我能看到2個(gè)面。

（3）找一找

實(shí)例：大家知道嗎，開學(xué)以來(lái)，只要我們班級(jí)的桌椅壞了，總是有一位同學(xué)把

它修好，可是卻沒有留下姓名。老師一直調(diào)查不出來(lái)。在星期六的時(shí)候，老師正好

看到了這位同學(xué)和他的釜爸一起為班級(jí)修理課桌，老師悄悄的拍下了這些鏡頭。你

們想不想知道他是誰(shuí)呢？

小結(jié)：我們大家應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)，為大家服務(wù)。

第三單元觀察物體教案教學(xué)設(shè)計(jì)（人教新課標(biāo)五年

級(jí)上冊(cè)）「篇五」

一、指導(dǎo)讀“視圖〃，學(xué)習(xí)例題：

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)“觀察物體”。請(qǐng)大家看看書上第54頁(yè)，說(shuō)說(shuō)圖上的

男孩、女孩分別是怎么擺5個(gè)正方體？

與書,笫52頁(yè)的擺法比一比，有。么不同？

（52頁(yè)的'擺法是連在一起的，54頁(yè)的擺是擺成了兩堆，中間有分開的。）

指出：今天，這節(jié)課我們就要來(lái)研究這樣的擺法。

2、學(xué)習(xí)例題:

觀察這張例題圖，同桌互相說(shuō)一說(shuō)，分別從正而、上面、側(cè)面觀察會(huì)有什么結(jié)

果？

全班交流：從正面看到的是不相同的。2個(gè)和3個(gè)的位置交換了一下。

從側(cè)面看到的相同，都是豎著的3個(gè)

從上面看到的也相同，是1個(gè)空1個(gè)。

你有什么發(fā)現(xiàn)：不同的擺法，在某個(gè)位置看可能會(huì)有同樣的結(jié)果；要清楚地觀

察物體，就要多觀察幾個(gè)方位

3、試一試

如果從上面看到的形狀與原來(lái)相同，還可以怎樣擺？

先指名再說(shuō)一說(shuō)上面看到的是什么形狀？再請(qǐng)學(xué)生想這樣的形狀，先要怎么

擺？然后接著怎么擺？

（比如：先一空一地?cái)[2個(gè)，這樣已經(jīng)得到要看的效果了，然后再把剩下的3

個(gè)添上去，5可以分成2和3已經(jīng)用過了，那就可以想5可以分成1和4的情

況。）

如果從側(cè)面看到的形狀與原來(lái)相同，還可以怎樣擺？

請(qǐng)學(xué)生模仿剛才的方法，比較有序地邊說(shuō)邊擺。

二、完成想想做做

1、看左邊的視圖，連線。

如果發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生有困難，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己連線的時(shí)候是怎么想的

2、用3個(gè)同樣大的正方體擺一擺。如果右圖（略）是從正面看到的，應(yīng)該怎

樣擺？

預(yù)設(shè)：這種擺法是最簡(jiǎn)單的，就直接按照?qǐng)D示可以擺出來(lái)，學(xué)生應(yīng)該不會(huì)有什

么問題

如果是從上面看到的呢？

預(yù)設(shè)：這題的關(guān)鍵是右邊的2個(gè)應(yīng)該是橫擺，要請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法

補(bǔ)充：能否從側(cè)面看到這個(gè)樣子呢？怎么擺？

3、下面的房子模型，有的從某一面看到的是（圖略），先找一找是哪幾個(gè)，

再分別說(shuō)一說(shuō)是從哪面看到的。

老師鼓勵(lì)有條件的學(xué)生簡(jiǎn)單畫出分別從三個(gè)面看到的示意圖。再回答書上的問

題。

從眾多的示意圖中，你發(fā)現(xiàn)還有相同的觀察結(jié)果嗎？說(shuō)說(shuō)是什么形狀和幾號(hào)模

型的哪個(gè)角度看到的？

在交流的過程中，你有什么收獲？

4、思考題：

把5個(gè)同樣大的正方體擺成右邊的樣子，從哪兩面看到的形狀相同？

還有一個(gè)面看到的是什么樣子呢？

三、學(xué)生的操作活動(dòng)

我們今天又研究了觀察物體，請(qǐng)有興趣的的學(xué)習(xí)小組，可以用5個(gè)小正方體繼

續(xù)擺，可以像書上的樣子，考考你周圍的同學(xué)。

第三單元觀察物體教案教學(xué)設(shè)計(jì)（人教新課標(biāo)五年

級(jí)上冊(cè)）「篇六」

學(xué)習(xí)目標(biāo)

進(jìn)一步鞏固已學(xué)的知識(shí)，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，便于查漏補(bǔ)缺。

一、分析試卷

二、重難點(diǎn)再次分析。

學(xué)生聽完后自由提問，然后校對(duì)試卷。

課題足球場(chǎng)內(nèi)的聲音笫1課時(shí)（總笫66課時(shí)）

學(xué)材分析

我們生活在一個(gè)變化的世界中，從數(shù)學(xué)的角度研究變量和變量之間的關(guān)系，將

有助于人們更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、結(jié)合生活實(shí)際，能從圖中分析出某些量之間的關(guān)系，并能用自己的語(yǔ)言進(jìn)

行表達(dá)。

2、鼓勵(lì)學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的

產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程。

3、獲得積極的情感體驗(yàn)，同時(shí)感受數(shù)學(xué)的魅力。

導(dǎo)學(xué)策略

觀察、比較、思考、回答問題。

教學(xué)過程：

一、引入：

同學(xué)們看過足球賽嗎？你知道足球場(chǎng)上的聲音是怎么變化的.嗎？

二、展開：

出示足球場(chǎng)內(nèi)聲音的起伏情況變化圖。

（1）從觀眾開始進(jìn)場(chǎng)到全部退場(chǎng)，一共經(jīng)過

了多少時(shí)間？

（2）比賽開始前半時(shí)，足球場(chǎng)內(nèi)的音量是如何變化的？

（3）上半場(chǎng)什么時(shí)間足球場(chǎng)內(nèi)的聲音變得非常在？可能發(fā)生了什么事情?

（4）在半場(chǎng)休息時(shí)，足球場(chǎng)內(nèi)的音量如何？

（5）描述下半場(chǎng)足球場(chǎng)內(nèi)音量變化的情況以及比賽的情形。

（6）比賽結(jié)束時(shí)足球場(chǎng)內(nèi)的音量變得如何？

三、試一試

海水受日月的引力而產(chǎn)生時(shí)漲落的現(xiàn)象