［摘要］畜牧業(yè)協(xié)作共同體以創(chuàng)新團隊建設為切入點，以引領教育教學模式改革創(chuàng)新為路徑，以培養(yǎng)適應現(xiàn)代畜牧業(yè)數(shù)字化、智能化、標準化發(fā)展需求的高端人才為目標。成員單位開展多方位、深層次的合作，構建了“兩會兩處、五方聯(lián)動”的畜牧業(yè)專業(yè)領域協(xié)作共同體運行機制，打造了優(yōu)勢互補的“1+6+1+N”共同體組建模式。這一模式全面提升了共同體學校創(chuàng)新團隊的教育教學、科技研發(fā)以及社會服務能力，有力地推動了團隊的高質量建設，也豐富了職教團隊教師教育教學改革的理論體系。［關鍵詞］畜牧業(yè)；協(xié)作共同體；鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略；“1+6+1+N”共同體組建模式；“兩會兩處、五方聯(lián)動”隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實施，畜牧產(chǎn)業(yè)整合與轉型升級進程加快，畜牧業(yè)發(fā)展取得了一定成效，在滿足人民營養(yǎng)需求、增加農(nóng)牧民收入以及推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用。以產(chǎn)業(yè)化、信息化、智能化為特征的現(xiàn)代畜牧業(yè)，其工作崗位發(fā)生了巨大變化，對人才的標準和要求越來越高，對學習內容多元化的需求也不斷增加。畜牧業(yè)協(xié)作共同體是在職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊的基礎上形成的，旨在通過各主體間的聯(lián)合與融合，實現(xiàn)互通有無、優(yōu)勢互補，整合力量、壯大實力，匯聚新的發(fā)展動能，實現(xiàn)更大創(chuàng)新。[1]畜牧業(yè)協(xié)作共同體建設是實現(xiàn)畜牧業(yè)現(xiàn)代化的重要途徑。由1所職業(yè)院校牽頭，6所職業(yè)院校與1個培訓基地參與，同時吸納多家合作緊密的企業(yè)加入，形成了優(yōu)勢互補的“1+6+1+N”共同體組建模式，并對畜牧業(yè)職業(yè)教育教師創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體的建設進行了探索與實踐。畜牧業(yè)協(xié)作共同體涉及職業(yè)院校、科研院所、行業(yè)企業(yè)等主體，這些主體既相互獨立又緊密聯(lián)系，呈現(xiàn)出主體構成多元性、價值愿景統(tǒng)一性、運行機制系統(tǒng)性、創(chuàng)新實踐協(xié)同性等應然狀態(tài)。[2]通過畜牧業(yè)協(xié)作共同體建設，實現(xiàn)重大事件共商、專項內容共研、教學團隊共建、研究成果共享、協(xié)作創(chuàng)新共贏。多方聯(lián)動在團隊建設、人才培養(yǎng)、教學改革、研究合作、人員交流等方面優(yōu)勢互補、共商共建共享，實現(xiàn)過程管理規(guī)范化、專項研究常態(tài)化、合作領域多元化。產(chǎn)學研創(chuàng)推并舉，持續(xù)推進協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同發(fā)展，全面提升共同體學校創(chuàng)新團隊的教育教學、科技研發(fā)和社會服務能力，促進團隊高質量建設，催生高質量成果，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接。一、畜牧業(yè)協(xié)作共同體建設原則畜牧業(yè)協(xié)作共同體的建設，需全面考量參與主體的多樣性、運行機制的構建、創(chuàng)新實踐以及共同價值愿景等多方面需求[3]，遵循多元性、系統(tǒng)性、協(xié)同性和統(tǒng)一性原則，構建畜牧業(yè)協(xié)作共同體。（一）多元性原則協(xié)作共同體由職業(yè)院校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、政府部門等不同主體共同構成。[4]其優(yōu)勢在于多主體間的緊密協(xié)作，不同主體在其中所處地位與扮演角色各異。職業(yè)院校作為核心，是創(chuàng)新實踐的主體；科研院所發(fā)揮引領作用，是研究主體；行業(yè)企業(yè)至關重要，是產(chǎn)業(yè)元素融入教育教學的支持主體；政府部門是支撐力量，也是最終受益主體。通過主體的多元化，有力地推動畜牧業(yè)協(xié)作共同體的創(chuàng)新發(fā)展。（二）系統(tǒng)性原則協(xié)作共同體要實現(xiàn)順暢、高效運行，就必須建設一套系統(tǒng)性的運行機制。以所有成員單位的價值追求為根本考量，成立統(tǒng)一的領導決策機構，整合不同主體的優(yōu)勢資源，進行系統(tǒng)性的整體規(guī)劃與安排，秉持合作共建、成果共享的理念。[5]通過系統(tǒng)化設計，提升工作效率與質量，激發(fā)協(xié)作共同體各主體間的活力，協(xié)同推進教育教學創(chuàng)新。（三）協(xié)同性原則教師教學創(chuàng)新團隊的核心在于創(chuàng)新實踐，這是一項需要多主體共同推進的復雜工作。專業(yè)領域的整體改革需要協(xié)作共同體各成員單位在共同價值愿景的引領下，強化耦合性、內聚性和同構性。以人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、課程教材建設等全方位創(chuàng)新實踐為目標，通過各成員單位增進相互理解、完善協(xié)作機制、培育協(xié)作文化，達成共識、協(xié)調溝通、協(xié)力共進，促進育人成效的全面提升。（四）統(tǒng)一性原則價值愿景是共同體發(fā)展的情感根基，也是共同體成員產(chǎn)生歸屬感的情感基礎。[6]協(xié)作共同體作為多元主體參與的合作組織，由指定院校作為牽頭單位，其他成員單位共同參與。通過分工合作，解決單個成員單位難以獨立完成的共性問題，各成員單位之間有著統(tǒng)一的價值愿景，在發(fā)展目標上存在共通之處。[7]因此，各成員單位要明確自身在協(xié)作共同體中的定位和任務，在團隊建設、教師發(fā)展、教育教學改革及成果共享等方面，形成促進創(chuàng)新團隊成長、引領教育教學改革、促進教師交流及深化產(chǎn)教融合的統(tǒng)一價值追求。二、畜牧業(yè)協(xié)作共同體建設現(xiàn)存問題畜牧業(yè)協(xié)作共同體在實踐探索進程中取得了一定成果，但也面臨協(xié)作參與主體不一致、協(xié)作達成愿景不強烈、協(xié)作創(chuàng)新實踐不豐富、協(xié)作運行機制不靈活等現(xiàn)實困境。（一）協(xié)作共同體目標沖突2019年，教育部印發(fā)的《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》（以下簡稱《建設方案》）提出“構建團隊建設協(xié)作共同體，提升參與院校間的人員互動、研究協(xié)作、資源共享”“促進院校與企業(yè)構建命運共同體”。[8]然而，由于協(xié)作共同體成員具有多元化特點，成員間利益需求各不相同，學校之間存在競爭與矛盾，校企之間的需求也存在差異。綜合分析畜牧業(yè)協(xié)作共同體的目標沖突，可從時間和參與主體兩個維度進行歸納。從時間維度來看，畜牧業(yè)協(xié)作共同體存在短期目標與長期目標的沖突問題，主要體現(xiàn)在時間規(guī)劃、工作重心分配以及目標任務等方面。長期規(guī)劃的缺失，容易導致目標前后不一致，造成建設力量分散等問題，進而影響畜牧業(yè)協(xié)作共同體的持續(xù)健康發(fā)展。從參與主體維度來看，企業(yè)與學校之間、成員學校之間的目標存在沖突。一方面，職業(yè)院校的核心目標是培養(yǎng)與經(jīng)濟發(fā)展相匹配的高技能人才，通過育人成效帶來社會效益；企業(yè)追求的是利益最大化，更重視直接經(jīng)濟效益。因此，職業(yè)院校與企業(yè)在資金投入、場地使用、人員安排等方面很難達成一致。另一方面，協(xié)作共同體各院校之間存在一定的同行業(yè)競爭問題，在課程、人才、項目、聲望等方面存在實質的競爭關系，這將導致資源分配上的沖突。（二）協(xié)作共同體制度缺失畜牧業(yè)協(xié)作共同體的組織形式具有松散性、公益性特點，因此，要實現(xiàn)協(xié)作共同體的高效運轉，制度建設至關重要。在畜牧業(yè)協(xié)作共同體的建設探索過程中發(fā)現(xiàn)，制度建設不足主要體現(xiàn)在以下方面：一是畜牧業(yè)協(xié)作共同體的章程表面化、形式化。各成員單位的章程主要是基礎性制度建設，缺乏明確可執(zhí)行的運作流程、校企校際協(xié)同、成員間資源共享等內容的規(guī)定。二是畜牧業(yè)協(xié)作共同體的激勵制度缺失，這影響了企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、職業(yè)院校等成員協(xié)作的積極性。（三）協(xié)作共同體工作模式創(chuàng)新不足創(chuàng)新是協(xié)作共同體的靈魂，是促使其實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的動力。[9]盡管畜牧業(yè)協(xié)作共同體在建設任務中反復強調協(xié)作共同體創(chuàng)新的重要性，但在建設過程中發(fā)現(xiàn)，部分成員單位主要以完成申報任務中的常規(guī)性工作為主，對于制定的改革創(chuàng)新目標未能充分落實。個別成員單位的工作模式老舊僵化，對如何創(chuàng)新性地開展工作思考不夠深入、關注不足、舉措不實。三、畜牧業(yè)協(xié)作共同體建設路徑面對畜牧業(yè)協(xié)作共同體在探索和發(fā)展階段面臨的實際困境，必須明確身份關系、凝聚價值共識、加強模式創(chuàng)新、推動機制完善、促進成果共享。[10]通過構建共同體組織機構，完善共同體規(guī)章制度，打造共同體工作新模式，有效推動職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊的高質量建設。（一）組建“職責明確、優(yōu)勢互補”的共同體組織機構建立職責明確的三層組織架構。協(xié)作共同體設立建設領導小組、專家指導委員會和理事會三層組織架構。如圖1所示，建設領導小組由創(chuàng)新團隊立項院校和培訓基地的主要負責人共同組成，作為共同體的最高決策機構，負責共同體建設的頂層設計，指導并謀劃各項工作的組織推進、質量監(jiān)控及驗收評估等事宜。專家指導委員會由職業(yè)教育領域知名專家學者、畜牧業(yè)專業(yè)領域知名專家組成，負責指導共同體開展團隊建設、人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合和師資培訓等工作。理事會由創(chuàng)新團隊立項院校和培訓基地的相關領導、團隊（課題）負責人等共同組成，負責統(tǒng)籌共同體的協(xié)同發(fā)展，落實教育教學改革創(chuàng)新與實踐的各項工作。理事會下設秘書處、8個研究分委會，秘書處負責共同體的綜合協(xié)調及日常事務的運行管理，8個研究分委會分別承擔畜牧業(yè)協(xié)作共同體、人才培養(yǎng)創(chuàng)新、教學模式創(chuàng)新、課程改革創(chuàng)新、教材與資源建設、教學質量評價、創(chuàng)新團隊運行機制、成果推廣與應用等課題的研究、推進及組織實施工作。畜牧業(yè)協(xié)作共同體實現(xiàn)優(yōu)勢互補。從地域上看，7所院校分布于全國東、西、南、北、中各地，地域跨度大，所服務地方區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展程度不同，能夠實現(xiàn)東部發(fā)達地區(qū)帶動中西部地區(qū)高質量發(fā)展。從層次上看，有1所中職學校、5所高職院校、1所本科院校，在管理理念和方式、專業(yè)建設與發(fā)展、課程設置及內容、評價形式及方法等方面各有特色，實現(xiàn)了中、高、本的有效銜接。從來源上看，共同體成員由7所學校、1個培訓基地和16家企業(yè)組成，打造了優(yōu)勢互補的“1+6+1+N”共同體組建模式，多方協(xié)同推進畜牧業(yè)協(xié)作共同體建設。（二）建立“共建共享、協(xié)作創(chuàng)新”的共同體規(guī)章制度制定領導決策、協(xié)作發(fā)展等制度。制定畜牧業(yè)協(xié)作共同體章程，明確總則、成員組成、各方權利與義務、運行機制與工作方式等內容，形成協(xié)作共同體成員單位共同遵守的準則。通過章程，協(xié)作共同體在具體運作流程、校企校際協(xié)同、成員間資源共享等方面有了可執(zhí)行的規(guī)定，推動各成員單位在團隊建設、人才培養(yǎng)、教育教學改革和職業(yè)技能等級證書培訓考核等方面的協(xié)同創(chuàng)新，進而推進專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接。[11]實施動態(tài)調整機制，根據(jù)團隊建設發(fā)展需要，積極吸納學校省級、校級創(chuàng)新團隊和名師工作室人員參與，形成創(chuàng)新團隊協(xié)作網(wǎng)絡。制定《畜牧業(yè)協(xié)作共同體理事會會議制度》《畜牧業(yè)協(xié)作共同體成員管理辦法》等制度。通過實施這些制度，定期召開會議，共同商討協(xié)作共同體發(fā)展的重大問題或方向性問題，充分發(fā)揮領導決策作用，統(tǒng)籌共同體的協(xié)同發(fā)展，落實共同體成員議事規(guī)則和溝通協(xié)調機制，推動教育教學改革創(chuàng)新與實踐的各項工作，實現(xiàn)各成員單位的協(xié)作發(fā)展。制定激勵約束、利益共享等制度。制定《畜牧業(yè)協(xié)作共同體研究分委會考核辦法》《畜牧業(yè)協(xié)作共同體資源共享實施辦法》《畜牧業(yè)協(xié)作共同體網(wǎng)站管理辦法》等制度，對畜牧業(yè)協(xié)作共同體建設、年度工作任務推進及完成情況等進行重點考核，對在畜牧業(yè)協(xié)作共同體建設中做出突出貢獻的成員單位給予獎勵。通過制定激勵約束、利益共享等制度，既能約束各成員單位的工作行為，又能調動全體成員的積極性，激發(fā)內生動力，從而吸引企業(yè)深度參與創(chuàng)新團隊建設，為教師提供實踐機會，支持專業(yè)發(fā)展；團隊與企業(yè)共同開展專業(yè)建設、教材開發(fā)，制訂人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學評價，實現(xiàn)資源互補，促進資源共享與協(xié)作。（三）打造“輪值、互嵌、協(xié)同”的共同體工作新模式專項議題院校輪值。根據(jù)《畜牧業(yè)協(xié)作共同體理事會會議制度》等實施專項議題輪值，共同體理事會根據(jù)創(chuàng)新團隊建設以及相關課題推進需要，適時召開全體或部分成員單位參與的專題會議，重點研討學術研究、專業(yè)建設、校企合作、成果分享等專題。通過實施專項議題院校輪值，各會議承辦院校發(fā)揮各自優(yōu)勢，就創(chuàng)新團隊建設相關工作開展情況進行交流與研討，展示成果經(jīng)驗，分析存在的問題，極大地推動了團隊建設、人才培養(yǎng)、教學改革工作的進度，有利于實現(xiàn)學校之間、學校與企業(yè)之間人才、設備、技術、信息等方面的資源共享，形成集團優(yōu)勢，助力職業(yè)院校師資隊伍整體水平的提升。課題研究人員互嵌。畜牧業(yè)協(xié)作共同體統(tǒng)籌謀劃，厘清重點課題與子課題的呼應關系，明確重點課題與子課題研究內容的相對獨立性及研究方向的覆蓋度，分析共同體成員單位的辦學優(yōu)勢及特色，立項1個重點課題、6個重點子課題和1個一般課題，形成了“1+6+1”課題研究項目體系，實現(xiàn)每個研究方向都有單位承擔，每個成員單位都承擔研究課題。重點課題研究團隊吸納了共同體其他六個成員單位的創(chuàng)新團隊、二級學院等負責人參加；研究團隊核心人員根據(jù)研究方向，同時參與共同體其他六個成員單位主持的相應子課題及一般課題。重點課題與子課題研究團隊之間實現(xiàn)了你中有我、我中有你，協(xié)同組建、合作探究。團隊協(xié)同服務產(chǎn)業(yè)。對接現(xiàn)代畜牧產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，畜牧業(yè)協(xié)作共同體內的職業(yè)院校聯(lián)合密切合作的畜牧行業(yè)龍頭企業(yè)，以產(chǎn)業(yè)研究為導向、科技創(chuàng)新為支撐、團隊建設為核心、人才培養(yǎng)為根本，組建科技服務團隊，加強技術開發(fā)和科研成果推廣。精準服務生豬、禽、牛三大畜牧產(chǎn)業(yè)，搭建省級技術技能創(chuàng)新服務平臺，為行業(yè)企業(yè)提供技術服務，解決生產(chǎn)一線關鍵難題，形成一批立足生產(chǎn)、扎根實踐、引領行業(yè)前沿的科研成果；實施“百縣千企萬戶”“科技服務萬里行”“博士團齊魯行”等活動，助推行業(yè)企業(yè)提質增效；對口支援西藏、青海、甘孜等職業(yè)院校，精準幫扶中西部地區(qū)職業(yè)教育。實現(xiàn)政校行企協(xié)同創(chuàng)新，科技創(chuàng)新與教學實訓融合，提升人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)資源整合和共享效益最大化，助推東部發(fā)達地區(qū)帶動中西部地區(qū)高質量發(fā)展。四、結束語以創(chuàng)新團隊建設為核心，畜牧業(yè)專業(yè)領域創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體致力于推動教育教學模式的創(chuàng)新變革。通過整合成員單位的優(yōu)勢資源，構建了“兩會兩處、五方聯(lián)動”的協(xié)同運行機制，旨在為現(xiàn)代畜牧業(yè)數(shù)字化、智能化、標準化發(fā)展培育高端專業(yè)人才。共同體建立了理事會與黨委會的“兩會”（理事會、黨委會）對話機制，以及秘書處與教務處的“兩處”（秘書處、教務處）對接機制，實現(xiàn)了重大決策的共同商議、專項內容的協(xié)同研究、教學團隊的共建共享，以及研究成果的互利共贏，有效促進了協(xié)作創(chuàng)新的深入開展。在“五方聯(lián)動”模式下，政