高中新課程培訓2高中地理2教學中需要注意的問題一、地理2的課程性質與地位地理2側重人文地理地理2研究的對象和內容與學生生活實際有直接的關系。“地理1〞的自然地理知識為“地理2〞人文地理學習的根底。而“地理1、2〞又為地理3的學習儲藏了根底知識。同時也是選學內容學習的根底。全部的課程設計倡導“自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯系與融合〞，不主張自然地理和人文地理的截然別離和割裂，所以“必修2〞也不拘泥于講授純粹的人文地理。?地理2?的內容結構人口人的生活空間人的生產活動人口的變化城市與城市化農業(yè)地域的形成與開展工業(yè)地域的形成與開展交通運輸布局及其影響人類與地理環(huán)境的協調開展這4個主題之間的內在聯系人口問題是一切人文地理學習內容的核心城市的開展與人口開展、人類居住地形態(tài)和人口遷移都有直接關系產業(yè)活動，不管是工業(yè)、農業(yè)，還是交通，也都與人類居住地有關，特別是與城市的開展有關人地關系和可持續(xù)開展的內容綜合了其他3個學習主題，同時也貫穿在這3個主題的學習之中1.與“地理1〞的關系學生要做到比較好的理解、掌握人文地理的思想和方法，特別是要正確認識人地關系，就應該以地理1的學習做為學習地理2的根底。2.與“地理3〞的關系3.與選修模塊的關系高中課程為學生設計了七個選修模塊，在七個選修模塊中有三個模塊與人文地理有直接關系，它們是：選修3“旅游地理〞、選修4“城鄉(xiāng)規(guī)劃〞、選修6“環(huán)境保護〞。但是“地理2〞與選修模塊的關系不一定是根底與提高的關系，因為選修模塊可以在必修模塊之前開設，因此二者是互為根底的關系。教師在教學中可以根據實際開課情況，調整必修模塊或選修模塊的教學內容，既防止重復，又能使學生有所提高。二、關注重點內容

區(qū)位因素分析地理區(qū)位分析指導〔二〕區(qū)位選擇的根本原那么1、綜合性原那么。多角度、多層面分析影響工業(yè)、農業(yè)、商業(yè)、城市、交通、旅游等的自然區(qū)位因素和人文區(qū)位因素中的各因素，以尋求最正確區(qū)位，使經濟效益、社會效益和生態(tài)效益最大化。〔二〕區(qū)位選擇的根本原那么2、可持續(xù)原那么。區(qū)位選擇的核心原那么。三效益〔濟效益、社會效益和生態(tài)效益〕生態(tài)的可持續(xù)是根底，它強調工農開展要與資源、環(huán)境協調；經濟的可持續(xù)是條件，工農業(yè)生產布置后既要生存開展，有增長數量，更要改善產品質量、提高效益、節(jié)能節(jié)料，清潔生產；社會的可持續(xù)是目的，工農業(yè)開展要促進就業(yè)，改善生活質量，促進社會進步。〔二〕區(qū)位選擇的根本原那么〔二〕區(qū)位選擇的根本原那么4、因地制宜原那么。因不同的自然環(huán)境制宜，因不同的經濟環(huán)境制宜。具體問題具體分析地區(qū)區(qū)位，把握區(qū)位聯系的特殊性。細心地分析給定的環(huán)境特點，發(fā)揮“比較優(yōu)勢〞是合理布置的根本方法。如“珠三角〞區(qū)位具有中國南方“門戶〞的位置——鄰近港澳臺、面向東南亞，對外貿易的優(yōu)勢無限，宜大力開展外需性產業(yè)；〔二〕區(qū)位選擇的根本原那么5、因時制宜原那么。區(qū)位因素都處在開展變化之中。除了靜態(tài)地從綜合、主導方面分析區(qū)位因素外，更要從開展變化角度進行分析、評價。例如，某個工業(yè)地域的繁榮、衰弱等皆由工業(yè)區(qū)位因素的開展變化而引起的。〔三〕區(qū)位問題類型類型１：評價區(qū)位選擇是否合理讀圖分析工業(yè)區(qū)的區(qū)位是否合理，并說明理由。類型2：判斷影響區(qū)位布局的主導因素類型３：分析某類最正確工業(yè)區(qū)位的選擇類型4：分析區(qū)位因素的開展變化看行業(yè)興衰，觀地區(qū)盛衰演變。從動態(tài)角度觀察某類或某地區(qū)位因素的開展變化，是一個重要的視角。例如，鋼鐵工業(yè)布局就依次走過了從接近煤產地→接近鐵礦地→接近交通便利地的演變〔港口〕。〔三〕區(qū)位問題類型類型5：分析影響某一區(qū)位的有利條件或限制性因素解決此類問題的關鍵是對區(qū)域特征的了解和把握程度。教學中，要注意對典型區(qū)域區(qū)位特征的歸納和概括。如以農業(yè)為例：東北平原——優(yōu)勢主要表現為耕地面積廣闊，土壤肥沃，適于大規(guī)模機械化耕作；而制約因素主要是緯度高，熱量缺乏，農作物只能一年一熟。〔三〕區(qū)位問題類型青藏高原河谷農業(yè)——優(yōu)勢在于光照充足，晝夜溫差大，農作物單產高，質量好；制約因素是海拔高，氣溫低，熱量缺乏。西北地區(qū)灌溉農業(yè)——有利條件是光熱充足，制約因素是降水稀少，水源缺乏。華北平原——優(yōu)勢是地勢平坦，土層深厚疏松，光熱充足，制約因素是水源缺乏，旱澇、鹽堿、風沙災害嚴重。南方平原地區(qū)——地勢平坦，土壤肥沃，水熱條件充足，但洪災較為嚴重，如長江流域、淮河流域等。〔四〕答題要點2、城市“點狀〞的區(qū)位分析〔小比例尺的平面圖上〕。多分析其形成和開展的區(qū)位條件。形成多與自然條件相關——氣候優(yōu)越、地形平坦、水運、水源便利、礦產豐富。開展多與經濟壯大有關，如交通的開展、經濟的開發(fā)有關。如重慶市的形成和開展區(qū)位：①位于嘉陵江和長江的集合處。②直轄市。③西南重要的工業(yè)基地。〔三〕、農產品生產的區(qū)位選擇(2)、認識區(qū)位分析的主體對區(qū)位分析特別重要性，主體對區(qū)位的需求主要包含兩方面：主體對自然環(huán)境的需求；主體對社會環(huán)境的需求。如：乳畜業(yè)一為對市場的需求，二為對多汁牧草的需求。茶葉生產一為對多云霧的需求，二為對酸性土壤的需求。旅游休閑業(yè)一為對環(huán)境的需求，二為對市場信息的需求。

2、在大比例尺圖上，多為分析高速公路線區(qū)位、干線和城市的關系。〔1〕、高速公路線區(qū)位——屬于出口通道建設，線路較直，聯接大地理區(qū)域工業(yè)區(qū)為主。〔2〕、干線和城市的關系區(qū)位——多從城市的邊緣通過，以維護城市的環(huán)境為目的，減輕城區(qū)的壓力。〔五〕商業(yè)區(qū)位——物流、人流往來方便是根底。1、點的城市商業(yè)區(qū)位如上海市成為全國商業(yè)中心的條件。①水陸交通便利。②經濟腹地大。③上海本身是全國重要的商品生產基地。2、面的城市商業(yè)區(qū)位商業(yè)街的區(qū)位①是城市的幾何中心或對外交通中心。②市內交通中心，人流、物流往來方便。1、區(qū)位選擇人們如何做區(qū)位選擇？區(qū)位選擇是一種空間優(yōu)化區(qū)位選擇不僅僅是選擇一個地點，重要的是選擇與這個地點相關的在其自身地點上的自然、經濟和社會要素的綜合與優(yōu)化組合。小結2.用變化的觀點分析區(qū)位因素3.關注特殊區(qū)位因素如：家具制造工業(yè)一般為市場指向型，但假設某國際知名品牌的家具生產廠選建在林區(qū)，市場面向全球，那么該家具廠的布局接近原料產地。又如：我國在包頭、鞍山建紡織廠，既不接近原料產地，也不接近市場，而是社會需要--平衡重工業(yè)區(qū)人口的性別構成等。4.利用比照方法，注意同一區(qū)位因素對不同人類活動的不同影響如：河流對于農業(yè)和工業(yè)來說，主要功能是提供水源；但對于城市來講，除供水外，還有交通和防衛(wèi)的功能；而對于陸路交通那么成為障礙。5、教學中建議老師們用比較的方法對各個地理事物的區(qū)位因素進行規(guī)類梳理。你就會發(fā)現有的因素始終起著作用〔共性因素〕；有的因素只在特定的地域或時間或地理事件中起作用〔個性因素〕。教學中我們要讓學生明白這一點。學生才能在諸多因素中找出最主要的影響因素。三、教學中應注意的問題1、正確解讀課標2、板書設計要落實課標；同時表達知識的形成過程3、案例的選取及應用4、如何處理課標與教材的關系1.正確解讀課標舉例：農業(yè)的區(qū)位選擇農業(yè)區(qū)位的課標解讀課標：“分析農業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農業(yè)地域類型特點及其形成條件〞。短短一句話，包含了兩方面的要求，在邏輯思維順序上，正好是一正一反。“分析農業(yè)區(qū)位因素〞，就是要列舉出各個農業(yè)區(qū)的主要區(qū)位因素，并對這些因素進行分析，了解各因素是從哪方面在何種程度上影響農業(yè)區(qū)的區(qū)位選擇的；“舉例說明主要農業(yè)地域類型特點及其形成條件〞，那么要求在分析某個具體農業(yè)地域類型時，不僅能指出該農業(yè)地域類型特點及形成這些特點的內在條件，還能進一步進行區(qū)位因素分析。什么地方；該地的自然環(huán)境和社會經濟環(huán)境情況；有那種農業(yè)區(qū)及其農業(yè)地域類型的特點；主要影響因素分析1．學生能夠依據資料，說出地域的自然環(huán)境及社會環(huán)境特征。2．學生能夠依據地域的自然環(huán)境特征與社會環(huán)境特征找出影響農業(yè)生產的自然區(qū)位因素與社會區(qū)位因素以及開展變化對地域農業(yè)生產的影響因素。3．學生能夠依據資料說出影響該地域農業(yè)生產的主導因素。教學目標的表述大綱要求

2、板書設計如何落實課標3、案例的選取及應用案例1：四季青案例1：四季青

第一步：分別分析“四季青〞、“壽光〞、“海南〞三地的自然環(huán)境和社會經濟環(huán)境特征；第二步：從中選出三地作為蔬菜生產基地的區(qū)位因素第三步：分析三地農業(yè)區(qū)位因素的變化對農業(yè)地域特點的影響第四步：得出農業(yè)地域類型教學中問題設計〔1〕綜合分析改革開放前，四季青所在地的自然環(huán)境和社會經濟環(huán)境特征。〔2〕四季青改革開放前作為北京蔬菜生產基地區(qū)位因素。并指出這一時期影響四季青蔬菜生產的決定性因素是什么。〔3〕分析90年代中期以后，是什么因素變化促使原北京城附近地區(qū)不再作為北京蔬菜生產基地。〔4〕試從社會經濟環(huán)境分析，90年代中期以后是什么因素的變化促使海南島也能成為北京蔬菜生產基地。〔5〕海南島與山東壽光相比，蔬菜生產具有什么自然環(huán)境上的優(yōu)勢？教學資料

結論應用層面能力與方法的遷移利用上面學習的案例分析方法和步驟分析1、環(huán)地中海地區(qū)的農業(yè)變遷2、澳大利亞混合農業(yè)的形成3、江西省泰合縣的千煙洲立體農業(yè)的形成4、其它農業(yè)地域類型主導因素分析以下農業(yè)生產活動主要是受什么因素影響形成的？1、“桔生淮南那么為桔，生于淮北那么為枳。〞2、杭州的“明前龍井〞茶著名中外，日本的茶道愛好者把茶種帶回日本栽培，但效果不好。3、三江平原和青藏高原的氣候都較寒冷，為何這兩個地區(qū)的農業(yè)類型不同。4、杭州市周圍形成大規(guī)模的蔬菜、乳、肉、蛋的農業(yè)生產基地。5、蕭山公路邊的乳肉畜牧業(yè)、園藝業(yè)。6、20世紀80年代以來，我國有方案地建立了一批商品農業(yè)生產基地——氣候——土壤——地形——市場——交通——政策〔一〕地理教學案例的選編應注意以下一些原那么：1．客觀性。2．典型性。3．時代性。4．教學性。案例的選取及應用小結〔二〕地理教學案例的應用1．用案例引述地理問題2．用案例印證地理原理3．用案例探究地理規(guī)律舉例〔三〕在案例教學時，教材往往以某個案例來說明一個具有代表性的規(guī)律或原理。但是需要注意的是要全面考慮具體的情況，例如以某種自然災害為例教材上是寒潮，但是自然災害分為氣象災害、地質災害等，一種自然災害分析的方法具有局限性，所以要至少兩個以上的案例才能到達案例教學所需要的過程與方法的要求。因此，建議老師們再案例教學中要注意課程標準所要求的內容與教材所表述的內容是否般配。如果需要就要適當增加必要的案例以利于學生能力的遷移與運用。4、如何處理課標與教材的關系課程標準為本模塊確定了16條內容標準，其中，有9條內容標準要求“舉例〞或者“結合實例〞，說明某一人文地理現象或活動的主要特點、形成原因、對地理環(huán)境的影響等。緊密聯系社會生產、生活實際以及學生已有的經驗和體驗，將理論與實際結合起來，使所學內容變得生動、鮮活，既培養(yǎng)學生學習地理的興趣，又使學生感到學習地理對自己的終身開展有用。〔1〕以課標為準繩處理教材課標要求：舉例說出地域文化對人口或城市的影響p9課標解讀：從社會現象入手研究“地域文化與城市開展〞等地理問題下面我們分析一個教學實例，討論一下如何從具體事例入手理解地域文化的形成及其對聚落形態(tài)的影響。教材中沒有對應給出的材料。例1城市是人類的聚落形式之一，城市聚落起初誕生在自然環(huán)境十分優(yōu)越的地區(qū)，隨著當前全球性的城市化進程，城市將成為地球上主要的人文景觀。為此課程標準選擇了以下方面的內容：城市的空間結構、城市地域結構及效勞功能、城市化的過程和特點、地域文化的影響。教材分析1影響城市的因素很多，有自然方面的、也有人文方面的。本節(jié)教材主要從地域文化及其對城市的影響角度，安排了兩局部內容。一是對“地域文化含義〞的認識。地域文化的形成與地理環(huán)境的關系應是本節(jié)一個重點；二是地域文化對城市的影響，這是本節(jié)的重點和難點。地域文化對城市的影響非常廣泛，包括城市建筑、交通工具及道路、飲食、服飾、居民心理、習俗等方面，而其中最能夠表達地域文化特征的是城市中的建筑。教材分析2“對地域文化含義的認識〞這局部內容主要是讓學生知道什么是地域文化，地域文化的形成與地理環(huán)境的關系。教學時要注意與具體的“地域〞〔范圍可大可小〕和具體的“文化〞〔可以是單要素的，也可以是多要素的〕相結合，把地域文化這一抽象的概念具體化，以利于學生能感性地了解地域文化的含義。“地域文化對城市的影響〞這局部內容先從總體上介紹地域文化對城市的廣泛影響，通過舉例幫助學生理解文化是城市生活的靈魂和核心，然后用不同地域進行比較的方法著重介紹地域文化對城市的建筑布局、建筑結構、建筑風格的影響。教學目標的表述1.能說出地域文化的含義，知道地域文化的形成與地理環(huán)境的關系。2.學會運用案例說明地域文化對城市建筑的影響及建筑所反映的城市地域文化。3.初步學會“透過現象看文化〞的思維方式。教學建議教學方法：案例分析法、比較法、討論法、啟發(fā)式教學、講授法。教學手段：多媒體輔助教學。引入新課例1、利用中國的京劇、秦腔、越劇、黃梅戲、川劇、豫劇等地方劇種在唱腔各有什么特點？來引出不同地域文化差異的原因分析。例2、利用不同地方人們的飲食文化差異，引導得出自然地理環(huán)境的特點對地域文化的影響例3、“一方水土養(yǎng)一方人〞等。講授新課提問：為什么陜西、安徽兩地的文化有如此多的差異？啟發(fā)、引導學生答復：文化是人類活動的產物，形成于一定的地域中，地理環(huán)境在一定程度上影響著該地域內文化的形成。陜西、安徽兩地的自然地理環(huán)境的差異，又造就了人文地理環(huán)境的差異，兩地的地理環(huán)境截然不同，所以根植于其中的文化必然會存在差異，也就形成了不同的地域文化。教師歸納：地域文化是人類在特定的地域范圍內，在自然環(huán)境的根底上，在長期的生產生活中創(chuàng)造的，是人類活動的產