不同文體課文的教學

小學語文教材的范文系統是精選的各類文體不同的文章。小學語文教

學的各項任務，主要是通過一篇篇的文章教學來完成的。文章的各類體裁

各有特點，各有教學規律。駕馭不同文體的特點，采納相應的教學方法，

有助于讓學生更好地體會文章的思想內容和基本寫法上的特點，也有助于

提高學生閱讀同類文章的實力。下面我們主要談談記敘文、說明文、詩歌、

童話、寓言的教學。

一、記敘文的教學

記敘文是以敘述和描寫人物和事務為主的一種文體。在小學語文課本

里，記敘文包括的范圍很廣，寫人敘事的文章基本上都可以歸到記敘文這

一類里。文質兼美的記敘文，結構比較單純而嚴密，語言文字精確、顯明、

生動，是培育學生讀寫基本功的好教材。

依據記敘文的這些特點和小學語文教學的目的耍求，在教學中

應留意以下幾點。

（一）通過語言文字，理解思想內容。

記敘文一般都有一個明確的中心思想，并表現肯定的思想感

情，中心思想和思想感情是蘊含在語言文字之中的。因此，教學記敘文就

要留意引導學生通過語言文字理解文章的思想內容。

如《白楊》一課，文章開頭講了大戈壁的荒蕪和白楊樹的“高

大挺秀，”接著說“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。”教學時

就要抓住描寫大戈壁和白楊樹的詞句，引導學生深化理解，綻開想象，形

成顯明的對比，進而理解旅客“出神”時的內心活動。文中爸爸贊美白楊

樹的一段話，語義雙關，是表現中心思想的重點段落，就要引導學生通過

逐句深化理解語言文字，了解白楊樹的特點，還耍進一步相識爸爸”表明

自己的心”的深刻含義，從而把握文章的中心思想，體會作者表達的思想

感情。

（二）理清作者的思路。

一篇記敘文，不僅承載了豐富的思想內容，而且反映了作者

表達思想內容的思路。作者的思路一般有縱向思路和橫向思路。文章不同,

理清思路的方法也不同。

有的課文可以借助審題、釋題揭示作者的思路。例如教學《日

出》時，可以讓學生通過審題，了解課文是圍繞“日出”寫的。然后讓學

生思索：依據題意，課文就是要寫日出前、日出時.、日出后的不同景色。

再聯系對課文的講讀，就把作者的思路揭示出來了。

有的課文可以在講讀的基礎上，抓住關鍵詞語，引導學生駕馭

事情的發展線索。例如：《我的戰友邱少云》是按時間依次寫的，課文中

有“天還沒亮”、“中午的時候”、“黃昏的時候”等表示時間的詞語，

憑借這些詞語，聯系事情的發生、經過和結果，就能理清作者的思路。

（三）學習記敘文的語言。

記敘文的語言，涉與到敘述、描寫、說明、爭論和抒情五種

表達方法，這些表達方法是社會交際和書面寫作常常運用的。因此，記敘

文的教學要留意引導學生學習記敘文的語言。

小學生學習語言有一個按部就班的過程。低年級的記敘文

教學，應把識字和詞句的教學放在重要的位置。對于課文中一些生動形象

的語句要多通過指導朗讀幫助學生理解、駕馭。中年級的記敘文教學，要

在理解詞句的基礎上，著重引導學生了解段落中句子之間的關系，了解段

落的結構，學習作者是怎樣有依次地敘述和描寫的。高年級的記敘文教學,

要留意通過多種途徑讓學生進一步理解和學習文章的語言。可以通過對好

詞佳句的分析，讓學生了解作者是怎樣運用精確、顯明、生動的語言來描

繪事物、抒發感情的，從中學習積累和運用語言。

學習語言必需多讀。篇幅短的精練文章應當熟讀成誦，篇幅

長的也要選取精彩的段落，引導學生反復誦讀。還可以通過多種形式的練

習幫助學生積累詞匯，駕馭句式，學習各種表達方法。

二、說明文的教學

說明文是說明事物的文體，是對事物進行講解、介紹和揭示的一種文

體。重在揭示事物間聯系規律，說明事物的特征、功用、成因、結構等，

結構嚴密，邏輯性強，既是對學生進行辯證唯物主義教化的好教材，也是

培育學生思維實力和相識實力的范文。在小學語文教材中，說明文占了相

當的比重。這些說明文大多屬于常識性文章，比如《太陽》介紹太陽的有

關學問；《看月食》說明月食的經過和發生月食的緣由；《莊稼的好摯友》

說明益蟲、害蟲和莊稼的關系。

教學說明文，要充分運用直觀教學手段，使學生獲得有關學問，同時

發展學生思維，培育他們的視察實力。除此以外，就學習語文來說，還應

留意以下兩點。

（一）學習說明文的語言和表達方法

說明文不同于記敘描寫事物的記敘文，也不同于通過推理闡明主見的

爭論文，它重在說明，說明的真實性和精確性就成為說明文的最基本的特

征。說明文的語言因此具有精確、簡潔、通俗的特點。在說明文的教學中,

要留意抓住這些語言特點，使學生相識到用詞精確才能精確地反映事物。

說明文的語言有很強的邏輯性，句子內部、句子與句子之間都有親

密的聯系。教學時，要引導學生相識語句之間邏輯關系的嚴密。如《爬山

虎的腳》一課中有這樣一句話：“細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山

虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。”教學時要引導學生分析句中的因果

關系：由“直”變“彎”，縮短了距離，所以產生了“拉”力；由于產生

了“拉”力，嫩莖就“緊貼在墻上”了。假如再把這句話同課文結束句中

“那些腳巴在墻上相當堅固”聯系起來分析，學生就能更好地相識到為什

么會這樣“堅固”，也加深了對修飾詞語“相當”的理解。這樣引導學生

分析詞句之間的聯系，既提高了相識實力，又學習了說明事物的語言。如

《月球之謎》中“1969年7月20日，兩名美國宇航員第一次登上月球，第

一眼看到的就是非常奇異的景色……”這句話時，引導學生注留意“首

次”“第一次”來體會用詞的精確。教學《松鼠》一課，可以引導學生品

語寫松鼠外形美麗的言不由衷“清秀”“閃閃發光”“矯捷”“靈

敏”“機警”“玲瓏”等詞，“帽纓形的美麗尾巴”比方的運用，“直

豎著身子坐著……用前爪往嘴里送東西吃”擬人的運用，是如此生動傳

神。再如教學《鯨》時，重點引導學生探究“它要是張大嘴，人站在它嘴

上，舉起手來還摸不到它的上腭；四個人圍著桌子坐在它嘴里看書，還顯

得很寬敞。”可以讓學生體會假如去掉帶點的詞，會有什么效果？為什

么？引導學生充分探討、比較，從而感悟說明文語言的精確性。

說明事物有多種方法。教學說明文，除了引導學生弄清課文介紹說明

的那種事物的特征、本質之外，還要留意引導學生學習作者說明事物的方

法。《鯨》為了說明鯨的大小，種類，生活習性，作者不僅用詳細數字來

說明，還運用了比方、比較和聯系生活實例的方法。說明性課文的教學，

這些說明方法的滲透是最重要的，也是《標準》所要求的。

(-)弄清說明的層次，了解文章的結構。

說明文的內容層次清晰，結構上大體也有肯定的方式。一般說來，

說明事物構成的，按構成的依次寫，如12冊的《各具特色的民居》。說明

事物功用的，依據由主到次的依次寫，如9冊的《假如沒有灰塵》。說明

事物發展過程的，依據時間先后依次寫，如《琥珀》《黃河是怎樣改變的》。

說明比較困難的事物聯系的，把內容分成幾個方面來寫，如《蛇與莊稼》

《蝙蝠和雷達》。說明文開頭往往先提出說明的對象并加以詮釋，然后再

進行詳細說明。如《松鼠》作者開頭就說“松鼠是一種美麗的小動物，乖

巧，馴良，很討人寵愛。”下文就是圍繞這句話綻開說明的。《鯨》這篇

課文，實行先提出問題，再圍繞提出的問題加以說明的方法。課文一開頭

就提出“不少人看到過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的

動物，那就是鯨”，接著課文就詳細說明鯨究竟有多大。課文第四小段也

是先提出問題：“鯨的身子這么大，它們吃什么呢？”然后加以詳細說明。

其他段落也都是先點出要說明的問題。因此，在說明文的教學中，要留意

引導學生看看課文是怎樣提出問題的，是按什么依次說明的，從而了解文

章的結構層次，相識說明文的一般結構特點。

為了學習說明文的結構和語言，在小學高年級，可以設計一些練習，

如歸納段落層次，編寫課文結構提綱，選擇精確的詞語填空等等。也可以

讓學生仿作，寫一篇短文或片段，說明自己熟識的事物，以訓練學生說明

事物的表達實力。同時，老師在板書上也要盡量表現文章的內在結構和說

明方法，讓學生一目了然。當然不寫，也可以把說加入進去。

（三）留意將說明文的教學與寫作訓練結合起來

說明文重在說明事物，為了把事物說得精確、清晰、明白，小學語文

教材中的說明文常常會運用精確的語言、多種說明方法、不同的表達方式

等等，教材是個例子，教學說明文應當和寫作訓練結合起來，引導學生學

習說明文的語言和表達方式，培育學生有條理地說明事物的實力，如學會

對生活中某事物的狀態、性質、運用方法的說明，或者會對書刊內容作出

精確介紹等等。例如學了《參觀人民大會堂》，就可以指導學生按空間位

置說明學校大門、禮堂和教室等等。

三、詩歌教學

詩歌是詩和歌的總稱。小學語文教材中，選入詩歌近百首，這些作品

跨越的時間久，范圍寬，題材廣，有古詩、現代詩、兒歌、歌詞等。詩歌

是社會生活高度集中的表現，有高度的概括性。詩歌的特點在于它有劇烈

的抒情色調和豐富的想象。詩人憑借想象，對事物作出種種聯想、比方、

象征和大膽而又合理的夸張，抒發出劇烈豐富的思想感情。另外詩歌的語

言高度凝練，節奏顯明，韻律和諧。依據詩歌的這些特點和小學生的用識

水平，教學詩歌重要的是引導學生理解和學習詩歌的語言，啟發學生的想

象，使他們能感受到詩歌中所描繪的形象，領悟詩歌意境，激發他們的情

感。教學中應當留意以下幾點：

（一）學習和品嘗詩歌的語言

詩歌的語言精確、形象、凝練，它容聚了一個民族語言的博大精深,

以最精練的形式融現實與志向、時間與空間、感性與志向、情趣與教化等

于一體。“兩句三年得，一吟雙淚流”，教學詩歌應著力引導學生抓住含

義深刻、感情色調劇烈的詞句，關注詩人刻苦錘煉、細心推敲的字句，引

導學生學習、品嘗，從中體會作者蘊含在詩句中的豐富情感，領悟詩歌遣

詞造句的精當，并獲得更高的審美享受。如教學《水鄉歌》（義務教化課

程標準試驗教科書語文（蘇教版）第三冊）一詩，老師可以引導學生邊讀

邊想象畫面，溝通對詩中字詞的體會，如從“千”、“萬”、”一個連一

個，，、“到處”、“片片”、“滿”、“一夢又一夢”等詞語，品嘗出水

鄉的水多，船多，歌多，從“蕩清波”的“蕩”字品出碧波蕩漾的無盡余

韻，從“飄滿湖面飄滿河”的“飄”字品出船只來回的輕快愉悅。

再如《江雪》（人教版小學語文六年級上冊）一詩的學習，老

師可以引導學生抓住第一二行詩句中的“鳥飛絕”中的“絕”、“人蹤

滅，，中的“滅，，，勾畫出天寒地凍、飛雪飄漫的天地；再將每行詩的開頭

一字連成“千萬孤獨”，引導學生感悟詩歌所營造出得空曠、凄涼的境界。

而末句的一個“釣”字可謂全詩的“詩眼”，通過對“釣”字的品嘗，揭

示出寂寥中的朝氣，平常中的蘊涵，觸摸到詩人純凈高遠的內心。只有引

導學生緊密結合語境對言語作細細的咀嚼，于吟誦中賞析作者在語言過程

中“辛苦經營”的功力，才使學生越讀越有味，越讀越深化，從而受到靈

魂的洗禮，精神的激昂。

“涵詠得深，體會得切，才有得益”，揣摩、品嘗關鍵字詞的良好習

慣假如老師從低年級就起先留意培育，會極大地提高學生自主閱讀的實

力，體悟到詩歌之音樂美、意境美和語言美。

（二）綻開合志向象，體會詩歌意境

詩人常常憑借豐富的想象，運用比方、擬人、夸張等手法，創建誕

生動的藝術形象，表達劇烈的思想感情。小學生在學習詩歌的時候，常常

面對詩歌中離散的內容而困惑，他們難以把握詩歌詞語的含義，不擅長進

行主動的想象。因此，在教學詩歌的時候，要重視引導學生進行“再創

建”，在語言符號的感染下，經過豐富的想象和聯想，還原詩歌描繪的形

象畫面，構成動人心弦的藝術世界，從而由表與里.，領悟詩歌特有的意境,

促進理解的深化。切忌“就字論字”、“就詞論詞”、“就句論句”、“就

詩論詩”。

比如教學張旭的《山中留客》一詩，可以抓住第一句的“山光物態

弄光輝”中的“弄”字，馳騁想象，綻開分析。引導學生漸漸體會，就是

一個“弄，，字，把山中各種物態的活潑風姿，都生動地凸現出來了，又把

各種景物爭奇斗艷的姿態、蓬勃的朝氣、活躍向上風貌，全部都傳達出來

了，還留給讀者很多想象的余地。抓住一個“弄”字，托出詩的意境，人

們仿佛看到了俏麗花朵、晶瑩剔透的枝葉，又仿佛聽見了淙淙泉流聲、悠

揚的鳥鳴聲。這樣全詩便賞析活了。所以，在賞析過程中，只有綻開想象,

才能觸與詩的深層寄意，真正達到藝術享受的目的。

（三）加強朗誦訓練

古人云：書讀百遍，其義自見。詩歌的語言凝煉，具有很強的音樂性

和抒情性，讀起來節奏顯明，瑯瑯上口，惟有反復誦讀，才能充分感受其

韻律之魅力，增加語感。我們平常的詩歌教學，往往滿意于對詩句意思的

理解，老師常常急于將字詞的說明告知學生，結果詩歌學習變成了被動的

接受和機械的記憶，對詩歌的理解和感悟停留在詩歌的淺表。其實，詩歌

學習是最具創建精神的情智活動，真正意義的解讀和內化必需依靠學生的

特性閱讀。在詩歌教學中，能夠促使學生主動的思索和主動建構的簡潔而

又行之有效的方法就是引領學生反復朗誦。

指導誦讀要留意從以下幾方面入手：一要指導學生駕馭詩的情感基

調。依據詩的不同內容，或歡愉快潑、或凝重沉郁、或輕快美麗、或豪邁

雄越、或宛轉舒緩、或高亢激揚；二要指導學生駕馭朗誦的技巧，留意讀

出詩的節奏、韻律、重音、停頓等；三要指導學生用一般話正確、流利、

有感情地誦讀；四要指導學生對詩中的警句、妙語反復吟誦、牢記在心。

事實證明，在這樣的朗誦氛圍中，學生對詩詞情感的理解能夠得到最大限

度的釋放，不僅表現在朗讀的聲音、節奏、情感上，還表現在臉上表情、

手上動作。這些不僅能讓學生們深刻領悟到詩歌中的韻味旨趣，受到潛移

默化地影響，而且對打破孩子羞怯感，培育自我表現意識和自信念都有極

大好處。

四、童話教學

童話，是一類具有特別審美價值的虛幻故事，它以擬人、夸張、象征

為其主要表現手法，以幻想為其藝術形態，主要讀者是兒童。童話是小學

中低年級語文課程的一個重要內容。上好童話課對學生有很大的意義和幫

助，可以激發學生的寫作動機，培育學生的審美情感、想象力和創建力,

從而促進學生語文素養的全面提高。目前，隨著新一輪的基礎教化改革，

童話以其獨特的價值大量出現在小學語文教材中，但對童話教學法的探討

還停留在部分或個案層面上。以往由于沒有去全力理解兒童，忽視了從兒

童的特點和須要動身，使童話教學當中出現了一些問題,主要表現為功利

化和表演化兩種傾向。功利化的主要表現一是受語文工具觀的影響，將童

話教學作為語文學問技能訓練的手段;二是過于強調道德教化和思想教化

的使命。表演化就是不依據童話的詳細特點來選擇恰當的教學形式,而是

為形式而形式,為表演而表演。

依據童話的體裁特點和兒童心理，童話教學應當留意以下幾點：

（一）處理好童話中幻想和現實的關系。

童話最大的特征就是幻想，但它反映了生活中的種種現實。教學童話

時，老師不要點破或常常提示故事是虛構的，以免影響學生對童話的愛好,

限制學生的想象和思維，應讓學生按一般故事來讀。要讓兒童明白，童話

中的幻想和現實生活是緊密聯系的，幻想世界中的事物一般地說都不違反

現實世界中的自然和社會關系。如《兩只小獅子》中，勒獅子勤學苦練滾

撲撕咬本事，而懶獅子卻懶洋洋地曬太陽，這樣的性格與兒童很相像。再

如教學《紙船和風箏》（義務教化課程標準試驗教科書語文（人教版））

二年級上冊，老師在課文快結束時可以這樣提問：“松鼠情愿把怎樣的紙

船和松果告知小熊呢？”以此來引導孩子們聯系自己和好摯友之間的交

往進行體驗想象式的補白語言訓練。這種結合了現實中人際交往的體驗豐

富了童話的內涵。

（-）重視培育學生的想象力

幻想是童話的基本特征。童話常常實行夸張、擬人、象征等手法編織

奇異的情節，營造深厚的幻想氛圍。教學中應當充分發揮童話在豐富和培

育小學生想象力方面的優勢。如在《賣火柴的小女孩》的教學中，老師應

留意引導學生充分想象,在思維和情感上走進童話的幻想意境,從而更好

地理解文章豐富的思想感情和蘊含的深刻道理。老師可以在教學過程中引

導學生綻開想象，理解小女孩在擦火柴的過程中產生的幻想。

再如老師在教學童話《去年的樹》（人教版語文試驗教材第7冊）第

一部分時，可以重點讓學生邊讀邊想像大樹和鳥兒在一起的華蜜時間，為

后面理解鳥兒與樹分別的牽掛和經驗千辛萬找尋不到的哀痛情景埋下伏

筆。作者描寫鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對話，是為了表現鳥兒找

尋樹的過程。在教學過程中再次讓學生想像，鳥兒在途中可能遇到的困難。

學生在想像中激活了思維，有的學生想到了鳥兒可能遇到獵人的捕殺，有

的學生想到了鳥兒可能遇到狂風暴雨等，但是這一切都不能阻擋它找尋摯

友的腳步。這一想象讓學生充分地體驗到小鳥對友情和諾言的忠誠。課文

最終一部分，鳥兒和化身為燈火的大樹告辭的情景，引導學生第三次想像,

想像鳥兒盯著燈火看時,可能在想些什么想像分別重逢,卻不是原來的好

摯友大樹時，鳥兒又會說些什么這樣的想像將學生帶到一個獨特的場景中

去，學生仿佛身臨其境，真實地感受到了鳥兒和大樹之間生死不渝的友情,

使學生的情感產生共鳴。想像把學生帶進童話的意境,而童話的奇妙意境

讓學生的情感得到升華。

（三）采納多樣化的教學方式

1.表演童話

兒童之所以寵愛童話，是因為童話的幻想性和劇烈的嬉戲精神最能滿

意兒童的審美心理和審美情趣的需求。但在實際教學中，大部分老師習慣

對童話進行理性的“分析”，使那些生動的顯明的童話形象被肢解了。學

生隨著老師的一步步“分析”而淡化了學習愛好。因而童話教學切忌進行

過多的理性分析，要依據不同類型童話的特點，充分利用童話的幻想性和

嬉戲精神來綻開教學。

一位老師教學《小猴子下山》是這樣設計的：

老師先打算好玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的頭飾，

然后找兩個學生分別戴上小猴子和小白兔的頭飾扮演小猴子和小白兔。

“小猴子”依據書上的五幅圖畫的情景，表演扛玉米一一扔玉米摘桃一一

扔桃摘西瓜一一扔西瓜追“小白兔”。“小白兔”在“小猴子”的追逐下

快速跑回作為并摘下頭飾。“小猴子”東張西望，什么也沒找到，最終沒

精打采地回家了。

通過有效表演，滿意了學生寵愛嬉戲的天性，增加了學生對文本的真

實體驗，不但加深了學生對課文內容的理解，而且能夠提高學生學習語文

的愛好，培育學生敢于表演自我的志氣，還熬煉了學生的合作意識和組織

實力。新課程標準提倡的“自主、合作、探究的學習方式”得到了充分的

體驗。

2.改寫童話

在學習熟識課文的基礎上，老師可以先引導學生復述學習的童話，然

后激勵學生對童話進行改寫。老師可以指導學生在復述童話的過程加入自

己的想象，引導學生發揮想象力去改寫童話。小學生思維的發展正處于想

象力發展的“敏感期”，老師應當依據學生的實際，讓學生盡情綻開想象

大膽想象，培育兒童的想象力。比如，激勵學生給童話改寫結尾，更改人

物的角色，從另外一個角度來重新寫童話。通過這樣的寫作熬煉，有利于

熬煉學生的表達實力，培育學生創新的思維。

為了幫助學生體會童話的語言情感，培育學生的想象實力和語言表達

實力，可以讓學生續編故事。一位老師在教學《丑小鴨》一文時，充分利

用文本,設計了兩個想像寫作練習，要求學生通過對故事的解讀,進行角色

的換位,用樸實的語言寫出他們心的感悟。一是在丑小鴨被迫離家出走時,

給家人寫一封告辭信。二是在丑小鴨變成天鵝之后,讓學生寫一封報喜信。

然后指導學生結合自己的想象續編童話故事。續編童話故事可以有效地培

育學生的想象實力和語言表達實力。

另外，配音樂、圖像來學習、寫書評、給童話配插圖、利用多媒體課

件、做嬉戲、寫童話日記等都是童話教學的好方法。

目前，還有很多小學語文老師對童話教學不夠重視，他們的童話理論

學問還很缺乏，童話教學的方式比較陳舊。總的來說，小學語文老師還須

要加強童話教學的理論學問，須要多閱讀古今中外的童話名著，采納多樣

的方式來教授童話。小學語文老師最重要的是應當保持一顆童心來教學，

這樣才可以站在孩子的角度去解讀童話，陪伴著孩子們走進童話世界，與

孩子們一起共享童話中的喜怒哀樂，幫助學生實現心靈的成長。

五、寓言教學

現行的小學語文課本中，選編了一些優秀的古今中外寓言。寓言篇幅

短小,語言精練，但是其中所隱藏的道理卻耐人尋味,在現實生活中具有很

強的生命力。搞好寓言教學非常重要，教學實踐啟示我們：寓言教學要駕

馭兩個要點。

（一）感受形象。

寓言中的故事是形象地描繪，道理是抽象的概括。小學生思維具有很

大成分的詳細形象性。所以寓言教學要重視引導學生理解故事內容，感受

寓言形象。這方面可從四個方面引導。

1.領悟寓言里形象的語言。

寓言和其它的文體一樣，也是用形象的語言來描繪的。因此，要引導

學生理解寓言。例如《亡羊補牢》，要引導學生通過理解“懊悔”“還不

晚"、“趕快”、“結牢固實”、“再也沒丟過”等這些形象的詞語

的含義，說明它的作用，從文字中駕馭養羊人知錯就改的形象。

2.想象寓言里的藝術形象。

寓言有明顯的比方性，作家總是把所包含的整個事務當作一個比方，

運用諷刺、夸張的手法，塑造生動的寓言角色，狡猾的狐貍、井底的青蛙、

掩著耳朵盜鈴的人等都是可笑而又發人深思的人物或角色。我們要引導學

生依據故事發展的依次進行想象：故事發生的時間、地點、緣由、發展經

過、事務高潮、結果。我們要利用寓言運用的這種表現手法，再現寓體生

動的情境，要讓學生仿佛看到寓言中的角色，但在引導學生想象時，不宜

再擴充創建。

3.用朗讀增加形象的顯明性。

寓言故事具有顯明的哲理性和諷刺性。在寓言教學中。我們可借助朗

讀手段來增加形象的顯明性，寓言是一個很有情趣的小故事，所以朗讀寓

言時應用日常講故事的口吻即可，語調輕松、幽默中帶有諷刺意味。例如,

我在教《狼和小羊》一課時，指導學生抓住教材中的人物語言特點，如狼

的蠻橫，小羊的和善等等,用有感情的朗讀去突出狼和小羊的形象,去加強

兒童對形象的理解。

4.視察插圖深化畫面的意境。

寓言故事常常配有插圖，寓言作家所創建的插圖具有幽默、風趣、童話般

的意境。教學中，老師要指導學生視察插圖，要重視把視察和想象結合起

來，深化畫面的意境，相識事物的本質意義，為揭示寓意做好打算。例如,

我在教《狼和小羊》一課時，讓學生聯系插圖朗讀課文，想象當時小溪邊

的情景。充分利用書中的插圖，加強教學的形象直觀性，讓學生感知狼和

小羊的特性特點，狼的聲音粗暴、兇殘和蠻橫無禮，小羊的懦弱溫馴，從

而對小羊產生憐憫，憐憫。

（二）揭不寓意。

揭示寓意是寓言教學的一個重點，同時也是一大難點。寓言中所諷

刺、指責的真正對象，不在寓言本身，而是現實生活的人或者現象。揭示

寓意的過程就是把寓言中的形象轉移到現實生活中去的過程，就是把故事

中描寫的動植物轉移到社會或把此人此事轉移到彼人彼事中去的過程。教

學時我們要引導學生把寓言中的形象當作真實的形象來相識