［摘要］產(chǎn)業(yè)集群轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展，對(duì)工程建設(shè)人才提出了多元化、可跨界、復(fù)合型的要求。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍能夠與時(shí)俱進(jìn)，因此，構(gòu)建以集群為單元的師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是時(shí)代的迫切需要。從工程施工、工程管理、工程設(shè)計(jì)三個(gè)視角深入分析工程建設(shè)專業(yè)集群師資隊(duì)伍的建設(shè)現(xiàn)狀，運(yùn)用專家咨詢、Delphi法和層次分析法等，從多個(gè)角度構(gòu)建一套全面評(píng)價(jià)工程建設(shè)專業(yè)集群師資建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)體系。［關(guān)鍵詞］工程建設(shè)專業(yè)集群；產(chǎn)業(yè)集群；師資建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；德?tīng)柗品ǎ粚哟畏治龇ǎ唤Y(jié)構(gòu)工程模型一、引言《十四五建筑業(yè)發(fā)展規(guī)劃》提出，需完善智能建造政策和產(chǎn)業(yè)體系（推廣智能生產(chǎn)、智能施工），夯實(shí)標(biāo)準(zhǔn)化和數(shù)字化基礎(chǔ)（BIM技術(shù)集成應(yīng)用），大力發(fā)展裝配式建筑、加快建筑機(jī)器人研發(fā)和應(yīng)用（施工機(jī)器人），推廣綠色建造方式（建筑垃圾減量化），加快建筑走出去步伐（推進(jìn)工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化、提高企業(yè)對(duì)外承包能力、加強(qiáng)國(guó)際交流與合作）[1]。這些舉措表明，建筑業(yè)已然對(duì)從業(yè)人員提出了適應(yīng)工業(yè)化、綠色化、智能化施工生產(chǎn)和管理的要求。建筑業(yè)向工業(yè)化、綠色化、智能化發(fā)展[2]，對(duì)多元化生源培養(yǎng)提出了新要求，而這一要求更是給培養(yǎng)多元化生源的教師隊(duì)伍提出了新挑戰(zhàn)。此外，4×4現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的構(gòu)建[3]，要求學(xué)校辦學(xué)緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需求，不斷提高學(xué)校的辦學(xué)水平和產(chǎn)教融合質(zhì)量。具體落實(shí)于學(xué)校則是抓好專業(yè)優(yōu)化和動(dòng)態(tài)調(diào)整以及抓實(shí)產(chǎn)教融合和科教融匯；落實(shí)于人才培養(yǎng)則是重點(diǎn)抓好學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界發(fā)展能力（信息技術(shù)和人工智能技術(shù)應(yīng)用所催生）和社會(huì)責(zé)任感等方面培養(yǎng)；與此要求相適應(yīng)的教師隊(duì)伍建設(shè)則是除了傳統(tǒng)要求的教學(xué)能力和科研能力之外，還要加強(qiáng)調(diào)教師的創(chuàng)新能力、跨界發(fā)展能力和國(guó)際化視野等方面。因此，聚焦新思路、新要求、新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，貫徹落實(shí)黨的二十大、二十屆三中全會(huì)精神、全國(guó)教育大會(huì)精神以及《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，以不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以新雙高五金建設(shè)為抓手，打造一支可跨界的綜合型高素質(zhì)的雙師型專業(yè)師資隊(duì)伍，是專業(yè)（集）群適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，是產(chǎn)業(yè)集群高質(zhì)量發(fā)展的迫切需要，是區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的迫切需要。基于此，構(gòu)建以集群為單元的專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是時(shí)代的呼喚，是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的呼喚。二、工程建設(shè)專業(yè)集群師資現(xiàn)狀分析目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)工程建設(shè)專業(yè)集群師資能力、素質(zhì)及培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究尚不夠充分，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和可操作性。通過(guò)對(duì)美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的比較分析可知，國(guó)外普遍強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，注重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力[4]。其中，美國(guó)ABET工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確提出教師必須具備相應(yīng)的工程實(shí)踐經(jīng)歷，英國(guó)工程委員會(huì)（ECUK）規(guī)定教師必須取得特許工程師資格[5]。我國(guó)在職教20條中明確要求，將行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷作為職業(yè)院校教師資格的重要考核指標(biāo)。然而，在實(shí)際操作過(guò)程中，由于受到眾多因素的影響，這一規(guī)定并未執(zhí)行到位，更多的是對(duì)思想政治素質(zhì)、教育教學(xué)能力等方面提出要求。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)工程建設(shè)類專業(yè)教師中，具有5年以上行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的僅占比18.6%，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家50%的平均水平[6]，由此導(dǎo)致高校培養(yǎng)的工程畢業(yè)生普遍存在動(dòng)手能力弱、工程意識(shí)淡薄的問(wèn)題。另外，由于缺乏相應(yīng)的保障體制機(jī)制，企業(yè)專家在高校兼課取酬低且授課時(shí)間難固定（專家授課時(shí)間受不可控因素影響較大），高校聘用行業(yè)企業(yè)兼課教師比例低，無(wú)法充分利用行業(yè)優(yōu)質(zhì)師資資源[7]。因此，本文從施工、管理、設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)群的視角，以集群為單元，探索校企合作、校校協(xié)同培養(yǎng)的雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)新模式與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。（一）專業(yè)集群下的工程施工師資需求在深入探索工程施工領(lǐng)域教學(xué)質(zhì)量提升的途徑時(shí)，借鑒行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)認(rèn)證的框架，構(gòu)建符合工程建設(shè)專業(yè)集群教學(xué)質(zhì)量提升的評(píng)價(jià)體系，引入模糊綜合評(píng)價(jià)方法和多因素統(tǒng)計(jì)分析，系統(tǒng)分析施工領(lǐng)域師資隊(duì)伍的能力結(jié)構(gòu)與業(yè)務(wù)水平。在樣本選擇方面，采取分層抽樣方法，以確保樣本具有代表性。同時(shí)，篩選省內(nèi)外具有代表性的高職院校進(jìn)行實(shí)證分析，樣本容量達(dá)到了統(tǒng)計(jì)要求的信度與效度標(biāo)準(zhǔn)[8]。利用結(jié)構(gòu)方程模型和層次分析法，探索教學(xué)過(guò)程中各因素的相互作用和影響權(quán)重，從而確定施工教學(xué)環(huán)節(jié)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，并賦予課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的屬性，提出教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工程操作技能的無(wú)縫對(duì)接策略，旨在提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維，致力于增強(qiáng)教材內(nèi)容的時(shí)效性和實(shí)用性，以滿足行業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求。而師資隊(duì)伍質(zhì)量是專業(yè)（集）群人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵支撐，是復(fù)合型人才培養(yǎng)的智力保障。依據(jù)施工領(lǐng)域師資力量分布表數(shù)據(jù)集合，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析、質(zhì)量控制以及模型建立三個(gè)維度對(duì)現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面評(píng)估。首先，采用項(xiàng)群分析法評(píng)價(jià)教師類別、學(xué)歷分布及教師技能水平。通過(guò)對(duì)博士、碩士、本科學(xué)歷教師的不同維度性能指標(biāo)進(jìn)行比對(duì)，分析學(xué)歷背景對(duì)專業(yè)技能水平的影響深度與廣度。其次，以科研項(xiàng)目參與數(shù)和論文發(fā)表數(shù)為指標(biāo)，探索師資隊(duì)伍的科研產(chǎn)出能力。使用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）建立科研成果與師資結(jié)構(gòu)之間的數(shù)學(xué)模型，數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)院校隨著高層次人才（博士研究生、正高職稱等）數(shù)量的增加，科研項(xiàng)目參與頻次與論文的發(fā)表量明顯上升。再次，運(yùn)用方差分析，剖析不同教師類別之間在專業(yè)技能水平、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面的差異。結(jié)果顯示，資歷深厚的教授與行業(yè)專家在專業(yè)技能評(píng)分和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)上遙遙領(lǐng)先，凸顯了高層次教師對(duì)專業(yè)技術(shù)傳授的重要作用。此外，在數(shù)據(jù)挖掘的基礎(chǔ)上，應(yīng)用回歸分析法關(guān)聯(lián)專業(yè)技能水平評(píng)分與實(shí)際工程設(shè)計(jì)和管理項(xiàng)目成功率，發(fā)現(xiàn)教師（專家）技能水平對(duì)工程項(xiàng)目成效起到關(guān)鍵作用，特別是在應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題和緊急情況時(shí)更加顯著。建筑產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展，對(duì)從業(yè)人員的要求呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，工程施工領(lǐng)域的專業(yè)教育面臨新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面，隨著建筑工業(yè)化、信息化、智能化水平的不斷提升，傳統(tǒng)的施工技術(shù)和管理模式正經(jīng)歷深刻變革，預(yù)制裝配式建筑、BIM技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析等新興領(lǐng)域?qū)こ淌┕と瞬盘岢隽烁吒C合的要求。另一方面，生態(tài)文明建設(shè)、綠色施工理念的深入人心，也對(duì)工程施工專業(yè)教育提出了可持續(xù)發(fā)展的新命題。培養(yǎng)兼?zhèn)鋵I(yè)技能和生態(tài)意識(shí)的復(fù)合型人才，成為施工專業(yè)教育的重要方向。面對(duì)新形勢(shì)，工程施工專業(yè)教育亟須進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式等方面的改革創(chuàng)新。在課程設(shè)置上，高職院校應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科（專業(yè)）知識(shí)的融合，增設(shè)BIM技術(shù)應(yīng)用、智能建造、綠色施工等前沿課程，強(qiáng)化學(xué)生的信息化素養(yǎng)和生態(tài)文明意識(shí)。在教學(xué)方式上，教師應(yīng)積極采用案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、校企合作等方式，突出應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)特色，提升學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，高職院校應(yīng)進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，構(gòu)建集實(shí)訓(xùn)、科研、生產(chǎn)、創(chuàng)新于一體的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供真實(shí)的工程情境和實(shí)踐機(jī)會(huì)。面對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能等方面的快速發(fā)展，工程施工領(lǐng)域應(yīng)突破學(xué)科（專業(yè)）壁壘，加強(qiáng)與相關(guān)專業(yè)的交叉融合，促進(jìn)知識(shí)的遷移與再創(chuàng)新。例如，除了與工程管理、工程設(shè)計(jì)等專業(yè)群聯(lián)合，以項(xiàng)目為載體共同開(kāi)展跨專業(yè)實(shí)踐之外，還應(yīng)考慮將大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)等領(lǐng)域的課程、師資、實(shí)訓(xùn)資源等納入其中，組建專業(yè)集群共同體，通過(guò)服務(wù)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的信息化和人工智能技術(shù)應(yīng)用能力；與材料科學(xué)、環(huán)境工程等專業(yè)聯(lián)合，探索新型建筑材料和施工工藝，助推建筑業(yè)綠色轉(zhuǎn)型升級(jí)。以上產(chǎn)業(yè)行業(yè)對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的需求，均需要通過(guò)專業(yè)師資隊(duì)伍提供保障，以此為工程施工領(lǐng)域的師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)提供了明確的方向。（二）專業(yè)集群下的工程管理師資需求以職業(yè)院校的工程管理專業(yè)群為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、系統(tǒng)分析等定性定量相結(jié)合的方法，明確了工程管理專業(yè)群教師應(yīng)具備的基本能力框架。該框架主要涵蓋四個(gè)維度：專業(yè)知識(shí)（施工組織與管理、合同管理、工程技術(shù)、工程造價(jià)控制與成本管理、信息技術(shù)等）、教學(xué)能力（教學(xué)設(shè)計(jì)、課程改革、職業(yè)指導(dǎo)、課堂把控、教學(xué)評(píng)估等）、科研能力（調(diào)查研究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目管理、論文撰寫(xiě)、學(xué)術(shù)交流等）、實(shí)踐能力（工程項(xiàng)目管理、行業(yè)咨詢、技術(shù)服務(wù)等）。其中，專業(yè)知識(shí)能力的權(quán)重最高，為38.2%，其次是教學(xué)能力（28.5%）、科研能力（20.1%）和實(shí)踐能力（13.2%）。不同學(xué)歷層次（本科、碩士、博士）、職稱（講師、副教授、教授）的教師，其能力結(jié)構(gòu)存在顯著差異。博士學(xué)歷教師的科研能力顯著高于本科和碩士學(xué)歷教師，而本科學(xué)歷教師的實(shí)踐能力相對(duì)更強(qiáng)。職稱越高，教學(xué)和科研能力越強(qiáng)，但實(shí)踐能力反而有所下降。通過(guò)深入調(diào)研分析，構(gòu)建工程管理專業(yè)群師資能力的層次分析模型（AHP），包括目標(biāo)層（師資能力）、準(zhǔn)則層（知識(shí)、教學(xué)、科研、實(shí)踐）、指標(biāo)層（如項(xiàng)目管理基礎(chǔ)、工程技術(shù)、信息技術(shù)等13個(gè)三級(jí)指標(biāo)），運(yùn)用AHP方法確定各層次指標(biāo)的權(quán)重，據(jù)此建立工程管理領(lǐng)域師資能力測(cè)評(píng)量表。通過(guò)對(duì)50名具有代表性的工程管理領(lǐng)域教師的測(cè)評(píng)，各維度得分由高到低依次為專業(yè)知識(shí)（4.25±0.52）、教學(xué)能力（3.87±0.75）、科研能力（3.62±0.83）、實(shí)踐能力（3.31±0.69），與前述調(diào)查結(jié)果基本一致。為全面評(píng)估工程管理領(lǐng)域的師資現(xiàn)狀，從教育背景、專業(yè)資質(zhì)、教學(xué)年限、科研產(chǎn)出等多維度對(duì)87所本科和高職院校的200多名工程管理領(lǐng)域教師進(jìn)行量化考察。數(shù)據(jù)顯示，高校工程管理領(lǐng)域的教師中，土木工程占比49.5%，工商管理占比32.1%，經(jīng)濟(jì)學(xué)占比11.9%，其他占比6.4%。在科研產(chǎn)出方面，人均CNKI可查論文4.4篇、EI收錄論文不足0.1篇、核心論文0.2篇，申請(qǐng)專利人均0.5項(xiàng)（發(fā)明專利不足0.1項(xiàng)/人），授權(quán)專利人均0.15項(xiàng)。主持國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目人均0.1項(xiàng)，省部級(jí)科研項(xiàng)目人均0.8項(xiàng)，獲得省部級(jí)科研獎(jiǎng)人均不足0.1項(xiàng)。如果不考慮本科院校的指標(biāo)，高職院校論文層次、專利、科研層次等數(shù)據(jù)將顯著低于此數(shù)據(jù)。總體而言，工程管理領(lǐng)域師資在學(xué)歷層次、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面具備良好基礎(chǔ)，但科研創(chuàng)新能力有待進(jìn)一步提升，尤其是職業(yè)院校的專業(yè)教師科研能力亟待提升。不同層次、不同區(qū)域的高校在辦學(xué)定位、發(fā)展目標(biāo)、資源稟賦等方面存在明顯差異，針對(duì)性地制訂人才培養(yǎng)和師資建設(shè)規(guī)劃，是縮小區(qū)域與校際差距，促進(jìn)專業(yè)均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展的必由之路。（三）專業(yè)集群下的工程設(shè)計(jì)師資需求通過(guò)文獻(xiàn)梳理、專家訪談和德?tīng)柗品ǎ―elphime-thod）收集并分析工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域師資數(shù)據(jù)資料。對(duì)比中、美兩國(guó)工程設(shè)計(jì)類高等院校的師資培養(yǎng)體系和人才引進(jìn)政策，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)高校工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域教師在教學(xué)資質(zhì)、實(shí)踐背景、科研能力等方面與發(fā)達(dá)國(guó)家仍存在一定差距。首先，美國(guó)高校教師普遍具有國(guó)際化的學(xué)術(shù)交流背景，89.3%的教師擁有海外高校的學(xué)習(xí)或任教經(jīng)歷，這一經(jīng)歷有助于把握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。相比之下，我國(guó)高校工程設(shè)計(jì)專業(yè)教師的國(guó)際化程度相對(duì)較低，僅38.6%的教師[9]有3個(gè)月以上的境外經(jīng)歷（職業(yè)院校遠(yuǎn)低于這個(gè)比例）。其次，美國(guó)高校教師大多擁有豐富的工程實(shí)踐背景，平均有7.2年的全職工作經(jīng)驗(yàn)，其中63.5%曾在知名設(shè)計(jì)院或工程公司任職。而我國(guó)高校教師直接由學(xué)校培養(yǎng)并留校任教的比例高達(dá)72.8%，致使其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺。最后，以麻省理工學(xué)院為例，工程設(shè)計(jì)類專業(yè)教師主持的在研科研項(xiàng)目平均經(jīng)費(fèi)達(dá)到320萬(wàn)美元，年均發(fā)表SCI收錄論文6.8篇。相比之下，我國(guó)工程設(shè)計(jì)類專業(yè)教師主持的國(guó)家級(jí)項(xiàng)目數(shù)量和經(jīng)費(fèi)規(guī)模差距顯著，人均SCI論文年均發(fā)文量?jī)H為2.3篇（職業(yè)院校的這一數(shù)據(jù)更低）。因此，我國(guó)工程設(shè)計(jì)專業(yè)師資發(fā)展亟須在人才引進(jìn)、教師培養(yǎng)、科研支持等方面加大投入，從而提升師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)工程設(shè)計(jì)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。針對(duì)工程設(shè)計(jì)師資培養(yǎng)，可以從多元化專業(yè)背景、國(guó)際化視野、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等維度進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體優(yōu)化。一是引入多學(xué)科（專業(yè)）交叉培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)設(shè)計(jì)專業(yè)教師跨界學(xué)習(xí)，完善相關(guān)學(xué)科（專業(yè)）理論知識(shí)體系，拓寬專業(yè)視野。比如，建筑學(xué)專業(yè)教師可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)工程力學(xué)、材料學(xué)等土木工程學(xué)科（專業(yè)）知識(shí)，以更好地指導(dǎo)建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；機(jī)械工程專業(yè)教師可以加強(qiáng)工業(yè)設(shè)計(jì)、人機(jī)工程等專業(yè)學(xué)習(xí)，優(yōu)化機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)。二是加強(qiáng)國(guó)際交流合作，選派優(yōu)秀教師赴國(guó)外知名高校、設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行訪學(xué)研修，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)設(shè)計(jì)理念、方法與技術(shù)，進(jìn)而拓寬國(guó)際化視野，提升跨境文化交流能力。三是構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺(tái)，鼓勵(lì)教師以橫向課題、技術(shù)攻關(guān)等方式，深度參與工程設(shè)計(jì)實(shí)踐，鍛煉解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。學(xué)校可以與設(shè)計(jì)院所共建專業(yè)教師工程實(shí)踐基地，為教師參與重大工程設(shè)計(jì)任務(wù)創(chuàng)造條件。四是完善教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，將教學(xué)質(zhì)量、科研成果轉(zhuǎn)化、社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)度等作為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)，引導(dǎo)教師持續(xù)提升工程設(shè)計(jì)能力。學(xué)校可設(shè)立卓越工程設(shè)計(jì)教師等榮譽(yù)稱號(hào)，并在職稱評(píng)聘、崗位晉升方面予以傾斜。通過(guò)一系列培養(yǎng)舉措，打造一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)突出的高素質(zhì)工程設(shè)計(jì)師資隊(duì)伍，為培養(yǎng)未來(lái)卓越工程設(shè)計(jì)人才奠定基礎(chǔ)。三、工程建設(shè)專業(yè)集群師資建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)建議（一）統(tǒng)一專業(yè)集群師資建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)工程建設(shè)專業(yè)集群涵蓋工程施工、工程管理和工程設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)群，并融入人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)等交叉學(xué)科專業(yè)知識(shí)，集群師資建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型工程人才、提高工程教育質(zhì)量至關(guān)重要。首先，不同工程專業(yè)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、科研水平等有各自特點(diǎn)和要求，但也存在諸多共性。工程施工強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和現(xiàn)場(chǎng)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)從業(yè)人員的工程結(jié)構(gòu)知識(shí)、工程力學(xué)和工程施工技術(shù)等要求更高；工程管理側(cè)重項(xiàng)目管理、工程經(jīng)濟(jì)等交叉學(xué)科（專業(yè)）知識(shí)能力和素質(zhì)，對(duì)工程造價(jià)控制、成本控制、資源調(diào)配與優(yōu)化、項(xiàng)目組織與協(xié)調(diào)等要求更高；工程設(shè)計(jì)重視創(chuàng)新思維和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技能[10]，對(duì)加工創(chuàng)造、創(chuàng)新創(chuàng)意、信息技術(shù)應(yīng)用等方面要求更高。因此，高職院校需要制訂統(tǒng)一的師資建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，明確各專業(yè)群的師資能力模型，從而有針對(duì)性地開(kāi)展師資培養(yǎng)。其次，工程建設(shè)相關(guān)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等方面日益趨同，專業(yè)界限逐漸模糊[11]。例如，BIM技術(shù)在設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)維全生命周期的應(yīng)用，要求教師具備跨專業(yè)的知識(shí)整合能力和應(yīng)用能力[12]。又如，智慧建筑、綠色建筑等新興領(lǐng)域的快速發(fā)展，需要從業(yè)人員在具備傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的同時(shí)，也需要具備環(huán)保節(jié)能知識(shí)，更需要與時(shí)俱進(jìn)掌握人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用等交叉學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)。與此相適應(yīng)的是，專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)需要打破專業(yè)壁壘，建立通識(shí)性的師資遴選、考核、晉升標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)支持鼓勵(lì)教師跨界發(fā)展。此外，工程教育國(guó)際化、產(chǎn)教融合的大趨勢(shì)，對(duì)師資隊(duì)伍提出了新的更高的要求。教師需要具備國(guó)際視野和跨境文化交流能力，了解國(guó)際工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)如ABET、CDIO等[13]，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)的工程教育理念和方法。同時(shí)需要深度參與行業(yè)實(shí)踐，與企業(yè)開(kāi)展科研合作，積累工程案例和經(jīng)驗(yàn)。統(tǒng)一的師資建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，宜將國(guó)際化視野和工程實(shí)踐能力作為重要指標(biāo)納入考核體系。（二）跨群構(gòu)建師資培養(yǎng)模式以集群為單元構(gòu)建師資建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)以及跨專業(yè)師資的培養(yǎng)模式是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的迫切需要。通過(guò)產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求深度調(diào)研、專家訪談、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研、項(xiàng)目建設(shè)全生命周期的案例分析，明確專業(yè)集群下不同專業(yè)領(lǐng)域（方向）的師資需求，包括但不限于課程內(nèi)容、實(shí)操能力和創(chuàng)新思維等多維度的需求指標(biāo)，從而確定培養(yǎng)目標(biāo)。依托專家咨詢和案例分析，制定系列師資培養(yǎng)策略，包括專業(yè)知識(shí)更新、教學(xué)方法創(chuàng)新與學(xué)科（專業(yè)）交叉融合等。在策略層面，涵蓋跨專業(yè)培訓(xùn)、制訂交流計(jì)劃、提供項(xiàng)目支持以及評(píng)估制度構(gòu)建四個(gè)方面，既覆蓋教學(xué)和研究領(lǐng)域，又強(qiáng)調(diào)與工程界的合作，促進(jìn)知識(shí)與實(shí)踐的有效結(jié)合。在實(shí)施層面，構(gòu)建全方位的評(píng)估指標(biāo)體系，包括師資個(gè)人發(fā)展、教學(xué)成果、學(xué)生反饋等維度，旨在形成一個(gè)閉環(huán)的改進(jìn)機(jī)制，對(duì)培養(yǎng)效果進(jìn)行定期的監(jiān)控與評(píng)估，不斷優(yōu)化和調(diào)整培養(yǎng)模式。此外，建立跨專業(yè)（群）師資培養(yǎng)模式數(shù)據(jù)庫(kù)，收集包括課程資源、培訓(xùn)材料、教師交流平臺(tái)、成長(zhǎng)評(píng)價(jià)等在內(nèi)的大量信息，形成可供后續(xù)研究人員參考的寶貴資料庫(kù)。（三）集群可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制建設(shè)首先，教育主管部門(mén)應(yīng)出臺(tái)專門(mén)的發(fā)展規(guī)劃和支持政策，鼓勵(lì)和支持跨校、跨區(qū)域開(kāi)展專業(yè)集群建設(shè)。可以設(shè)立專項(xiàng)發(fā)展基金，用于支持師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件改善、科研平臺(tái)搭建等。與此同時(shí)，建立健全專業(yè)集群建設(shè)效果監(jiān)測(cè)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、指導(dǎo)和糾偏。此外，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)集群發(fā)展的績(jī)效考核和反饋，建立健全的評(píng)估反饋機(jī)制，確保各項(xiàng)建設(shè)任務(wù)落到實(shí)處。其次，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)中的重要作用。通過(guò)校企合作共建專業(yè)集群、共同制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案，共同開(kāi)發(fā)課程群資源、編寫(xiě)專業(yè)教材；通過(guò)共建人才培養(yǎng)基地、聯(lián)合培養(yǎng)師資等方式，促進(jìn)高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的深度融合[14]。政府機(jī)構(gòu)搭建平臺(tái)、提供政策制度扶持，鼓