14《我要的是葫蘆》第一課時教學設計-2024-2025學年二年級上冊語文統編版課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設計意圖親愛的小朋友們，今天我們要一起走進《我要的是葫蘆》這個有趣的課文世界。首先，我們要明白，學習語文不僅是識記生字，更要理解課文內容，感受語言的魅力。這節課，我們要通過多種活動，讓你們在輕松愉快的氛圍中，學會生字詞，理解課文內容，體會作者的情感。讓我們一起開啟這段美妙的語文之旅吧！??????二、核心素養目標本節課的核心素養目標主要包括：一是培養學生的語言文字運用能力，通過朗讀、背誦、討論等方式，提升對課文內容的理解和表達能力；二是激發學生的想象力，引導他們從葫蘆的故事中感受到大自然的奇妙，培養對自然科學的興趣；三是培養學生的人文素養，讓他們在閱讀中體會作者的情感，學會尊重生命，關愛自然。三、學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

二年級的學生在之前的語文學習中，已經初步掌握了拼音和簡單的漢字識別，具備一定的閱讀基礎。他們對于故事類的課文有一定的興趣，能夠通過圖片和文字結合的方式理解故事內容。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

二年級學生對新鮮事物充滿好奇，對故事情節有較強的興趣。他們的學習能力主要體現在對生字的識別和記憶上，同時開始嘗試理解故事背后的道理。學習風格上，他們更傾向于通過直觀的圖片和生動的語言來理解和記憶知識。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

在學習《我要的是葫蘆》這篇課文時，學生可能會遇到以下困難和挑戰：一是對生字“葫”、“蘆”等的不熟悉，可能會影響閱讀流暢性；二是理解葫蘆與葉子之間關系的比喻，需要引導學生深入思考；三是對于課文中的道理，如“事物之間是相互聯系的”，學生可能難以完全理解。因此，教學中需要通過多種教學方法，如實物展示、小組討論等，幫助學生克服這些困難。四、教學方法與策略1.采用情境教學法，通過多媒體展示葫蘆生長的過程，幫助學生直觀理解課文內容。

2.組織學生進行角色扮演，讓學生分別扮演葫蘆、葉子等角色，深入體會課文中的情感和道理。

3.設計小組討論活動，讓學生分享對葫蘆與葉子之間關系的理解，培養合作學習和批判性思維能力。

4.利用圖片、實物等教學媒體，增強學生對生字的記憶，如展示葫蘆實物或葫蘆圖片，幫助學生準確記憶“葫”、“蘆”等生字。

5.通過朗讀比賽、背誦游戲等形式，激發學生的學習興趣，提高他們的語言表達能力。五、教學過程一、導入新課

1.老師站在講臺前，微笑著對同學們說：“大家好！今天我們要一起學習一篇有趣的課文《我要的是葫蘆》。在上課之前，請大家先閉上眼睛，深呼吸，想象一下，你們最想得到的是什么？是不是和課文中的主人公一樣，有一個小小的愿望呢？”

2.學生們紛紛舉手發言，分享自己的愿望。

二、初讀課文，整體感知

1.老師說：“好的，那我們現在就一起走進課文，看看主人公的愿望是什么?！?/p>

2.學生們跟讀課文，老師檢查學生的朗讀情況。

3.老師提問：“課文的主人公想要的是什么？”

4.學生回答：“葫蘆?！?/p>

5.老師總結：“沒錯，主人公想要的是葫蘆。那么，接下來我們要一起探究葫蘆的故事，看看葫蘆背后有哪些有趣的事情?！?/p>

三、細讀課文，深入理解

1.老師說：“下面，我們將分段閱讀課文，請大家仔細聽我朗讀，并思考每個段落的主要內容?！?/p>

2.老師朗讀第一段，學生聽后回答：“主人公在市場上看到了各種各樣的葫蘆，非常漂亮。”

3.老師朗讀第二段，學生回答：“主人公買了一個葫蘆，非常高興。”

4.老師朗讀第三段，學生回答：“主人公發現葫蘆葉子上有蟲子，非常生氣。”

5.老師朗讀第四段，學生回答：“主人公把葉子上的蟲子捉掉了，但是葫蘆卻死了。”

6.老師總結：“通過剛才的閱讀，我們發現主人公為了得到葫蘆，不僅買了一個，還把葉子上的蟲子捉掉了，但是最終葫蘆卻死了。這讓我們想到了一個問題：為什么葫蘆會死呢？”

7.學生們開始討論，老師引導學生關注課文中的關鍵詞：“葉子”、“蟲子”、“葫蘆”。

四、探究課文主旨，體會作者情感

1.老師說：“同學們，通過剛才的討論，我們知道葫蘆之所以會死，是因為主人公只看到了葫蘆，而沒有關注到葉子上的蟲子。這告訴我們，事物之間是相互聯系的，我們不能只看到一部分，而忽略了其他?！?/p>

2.老師提問：“課文中的主人公有什么缺點？”

3.學生回答：“主人公只顧著要葫蘆，沒有注意到葉子上的蟲子?！?/p>

4.老師總結：“是的，主人公的這種做法是錯誤的。在現實生活中，我們也要學會全面看待問題，不能只看到眼前的好處，而忽略了其他?！?/p>

5.老師引導學生體會作者的情感，說：“作者在寫這篇文章時，是想告訴我們什么道理呢？”

6.學生回答：“作者想告訴我們，事物之間是相互聯系的，我們不能只看到一部分，而忽略了其他?！?/p>

7.老師總結：“沒錯，作者通過葫蘆的故事，告訴我們一個深刻的道理。希望大家在今后的學習和生活中，能夠牢記這個道理。”

五、總結全文，拓展延伸

1.老師說：“今天我們學習了《我要的是葫蘆》，知道了事物之間是相互聯系的。那么，在現實生活中，你們還遇到過類似的情況嗎？”

2.學生們分享自己的經歷，老師引導學生從中總結經驗。

3.老師總結：“通過今天的學習，我們不僅學會了課文的內容，還明白了事物之間相互聯系的道理。希望大家在今后的學習和生活中，能夠運用這個道理，解決問題，取得更好的成績。”

4.老師布置作業：“請同學們回家后，結合今天的學習內容，寫一篇日記，談談你對‘事物之間相互聯系’的理解?！?/p>

六、課堂小結

1.老師說：“這節課我們學習了《我要的是葫蘆》，了解了事物之間相互聯系的道理。希望大家能夠將這個道理運用到實際生活中，成為一個有智慧的人?！?/p>

2.學生們點頭表示認同。

3.老師說：“好了，今天的課就上到這里，下課！”六、知識點梳理1.生字詞學習：

-葫：hú，葫蘆科植物，一種多年生草本植物，果實形狀似瓢，可做容器。

-蘆：lú，一種多年生草本植物，葉子狹長，花小而多，果實為堅果。

-捉：zhuō，用手抓住。

-掉：diào，落下。

-瓢：piáo，一種敞口的容器，形狀像瓢。

-奇：qí，奇怪的，不尋常的。

-妙：miào，美妙，非常好的。

-買：mǎi，用錢換東西。

-愿：yuàn，希望，愿望。

-看見：kànjiàn，用眼睛看到。

-好看：hǎokàn，看起來漂亮。

2.課文內容理解：

-主人公想要得到葫蘆。

-主人公買了一個葫蘆，但葫蘆葉子上有蟲子。

-主人公把葉子上的蟲子捉掉了，但葫蘆卻死了。

-主人公的葫蘆之所以會死，是因為他沒有關注到葉子上的蟲子。

-事物之間是相互聯系的，不能只看到一部分，而忽略了其他。

3.課文主題思想：

-通過葫蘆的故事，告訴我們事物之間是相互聯系的。

-不能只顧眼前的好處，而忽略了其他。

-要學會全面看待問題，不能片面地看待事物。

4.語文素養提升：

-培養學生的閱讀理解能力，通過閱讀課文，理解故事內容。

-培養學生的思維能力和批判性思維能力，引導學生思考課文中的道理。

-培養學生的語言表達能力，通過討論和分享，提升學生的口語表達能力。

5.文化素養拓展：

-了解葫蘆的傳統文化，葫蘆在中國傳統文化中有著豐富的象征意義。

-通過葫蘆的故事，讓學生了解自然界的生態關系，培養對自然的尊重和保護意識。

6.教學方法與策略：

-采用情境教學法，通過多媒體展示葫蘆生長的過程，幫助學生直觀理解課文內容。

-組織學生進行角色扮演，讓學生分別扮演葫蘆、葉子等角色，深入體會課文中的情感和道理。

-設計小組討論活動，讓學生分享對課文內容的理解和感受。

-利用圖片、實物等教學媒體，增強學生對生字的記憶，提高學習效果。

7.作業設計：

-讓學生結合課文內容，寫一篇日記，談談自己對“事物之間相互聯系”的理解。

-鼓勵學生創作與葫蘆相關的繪畫或手工藝品，培養學生的藝術素養。七、板書設計①生字詞展示

-葫：hú

-蘆：lú

-捉：zhuō

-掉：diào

-瓢：piáo

-奇：qí

-妙：miào

-買：mǎi

-愿：yuàn

-看見：kànjiàn

-好看：hǎokàn

②課文內容概括

-主人公想要葫蘆

-葫蘆葉子上有蟲子

-捉掉蟲子，葫蘆卻死了

-事物之間相互聯系

③課文主題思想

-全面看待問題

-事物相互聯系的重要性

-不能只顧眼前的好處

④教學方法與策略提示

-情境教學法

-角色扮演

-小組討論

-圖片、實物教學

⑤作業要求

-寫日記：談對“事物之間相互聯系”的理解

-創作與葫蘆相關的繪畫或手工藝品八、教學評價與反饋1.課堂表現：

-學生在課堂上的參與度較高，能夠積極舉手回答問題，對于生字的認讀和課文的理解表現出濃厚的興趣。

-在朗讀環節，大部分學生能夠做到聲音洪亮，語調自然，能夠較好地傳達課文中的情感。

-在討論環節，學生們能夠圍繞課文主題展開思考，提出自己的觀點，并能夠傾聽他人的意見。

2.小組討論成果展示：

-小組討論環節中，學生們能夠主動參與，互相協作，共同完成討論任務。

-各小組的展示環節，學生們能夠清晰、有條理地表達自己的觀點，展現出良好的團隊協作能力。

-通過小組討論，學生們對課文的理解更加深入，對“事物之間相互聯系”的道理有了更清晰的認識。

3.隨堂測試：

-通過隨堂測試，了解學生對生字詞的掌握情況，以及他們對課文內容的理解程度。

-測試結果顯示，大部分學生能夠正確書寫生字詞，并能根據課文內容回答問題。

-部分學生在理解課文主題方面存在一定困難，需要進一步指導和幫助。

4.學生自評與互評：

-鼓勵學生在課后進行自評，反思自己在課堂上的表現，包括參與度、學習態度等。

-組織學生進行互評，讓學生之間互相學習，共同進步。

-通過自評和互評，學生能