《撈鐵牛》教學實錄一、教學設計說明（一）制定目標湖南師大余同生教授曾經明確指出，在制定教學目標時，“要明確而不模糊，要精確而不為所欲為，要詳細而不籠統，要重點突出而不四平八穩，要以語言訓練為重點，而不以理解內容為重點。”在制定《撈鐵牛》一課教學目標時，本著這個原則，盡量做到明確、集中。本單元的訓練重點是“歸納段落大意”。“讀寫例話”《歸納段落大意》就是以本課為例進行闡述的。結合本單元訓練重點、本課教材特點及學生實際狀況，制定了以下教學目標：1.了解懷丙和尚是利用水的浮力把鐵牛打撈上來的，從而相識古代勞動人民的聰慧才智，啟發學生愛科學、學科學。2.初步學習概括段落大意的方法。3.學習課文按肯定依次寫的方法。（二）落實目標1.圍繞教學目標設計教學環節。要圍繞教學目標設計教學環節，而不要圍繞教學內容設計教學環節，這是落實教學目標的重要保證。在教學《撈鐵牛》時，就緊緊圍圍著教學目標設計教學環節。例如在教學課文其次段時，首先讓學生在熟讀進而記住主要情節的基礎上，用一句話概括地說一說這一段主要寫了什么，然后幫助學生總結出概括段意的一般方法。這幾個環節是在落實“初步學習概括段落大意的方法”這一目標，在歸納段意的基礎上，再讓學生讀這一段，想一想這一段運用了哪一組表示先后依次的詞語把這幾項打算工作聯系在一起的，（先……然后……再……又……）接著通過覆蓋式投影片按依次分步演示這四項打算工作，并體會這四項打算工作的依次是不能顛倒的，進而總結出：寫文章應做到“言之有序”。這幾個環節是在落實“學習課文按肯定依次寫的方法”這一教學目標。2.落實目標過程中留意讀的訓練。語文課應當以讀為本，已經成為小語界的共識。這節課為了扎扎實實地落實教學目標，留意了學生讀的訓練。在讀的形式上，有指名讀、齊讀、自由讀、默讀等；在讀的時機上，有初步感知內容時的“初讀”，有理解分析時的“細讀”，有體會領悟時的“品讀”。例如在教學第三段時，先通過指名讀來讓學生弄清這一段中三個自然段所寫內容的不同。（前兩個自然段寫打撈第一只鐵牛的過程和方法，后一自然段寫打撈另外七只鐵牛的內容）然后讓學生通過自讀、自悟，進一步深化理解課文中語言的條理性（第4自然段后三句話），反復地讀，反復地體會，便落實了“學習課文按肯定依次寫”這一目標。接著再讓學生通過“讀”來概括這一段的段意……總之，教學中始終通過讀來理解課文內容，通過讀來落實教學目標，提高了學生閱讀的實力。3.充分發揮學生的主體作用。為了目標的達成，在教學設計中留意發揮學生的主體作用，盡量讓他們自讀，自悟，自得。教學一起先，就引導學生結合課文內容進行質疑，讓學生們帶著自己不懂的問題去深讀課文。教學中，努力為學生創建獨立學習的機會，如在其次段教學中，放手讓學生在單位時間內多讀，通過自己的語言實踐來理解內容，進而達成目標。在教學第三段時，讓學生帶著問題去自學，讓學生之間相互幫助，收到了較好的效果。（三）反饋目標目標反饋，是目標教學的特征之一，在教學中設計了以下幾個反饋環節：1.讓學生想出比懷丙更好的方法。這個環節的設計主要目的是檢測學生是否已經讀懂了課文內容，同時也體現了培育學生創新意識的思想。2.回家做一個小試驗，并按肯定的依次把試驗過程寫成一段話。這個環節的設計主要是檢測學生對“言之有序”的駕馭狀況，看一看學生是否能按肯定的依次把試驗的過程寫清晰。二、教學實錄與評析師：同學們，這節課我們接著學習《撈鐵牛》（板書課題）。留意“撈”字讀一聲。大家一起讀課題。生：（齊讀）撈鐵牛。師：請同學們打開書。上節課我們已經把課文分為了四段，老師請四名同學一人讀一段，誰情愿讀（指名）其他同學邊聽邊思索：課文中講到的鐵牛是做什么用的為什么要撈它們呢師：好，這幾個同學讀得都特別仔細，誰先來說一說鐵牛是做什么用的生：鐵牛是拴浮橋用的。師：那為什么要撈鐵牛呢生：黃河發大水沖斷了浮橋，鐵牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮橋須要重修，所以人們要撈鐵牛。（板書：陷進淤泥）師：剛才同學們通過讀書，知道了鐵牛是做什么用的，人們為什么要撈鐵牛。下面你們最想知道什么呢生甲：和尚撈鐵牛時做了哪幾項打算工作生乙：是用什么方法把鐵牛撈上來的生丙：為什么不把鐵牛放在船上拉回來師：同學們提的這些問題都特別好，這節課我們學習的目標就是在認仔細真讀書的基礎上，理解和尚是用什么方法把鐵牛撈上來的，了解課文是怎樣按肯定的依次寫的，同時初步學習概括段意的方法。師：剛才我們學懂了第一段，下面我們來學習其次段。現在請同學們自己反復讀其次段，用自己的話說說課文中所描述的內容。生：（大聲讀這一段）師：現在先請同位的同學相互說一遍，看誰說得最好。生：（同位同學練習）師：誰情愿給同學們說一說生：和尚先請一個熟識水性的人潛入水底，看一看鐵牛沉在哪兒，然后打算兩只大木船，船里裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒的地方。他再叫人把兩只船并排拴緊，搭個架子。最終請一個水手用很粗的繩子拴住鐵牛。師：這段寫撈鐵牛了嗎生：（齊答）沒有。師：那誰能用一句話概括地說一說這段主要寫了什么生甲：寫了和尚做打算工作。生乙：這一段主要寫了和尚做撈鐵牛的打算工作。（板書：打算工作）師：剛才同學們所說的就是這一段的段意。我們通過仔細讀書，知道這一段中的四句話都是寫“和尚做的打算工作”，所以同學們把段意概括為“和尚做撈鐵牛的打算工作”。由此可見，仔細讀書，了解內容，然后用比較簡練的語言進行概括，這就是今日我們學習的概括段意的方法。師：還有一個方法，能夠幫助我們概括這一段段意。請同學們默讀第4自然段，想一想我們可以結合這一自然段中的哪句話來概括其次段段意生：我們可以結合第4自然段的第一句話“打算工作做好了”來概括其次段段意。師：對，誰來試著概括一下。生：和尚做好了撈鐵牛的打算工作。師：真好！我們讀書時還要留意上下文之間的聯系。師：誰再來把其次段內容讀一遍，我們看一看課文中運用了哪一組表示先后依次的詞語，把這幾項打算工作聯系在一起的請同學們用筆畫下來。［著眼于言之有序，緊扣教學目標，訓練重點明確，指導具有可操作性。］生：課文中運用了“先……然后……再……又……”表示先后依次的詞語把這幾項打算工作聯系在一起的。師：你說的完全正確。下面請同學們看投影屏幕，我們來體會一下打算工作。（師用覆蓋式投影片分步演示四項打算工作）師：和尚先做了什么打算工作生：請一個水手潛到河底，摸清了鐵牛沉在哪里。師：然后做了什么打算工作生：打算兩只大船，把船里裝滿泥沙。師：第三項打算工作是什么生：把兩只船并排拴在一起，搭上一個牢固的架子。師：又做了什么生：請一名水手用繩子把鐵牛拴住。生：（愛好盎然地看著演示過程）師：剛才我們演示了四項打算工作，都看清晰了嗎那假如換一換依次可以嗎比如說先寫把兩只船拴在一起，再寫劃過去行嗎為什么生：不行，因為船很大，單獨劃比較好劃。生：我同意孫明的看法。先把兩只船掛在一起，劃起來就特別吃力。師：由此看出，課文是根據打算工作的先后依次寫的，能顛倒嗎這樣寫很有條理，我們在寫文章時也要按肯定的依次，做到言之有序。（投影出示：言之有序）生：（齊讀）言之有序。師：誰再來把這一段讀一讀，同學們再來體會一下這一段是怎樣做到言之有序的。［這里強調訓練“言之有序”這個重點，目的不在于反復講，而在于讓學生多體會。］生：（讀其次段）師：剛上課時，同學們就提出了和尚是用什么方法把鐵牛撈上來的。現在我們通過學習第三段，來解決這個問題。師：這一段一共三個自然段，老師請三名同學讀，誰情愿讀同學們一邊聽一邊想：哪兩個自然段寫打撈第一只鐵牛的過程生：第4．5自然段寫打撈第一只鐵牛的過程。師：好，這兩個自然段請同學們自己學，要求是仔細讀書，思索兩個問題。（出示投影）思索題：1.第4自然段中后三句話之間的關系是什么2.鐵牛為什么不放在船上拉回來生：（讀兩道思索題）師：下面就請同學們自己來學習。在學習中假如遇到困難，同位之間可以相互商議探討。老師看哪些同學學得仔細。起先吧！生：（自由學習，探討。）［探討法應當大力提倡，這樣的教學支配，有助于促進學生的協作學習和自主學習。］師：（巡察，了解學生自學狀況并適當指導。）師：好，我們先自學到這，誰先來說一說后三句話之間的關系是什么（引導學生先說1．2句的關系，再說2、3句的關系。）生：我認為這幾句話是因果關系。因為水手把船上的泥沙都鏟到黃河里去了，所以船里的泥沙削減了，船身漸漸地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊。因為船里的泥沙削減了，船身漸漸地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊，所以船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里拔了上來。師：這位同學理解得特別好，那和尚是利用什么把鐵牛拔出來的生：利用水的浮力。（板書：利用水的浮力）師：誰還記得剛才老師提的第2個思索題生：剛才老師提的第2個思索題是：鐵牛為什么不放在船上拉回來師：好，誰來回答。生甲：因為鐵牛太沉了，水手們根本沒有方法把它拉上船。生乙：即使拉上了船，也會因為太沉，不簡單劃到岸邊。生丙：對！我同意趙剛的看法。書上已經寫到“水手們用勁把船劃到岸邊”。這說明把鐵牛放在水中拖回來，已經很費勁了。師：你能抓住課文中的詞語分析，這種方法特別好，值得同學們學習。生：因為和尚還在利用水的浮力，把鐵牛放在水里拉回來可以省一些力氣。師：這幾位同學分析得特殊好。和尚這時還在利用水的浮力，你們看和尚是多么聰慧啊！師：誰來讀一讀第6自然段。同學們一邊聽一邊思索：這樣的方法是怎樣的方法生：（讀第6自然段）師：誰來回答生：我認為還是把沙子鏟入黃河，利用水的浮力拔出鐵牛，然后拖到岸邊撈起來的方法。師：誰能以這一自然段為基礎，結合前兩個自然段的內容來概括一下第三段段意［練習用簡練的語言概括段落大意也是本課的訓練重點。這樣有助于學生理清思路和增加語感。］生甲：和尚利用水的浮力把八只大鐵牛撈了起來。生乙：和尚利用水的浮力把八只大鐵牛一只一只地撈了起來。生丙：和尚利用水的浮力撈起了八只大鐵牛。師：現在同學們是不是知道和尚是用什么方法把八只鐵牛撈上來的生：（齊答）利用水的浮力。師：你們真聰慧。師：（小結）現在同學們了解到和尚是利用水的浮力把八只鐵牛撈上來的，解決了同學們剛上課時提出的問題。所以我們在學習中要擅長提出問題，并且通過讀書來解決這些問題，這是一種特別好的學習方法。師：同學們，第三段寫打撈過程，（板書：打撈過程）雖然沒有運用表示先后依次的詞語，但表達得也很清晰，也做到了言之有序。師：同學們想不想看一看和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛撈上來的生：想。師：在看時，請同學們留意打撈過程的依次。一會兒用自己的話說一說。師；（放錄像）［使學生對撈鐵牛的過程加深印象，這里恰當地運用了現代化教學媒體，為下面的教學環節做了很好的鋪墊。］生：（自己小聲說打撈過程）師：下面我們來學習第四段，我們一起來讀一讀這一段。生：（齊讀）師：這一段告知我們懷丙是當時精彩的工程家。（邊說邊板書：懷丙精彩）“精彩”是什么意思呢生：就是特別好，超出一般的意思。師：我們通過學習第2．3段，從懷丙和尚所做的細致有序的打算工作和奇妙地利用水的浮力打撈鐵牛的過程中，已經體會到了他的“精彩”。那么我們再讀一讀第一段中懷丙和尚說的話。你們想一想，還能從哪句話看出他的確很精彩生甲：人們正在爭論紛紛，一個和尚說：“讓我來試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”生乙：我從懷丙和尚說的“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”這句話看出他的確很精彩。師：為什么呢生：因為他這時已經想好借助水的浮力把鐵牛撈上來的方法。生：我覺得他這時已經心中有數了。師：你這個成語用的特別恰當。師：（總結）同學們這節課上得特別好，你們通過認仔細真地讀書，知道了懷丙和尚是利用水的浮力撈起了八只大鐵牛，同時我們還學習了概括段意的方法，體會到課文“言之有序”的寫法。師：你們都覺得懷丙和尚很精彩，打撈鐵牛的方法好。那你有沒有比懷丙更好的方法（學生愕然）［問得好！這是培育學生創新精神的重要步驟，值得提倡。］師：懷丙和尚撈一只鐵牛須要兩船泥沙，撈八只就須要十六船。那么多的泥沙都鏟到黃河里去，多不好呀！這樣做會堵塞航道，還會污染河水。假如老師給你四只大木船，你能不能只用兩船泥沙把鐵牛撈回來小組探討探討。生：（分組探討，氣氛熱情）紛紛舉手。生：我先把兩只裝滿泥沙的大船劃到沉鐵牛的地方，架好架子，拴住鐵牛。然后讓另外兩只空船分別靠在前面那兩只船的兩邊，讓水手們不要把泥沙鏟到黃河里去，而是鏟到空艙里。這樣裝泥沙的船漸漸浮起，鐵牛也被拔離河底，再把鐵牛拖到岸邊。接著，用裝滿泥沙的后兩只船掛鐵牛，等前兩只船把鐵牛運到岸邊劃回來，再分別靠在這兩只船的邊上，把泥沙鏟到那兩只船上。用這樣的方法來回七次就可以把八只鐵牛全撈上來。……（其他同學頻頻點頭，表示贊同。）［此處不止是讓學生動腦筋想，還是口語表達訓練的好機會。］師：你們真是聰慧的孩子。師：昨天老師給同學們做了一個“水中放入鹽使雞蛋浮起來”的試驗，課后請同學們自己也親自做一做，然后根據肯定的依次把試驗的過程寫成一段話。師：這節課就學到這里。大家學得很好，感謝同學們。總評：《撈鐵牛》這一課，有兩個顯明的特點，即“突出有序，留意自得”。下面我們對這一節課做一簡要評析。一、強調有序《撈鐵牛》是一篇敘事記敘文。這篇課文在語言形式方面最明顯的特點就是段落層次清晰，行文簡明有序。這也是敘事記敘文中最值得學生學習的語言表述形式。因此，劉軍老師在進行教學設計時就緊緊抓住這一特點，確定了以下教學目標。1.了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛打撈上來的（側重在宏觀處引導學生看“序”），從而相識古代勞動人民的聰慧才智，啟發學生愛科學、學科學。2.初步學習概括段落大意的方法（側重在中觀處指導學生抓“序”）。3.學習課文按肯定依次記敘的方法（側重在微觀處輔導學生“序”）。圍繞既定詳細教學目標，細心設計好緊湊、有序的教學環節，是落實教學目標的重要保證。有了明確、集中的教學目標，導學達標才能井然有序。劉軍的教學指導思想是建立在“以讀為本”和“讀書有序”的基礎上的。他是怎樣引導學生圍繞上述教學目標扎扎實實去讀書的呢我們認為，首先抓住三個“讀”的環節有條不紊地指導學生“自能讀書”，是這節課取得勝利的關鍵。1.初讀，引導學生整體感知課文基本內容“是什么”。劉軍引導學生進行“初讀”，主要體現在第一課時。這從其次課時的導入環節可以看得很清晰。第一課時的任務當然少不了掃除文字障礙，但是最重要的還是要讓學生通過反復讀來了解這篇文章寫的是什么，即了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛打撈上來的。2.細讀，分步細想需思索的課文要點“有什么”。“細讀”可支配在第一課時，也可支配在其次課時。劉軍把“細讀”環節支配在其次課時，先請四位學生按結構段朗讀課文，然后重點閱讀懷丙和尚為撈錢牛做打算工作一段，接著很自然地引導學生去思索兩個重點問題。想好了兩個問題之后，第三個問題就是怎樣概括段意，老師讓學生在熟讀進而記住主要情節的基礎上，用一句話來概括這一段主要寫了什么，在老師的引導下，學生很快就解決了這個問題，至此也初步落實了其次個教學目標，即學習概括段落大意的方法。3.深讀，抓住重點深化思索課文中的“為什么”。在這一步，老師一邊用覆蓋式投影片分步演示懷丙和尚所做的那四項打算工作，一邊提出一個特別詳細的問題。接著，又提出了新的問題；“由此看出，課文是根據打算工作的先后依次寫的，能顛倒嗎為什么”然后強調：“根據事情的原來樣子寫就能寫得有條理，我們在寫文章時也要按肯定的依次，做到言之有序。”這樣，老師又揭示并明確了第三個教學目標：學習課文按肯定依次記敘的方法，導學“突出有序”的設計思想就這樣一步一步體現出來了。二、留意自得假如說《撈鐵牛》一課教學的前三個“讀”的環節老師主導作用比較明顯的話，那么，下面的教學更多的則是意在充分體現學生的主體作用。前者在讀的形式上，無論是指名讀、齊讀，還是自由讀、默讀等，主要考慮的是怎樣將學生“導入”到了解和理解課文的內容與情境中。而后者無論是要求學生再讀，還是組織小組探討和在全班重點發言，則重點是為了“導出”，是使已經進入狀態的學生能做到“自學自得”。老師放手讓學生多讀，盡可能通過自己的語言實踐來理解內容和表述自己對內容的獨到理解，進而達成目標。這就是我們天津教研員常說的“讀書有序”中的最終一“讀”——“評讀”。“評讀”的關注點主要不在關于“是什么”、“有什么”和“為什么”的學問方面，而主要側重思索這樣做“好不好”和“怎樣做更好”上。這就是所謂“評讀”和“創新”層面的學問。這一課“評讀”環節處理得特別好，旨在讓學生做三件事。1.比較自得，即深挖語言表達上的不同點，進而學習和總結那些帶有規律性的學問。例如在教學第三段時，劉老師先通過指名讀來讓學生弄清這一段中三個自然段所寫內容的不同。然后讓學生帶著問題去自學，并通過自讀和探討，使同學之間得以溝通思想相識，進一步理解課文中語言的有序性，扎扎實實地落實“學習課文按肯定依次記敘的方法”這一目標。再如，劉老師引導學生接著練習概括段意時問道：“誰能以這一自然段為基礎，結合前兩個自然段的內容來概括一下第三段段意”當時學生有三種說法：（1）和尚利用水的浮力把八只大鐵牛撈了起來。（2）和尚利用水的浮力把八只大鐵牛一只一只地撈了起來。（3）和尚利用水的浮力撈起了八只大鐵牛。通過比較，學生發覺這三句話的前半部分是相同的，即都認為是利用水的浮力，這一點