高級中學《歷史學科知識與教學能力》復習重點歷史觀，又稱“社會歷史觀”，是人們對社會歷史的主線觀點、總的見解，是世界觀的構成部分。（兩種對立的歷史觀唯物主義歷史觀和唯心主義歷史觀）重要歷史觀：全球史觀、文明史觀、現代化史觀、社會史觀、生態史觀革命史觀史學研究理論——唯物主義歷史辯證法理論生產力與生產關系理論(人類社會的基本矛盾)（2）階級斗爭理論（3）經濟基礎決定上層建筑，上層建筑反作用于經濟基礎史學研究措施基本措施：史料的搜集、考訂和編次（考據法）歷史分析措施：構造分析法、階級分析法、歷史比較措施、口述史學措施、計量史學措施、心理史學措施、生態史學措施、社會史學方論證措施：論從史出，史論結合（歷史研究的基本措施，中學歷史教學遵照的基本原則）包括如下內容：要學會辨別史料和史實，學會辨別史實和結論，要懂得鑒別史料的基本措施，孤證不立由若干證據構成證據鏈方可成立，常常是史無定論歷史表述措施：長編法（創于北宋司馬光）和類敘法（始于班固《漢書》）教學設計：以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和措施，分析教學問題和確定教學目的，建立處理問題的方略方案，試行處理方案、評價試行成果和對方案進行修改的過程，以到達教學效果最優化、增進學生發展的目的。教學設計與老式備課的區別（1）教學設計是把學習者作為它的研究對象，既要設計教，更要設計學﹔老式備課強調的是教師的教法，是為了教的流暢（2）教學設計的基礎是學生的學習起點、學習風格和學習需要，在學生的近來發展區增進學生的學習﹔老式備課往往從教學大綱和教科書出發以完畢大綱有關內容為目的教學設計以系統論、傳播理論、學習理論和教學理論為根據，為有效增進學生學習而進行系統規劃﹔老式備課往往憑借教師的教學經驗和主觀愿望進行安排，其科學性有效性和合理性較低。教學設計的內容（教學分析階段、教學方略的選擇與設計階段、教學設計成果評價階段）（1）分析教學對象（學生特性）和學習內容教學目的的設計：教學總目的、學校教學目的、課堂教學目的新課程的教學目的：知識與能力、過程與措施、情感態度與價值觀教學目的的設計與編寫措施：①制定歷史學科教學目的前的準備，包括課程原則研究、教學內容分析、學習者特性分析、社會形勢需要分析、資源準備等②撰寫教學目的（四要素：行為主體、行為動詞、行為條件和體現程度）包括知識目的、技能目的、體驗性或體現性目的教學目的的設計原則：教學目的的整體性、靈活性、表述的恰當性教學內容設計①教學重點難點確實定與突破②不一樣知識類型的教學設計（歷史人物的教學設計：注意生動地講述歷史人物的活動和思想，再現歷史人物的形象﹔褒貶功過，用歷史唯物主義觀點評價歷史人物。歷史事件的教學設計【言為《尚書》事為《春秋》】：弄清歷史事件的構造，講好歷史事件的通過。歷代典章制度的教學設計歷史現象的教學設計歷史概念、歷史文獻的教學設計）③不一樣課型的教學設計（綜合課及其構造：組織教學；復習舊課，導入新課；講授新知識；鞏固新課；布置作業。/單一課及其構造：導言課、講授新知識課：組織教學，講授新知識，總結鞏固。/總結課：組織教學，總結概括知識，布置作業。/復習課：組織教學，闡明復習的目的和規定，對復習的范圍和詳細內容進行概述或提問，作業練習。/講評課：組織教學，公布考察成果，對考察狀況進行分析指出應注意的問題。）教學方略設計原則：針對性原則、綜合性原則、多樣性原則教學內容的選擇與組織①選擇和組織教學內容的重要根據是教材②組織教學內容時必修考慮學生的原因③教學內容的深廣度要恰當④通過內容的選擇與組織，可以確定出課程內容的基本框架⑤掌握當今的主流史學觀點，運用這些觀點把握教材內容，在教學中對歷史給出合理恰當的解釋，引導學生形成對的的歷史觀。教學措施的選擇與設計：講述法、講解法、談話法、講讀法。歷史復習措施設計復習方式：隨堂復習、階段復習、期末復習、高考前的總復習。檢查歷史成績的措施設計措施：課堂提問、檢查作業、書面測驗等歷史教師的語言與板書設計語言規定：要有歷史時代感，要精確規范、通俗易懂、生動形象。板書形式：正板書（黑板左邊）副板書（黑板右邊）板書規定：要提綱挈領、條理分明、詳略得當、工整規范。教學媒體的設計原則：必要性、簡捷性、實效性、共同經營、多重刺激原則教學措施：課堂播放法、計算機輔助教學教學環境的調控與設計：座位編排方式：秧田式、圓形、會議式、小組式、U形排列法教學評價設計教學評價設計的目的：起檢測作用、鼓勵作用、使學生發展的作用教學評價設計的原則：目的性原則、關聯性原則、過程與成果統一原則、客觀性、整體性、指導性原則。教學評價設計的措施：量規的設計、檔案袋評價、檔案袋的設計、問卷調查法、調查問卷的設計、訪談法、訪談的設計、觀測法、觀測法的設計、作業與測驗法等。教學設計類型1）學生依賴—教師主導的課堂教學設計模式2）學生參與—教師引導的課堂教學設計模式3）學生主導—教師增進的課堂教學設計模式4）學生自導—教師服務的課堂教學設計模式1.歷史必修（1）的學習目的：知識與能力方面，理解人類歷史上重要政治制度、政治事件及其代表人物等基本史實，對的認識歷史上階級、階級關系、階級斗爭，認識人類社會發展和基本規則。過程和措施方面，學習搜集歷史上有關政治活動方面的資料，能進行初步的歸納與分析，學會從歷史的角度看待不一樣政治制度的產生、發展及其歷史影響，理解政治變革是社會歷史發展多種原因共同作用的成果，能對其進行科學的評價與解釋。情感態度與價值觀方面，理解從專制到民主、從人治到法治是人類社會漫長而艱難的歷史過程，樹立為社會主義政治文明建設而奮斗的人生理想。2.歷史必修（2）的學習目的：知識與能力方面，理解歷史上中外經濟發展和社會變遷的基本史實，通過理解經濟現象培養發現、分析和闡釋問題的能力。過程和措施方面，學會搜集、整頓和運用人類經濟活動和社會生活方面的有關資料，理解歷史上不一樣國家與地區的社會經濟發展模式。通過經濟生活中的實物、圖片、音像、文獻、口碑等史料的搜集，從中獲取有效信息，運用歷史唯物主義觀點進行分析和歸納，從而得出對的的結論和認識。運用經濟史方面的豐富史料，提高學生的歷史意識和歷史思維能力。情感態度與價值觀方面，認識我國基本國情和世界經濟發展趨勢，培養為社會主義現代化建設而奮斗的社會責任感。3、歷史必修（3）的學習目的：知識與能力方面，理解中外歷史上思想文化領域的重大事件、重要現象及有關人物，懂得思想文化領域的重大成就、重要文化現象、重要人物及代表思想等。過程和措施方面，學會搜集并綜合分析思想文化教育進程中的有關資料，探討思想文化在人類歷史發展中的重要作用及其影響。情感態度與價值觀方面，規定認識人類思想文化發展的多樣性，理解和尊重世界各地區、各國家、各民族的文化老式，增強對祖國老式文化的認同感，樹立自覺傳承祖國和人類思想文化遺產的意識。教學實行：在一定的教學環境中，為了實現預期的教學目的，在深入理解并分析學習者基本特性的基礎上，將設計好的教學活動方案逐漸加以實行，并對教學活動進行有效管理的過程。歷史課程教學實行：（含義）把歷史課程的設計方案付諸實踐，或者是把計劃的課程轉化為詳細的歷史教學實踐的過程。（本質）不是歷史新課程方案的照搬，歷史課程實行是一種動態的過程，是歷史教師對歷史課程再發明的過程。（基本觀點）忠實觀、互相適應觀、創生觀（影響原因）歷史課程計劃的原因、歷史教師的原因、學校的原因、校外環境的原因（構成要素）教學實行主體（教師和學生）、教學目的、教學內容、教學資源、教學環境、教學過程組織形式、教學測評與反饋等。歷史教學實行的理念1）從“重視知識傳授”轉向“重視學生的全面發展”2）從“以教師的教為中心”轉向“以學生的學為中心”3）從“重視教學的成果”轉向“重視教學的過程”4）從統一規格的教學模式轉向個性化教學模式5）從評價模式的單一化轉向評價模式的多元化6）從教師權威的專家轉向師生平等的交往與對話。4、新課程改革對高中歷史教師素質的規定必須具有崇高的師德素養2）必須具有健康的心理素質和大膽創新意識3）必須具有系統的、扎實的知識素養4）必須具有一定的理論素養5）必須具有較高的能力素養6）必須具有參與時代的意識和能力。歷史教學原則（概念）根據教育教學目的、反應教學規律而制定的指導教學工作的基本規定。既指教師的教，也指學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和一直。（意義）①教學原則對教學活動的順利有效進行有著指導性和調整性的意義②教學原則在一定程度上決定了教學內容、教學措施與手段、教學組織形式的選擇③科學的教學原則可以有效的提高教學效率（教學原則）啟發性、直觀性、循序漸進、鞏固性、系統性、思想性與科學性統一、理論聯絡實際、因材施教原則啟發性原則：教師在教學活動中要最大程度的調動學生學習的積極性和自覺性，激發他們的發明性思維，使得學生可以積極的學習，以到達對所學知識的理解和掌握。孔子最早提出。注意問題：激發學生的積極思維，確立學生的主體地位，建立民主平等的師生關系。直觀性原則：在教學中通過學生觀測所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的硬性認識，從而使他們可以對的理解書本知識和發展認識能力。規定：恰當的選擇直觀手段，直觀是手段而不是目的，在直觀的基礎上提高學生的認識，生動形象的語言不能取代直觀教具，直觀教具同樣也不能取代生動形象的語言。3）循序漸進原則：教學活動應當由淺入深、循序漸進、有次序、有環節、連貫地開展和進行。注意問題：按照歷史課程原則的次序教學，根據高中學生的認知特點按照由近及遠、由淺入深、由簡到繁的次序進行教學，根據詳細狀況進行合適調整。鞏固性原則：在歷史教學中要不停地安排并進行專門的復習，使學生對所學的知識牢固的掌握。規定：在理解的基礎上鞏固，保證鞏固的科學性，鞏固的詳細方式要多樣化，保證學生的身心健康。系統性原則：歷史教學中教師要嚴格按照歷史學科自身的知識系統和邏輯次序有條不紊地講授歷史。規定：嚴格按照歷史發展的進程和歷史教科書編寫的次序詳細講述歷史，要注意揭示歷史知識之間的互相聯絡，重視復習，加強聯絡，語言要有條不紊和前後連貫。6）思想性和科學性統一的原則：歷史教學要在科學的措施論的指導下進行。規定：教師要積極、適時地引導學生，協助學生形成和提高對是非、善惡、美丑的認識，嚴格遵守職業道德，堅持實事求是，不能牽強附會、生拉硬扯，講究教學藝術。7）理論聯絡實際原則：教學活動要把歷史與現實、書本理論知識與身邊的生活和社會實踐結合起來，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論與實際的結合中理解、掌握知識，并在結合的過程中學會運用知識。規定：重視理論知識的教學，重視在聯絡實際的過程中發展學生的能力，從多角度、多方面聯絡實際。8）因材施教原則：教師在歷史教學活動中，針對學生的個體差異和詳細特點，采用不一樣的方式和措施，進行差異性教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充足、最佳的發展。規定：充足理解學生，包括學習成績、個性特性、家庭背景、生活經歷等，尊重學生的差異。5、中學歷史教學的基本原則：史論相結合、偶爾性與必然性相結合、古為今用、歷史主義與階級觀點相結合、系統講授與重點突出相結合、歷史認知與歷史體驗相結合的原則。“論從史出、史論結合”是歷史學的基本特點，也是歷史教學最重要、最主線的原則。6、歷史教學組織形式（概念）為實現歷史教學目的，完畢特定的歷史教學任務，教師和學生按一定規定組合起來進行活動的構造。（作用）對歷史教學效率、教學規模和教學質量有重要影響，對學生歷史知識技能的掌握、個性的形成、情感的發展有一定影響，對歷史教師的教學方式和教學風格有一定影響。（種類）基本組織形式---班級講課制輔助形式---個別化教學、分組教學、現場教學特殊組織形式---復式教學新課程倡導的組織形式---分層次教學、合作教學、“角色飾演”式教學、活動-探究式教學、其他課外教學形式（改革重點）縮小班級規模，綜合運用多種教學組織形式，座位排列多樣化，加強課堂教學交往互動。7、歷史教學模式（構成要素）理論基礎（靈魂）、功能目的（關鍵原因）、活動程序、實現條件、評價措施。（功能）中介作用（實踐意義）、措施論意義（理論意義）（選擇根據）教學目的和任務、歷史學科性質、學生的身心發展水平、學生學習的特點和風格、教師自身的優勢和風格、既有的教學設備和條件。（遵照原則）多樣性、目的性、創新性、整體性、靈活性、監控性、綜合性原則。（重要模式）①傳遞-接受教學模式（重要特性：以教師的課堂講授為重要特性）②情景復現教學模式（重要特性：以創設歷史情境為重要特性）③資料研習教學模式（重要特性：以學生對歷史材料進行研究為重要特性）④問題探究教學模式（重要特性：以師生討論歷史問題為重要特性）⑤社會考察教學模式（重要特性：結合校外歷史調查活動進行歷史教學）⑥導讀-自學模式（重要特性：以學生為中心，教師的指導貫穿于學生自學的一直）8、歷史教學資源（特點）豐富性、生動性、現實性（作用）激發學生學史愛好，增進學生參與教學過程，形成“探究式”的學習方式（遵照原則）因地制宜、合作共享、有效教學的原則歷史教學過程（本質）教師根據歷史教學目的與學生身心發展特點，通過系統的、有計劃的教學雙邊活動增進學生在認知、情感、技能各方面發生心理變化，形成和發展個性的過程。（教學過程）教學前的準備階段--課堂教學階段--教學後的評價階段課堂教學是中心階段，分五個環節：組織教學—導入新課—講授新課（關鍵環節）—課堂小結—鞏固練習（開展）①重視趣味性，創設生動有趣的問題情境②重視歷史教育的思想性和教學過程的邏輯性③突出互動性，創設民主的學習氣氛④充足運用多媒體等現代化的教學手段和多樣的教學措施⑤強調自主性，提供學生自主學習的空間。（基本功能）知識傳遞、技能形成、智能培養、個性發展功能歷史教學方略（含義）在一定的歷史教育理念指導下，為實現歷史學科的教學目的和適應學生學習的需要，根據教學情境，在歷史教學過程中對教學內容、教學手段、教學措施、教學組織形式和操作技術等教學要素所做的一種整體性籌劃及其方案。（特點）針對性、綜合性、可操作性、靈活性、調控性、層次性（制定根據）課程理念是制約教學方略制定或選擇的決定性原因，教學目的是教學方略制定或選擇的出發點和歸宿，學生的起始狀態是教學方略制定或選擇的基礎，教師自身特點和條件是制定或選擇教學方略的主觀原因，課程資源是制約教學方略制定或選擇的重要條件，教學環境是制約教學方略制定或選擇的重要原因。2、高中歷史教學方略1）教學準備的方略①教學目的確實定和表述方略（確定合適、良好的教學目的是教學準備最重要的任務）②教學對象的分析方略③教學內容的分析方略④教學內容加工和處理的方略2）教學實行的方略：合作學習、自主學習、探究教學方略（探究型課程類型：課題探究和問題探究課程。）3）教學評價的方略◆高中歷史新課程的評價觀①在評價目的上，由側重甄別與選拔轉向側重發展②在評價主體上，由“單一化”轉向“多元化”，由“重他評”轉向“重自評與他評相結合”③在評價內容上，由單純重視知識向重視學生全面素質轉變，實現評價內容的多元化、綜合化。④在評價規定上，，從僅僅重視結論轉向重視得出結論的過程，使終止性評價與診斷性評價、形成性評價相結合。⑤在評價措施上，從定性與定量的分離轉向定性與定量的結合，強調綜合評價。◆高中歷史新課程學生學習評價的方略①綜合評價方略②評價措施多樣化方略3、歷史教學措施（含義）教師和學生為了到達預期的教學目的，在教學理論與學習理論的指導下，為完畢共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。專家措施與學習措施的統一（選擇根據）教學目的、教學內容的特點、學生的實際特點、教師自身素質、教學環境條件高中歷史常用教學措施1）講授法：教師通過簡要生動的語言，輔之以板書、掛圖、投影等媒體，通過描繪歷史情景、論述歷史事實、解釋歷史概念、論述歷史發展規律等，系統地向學生傳授歷史知識和發展學生智力的一種措施。是歷史教學中運用最廣泛的一種教學措施。（基本方式）講述、講解、講讀、講演（優化途徑）①科學性和思想性，觀點與材料的統一②全面性、系統性與重點、難點的統一③語言精確、清晰、通俗易懂④講授應與讀、議、練等其他教學方式結合起來穿插進行⑤與其他教學手段相配合。討論法：為實現一定的教學目的，在教師的精心準備和指導下，通過預先的設計與組織，學生通過課前預習思索，在課堂上經由教師啟發就特定問題刊登自已的見解，教師就討論成果做一定總結的教學措施。（環節）設計問題、提供資料、啟發思緒、得出結論（優化原則）注意民主性、把握全面性、保證有效性、遵照鼓勵性原則。（方式）“提醒引導”式、“群體互補”式、“自由辯論”式、“角色置換”式探究法學案導學法：以學案為載體，以學生自主、合作、探究學習為主體，以教師引領、點撥、提高為主導，師生共同進行研究學習，實現“教為主導，學為主體，學會和會學，個性發展與全面發展”相統一的、側重指導學生自主學習的一種教學措施。（環節）①教師編制導學案，提出自學的規定②學生自主學習導學案和教材（關鍵）③師生互動，交流討論，導學，解疑④學生歸納、總結⑤達標訓練、課後反饋，針對詳細教學的目的和內容，綜合運用多種教學措施和手段，積極創設特定的歷史教學情境，激發學生的學習愛好和情感，優化認知過程，把握歷史知識，陶冶情操，樹立對的的人生觀，培養學生的人文素養和創新能力的一種教學措施。其關鍵在于激發學生的情感。5)問題教學法：將教材內容按層次難易設計問題，并用投影儀放出來，學生根據自已的能力選擇題目答題，對成功者進行表揚，激發學生思維。6）談話法：通過教師和學生交談進行教學的一種措施。其最大特性是不直接把知識展現給學生，而是為學生提供思索的線索，引導學生根據原有的知識經驗進行獨立思索，獲得新的知識，變教師單方面的活動為師生的共同活動，重視和調動學生自身的學習積極性和思維的積極性。分檢查性談話、啟發性談話、鞏固性談話三種方式。10）詩歌教學法、學科滲透法、導讀法、圖文示意教學法專題內容講授措施1）歷史人物的講授措施：以人傳事、以事帶人政治史內容的講授措施：講解法、論述法（做到政治經濟有機結合，一分為二對的評價，講清線索揭示聯絡）經濟史內容的講授措施：講解法（做到因果相聯，點面結合，串聯理線，詳細形象）文化史內容的講授措施（講清因由，前後相承，聯絡對照，重視文化史人物的講授）戰爭史內容的講授措施（分析戰爭起因，論述戰爭過程，突出重大戰役，分析戰爭性質，講解戰爭的意義或影響）歷史教學手段含義：師生開展教學活動，互相傳遞信息的工具、媒體或設備。2）常用手段：教學語言（師生交流的重要工具）、老式的直觀工具（如歷史地圖、圖表、歷史年表、歷史圖片及教學板書等）、現代化教學手段(電化教學)運用多媒體技術注意的問題：明確目的、合理設計、重點突出、綜合使用、教師引導、調動學生、老式與現代相結合7、歷史教學技能（含義）教師在教學活動中有效增進學生學習的活動方式。（分類）組織課堂教學技能、導入技能、講授技能、提問技能、語言技能、板書技能、結課技能、學法指導技能、教學反思技能、說課和評課技能等組織課堂教學技能（含義）課堂組織包括管理性組織和指導性組織，是在課堂教學中，教師集中學生注意、管理紀律、引導學習、建立和維持正常課堂教學秩序、協助學生到達預期的教學目的的教學行為方式。（組織技巧）目光注視法、表情感染法、趣味激發法、設疑引導法、停止吸引法、鼓勵鼓勵法、板演示范法、語言體現法、暗示提醒法、活動刺激法導入技能（措施）直接導入法、溫故導入法、情境創設導入法、懸念設置導入法、趣味導入法、節曰式、故事式、詩詞式、歌謠式、成語典故式、教具式、問題式、討論式、史料閱讀式、鄉土材料式、時事材料式、理論式導入法（原則）目的性、銜接性、啟發性、有效性、靈活性原則4）語言體現技能做到：要有歷史特色，語言必須精確嚴謹，力爭精煉簡潔，防止模棱兩可，要生動形象，要充斥感情色彩，要富有時代氣息和歷史特色，關注體態語言，要適合學生的心理節奏。5）提問技能（含義）教師運用提出問題的手段，通過誘導學生回答和處理學生答案，到達檢查教學、學習知識、鞏固知識、增進思維、培養能力等教學目的的一種教學行為方式。（原則）針對性、啟發性、效益性原則（措施技巧）誘導式、疏導式、階梯式、比較式、迂回式、延展式、體驗式、對立式、觀測式、反問式提問6）板書技能（形式）綱要式、表格式、問題式、線索式、圖解式板書（原則）①板書的內容要精煉恰當，有高度的概括性②板書要有周密的計劃性，又要有一定的靈活性③板書的形式要有靈活多樣性和清晰的條理性④板書的內容要能調控學生的思維方向，有一定的啟發性。結課技能（含義）教師在完畢一種教學內容或活動時，引導學生對所學知識、技能及時地進行總結、鞏固、擴展、延伸、遷移等，使教學完美結束的教學行為方式。（意義）鞏固知識、升華認識、發展能力、及時反饋等（規定）首先，歸納總結要簡潔概括，突出重點。另一方面，總結要使教學內容前後呼應，形成系統。再次，總結要有啟發性，有助于學生拓展、延伸自學。(措施)知識整頓法、提煉結論法、整合圖示法、比較對比法、升華認識法、鞏固練習法、新課鋪墊法、深化教材法、討論總結法、學法示范法9）教學反思技能（含義）在教學過程完畢後對教學設計和課堂教學的深刻反思，認識其中的長處和局限性，記錄自已的成長經歷，促使教師更好地成長。學法指導技能（注意問題）課前備課兼顧學法，課堂教學滲透學法，注意循序漸進。11）聽課評課技能（聽課技巧）聽課前有一定準備工作，聽課中要認真觀測記錄，聽課後要思索和整頓（評課類型）學習和探討型、指導型、評判型的評課（評課技巧）從教學目的上分析，從處理教材上分析，從教學程序上分析，從教學措施和手段上分析，從教師教學基本功上分析，從教學效果上分析。11）說課技能（含義）執教者在精心備課基礎上，面對同事、專家或評委，在指定的時間內，根據高中歷史課程原則和教材，結合學生實際，把自已對一節課發明性的設計及理論根據體現出來，然後由聽者評說的一種集體教研形式。（說課內容）說課程資源（教材和學情），說教學目的（詳細目的、重點難點），說教法、學法，說教學過程（導入新課、學習新課、課堂小結、布置作業），說板書設計，說教學反思。（注意問題）科學性、理論聯絡實際、實效性、可操作性、創新性原則8、歷史課堂教學應變1）含義：歷史教師針對課堂教學中學生聽課的情緒變化及出現的偶發事件迅速做出反應，并巧妙加以處理，是講課和聽課在思緒和情感上一直保持一致的一種方略藝術。由事件和反應兩部分構成。2）類型：外擾型、困擾型、失誤型、分心型、風頭型、惡作劇型。3）應變技巧