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你會教給學生如何學習嗎近日閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，深受啟發，也甚為驚訝，幾十年前的思想，在今天依然具有借鑒意義，依然值得學習和思考。比如第三條：教師的時間和教學各階段的相互依存性。核心問題就是教師在有限的課堂時間內，到底教給學生的是什么？是教知識還是教方法，是否教會學生學習了。為什么要說這個問題，源自目前所教班級的問題。這個班級學生缺少必要的學習技巧和方法，更缺學習的原動力。作為立德樹人的關鍵課程，培養學生的核心素養是關鍵。但是這個核心素養是宏觀的，落實到教師，教師再落實到學生時，這個效果會衰減的。如果教師理念沒有跟上，這個落實就更無從談起了。所以說在面對上文提到的學生情況的時候，簡單教授知識，對于學生的能力提升效果值得思考。我相信，也有很多教師面對的學生自身素養一般，這樣更考驗教師的因材施教能力。所以說對于學習能力薄弱的學生，基礎知識的問題是一個問題，需要長抓，但是這是基礎問題，更大的問題就是教會學習方法。首要的就是教會學生閱讀。這個問題在《給教師的建議》一書中進行了完整的論述，指出（筆者認為是教師）應當努力做到學生在書寫的同時進行思考，使字母、音節、詞的寫法不要占據于他的注意的中心。你還可以向自己提出一個更具體的目標，你給學生講述一點什么，讓他們一邊聽講一邊思考你所講述的內容，而同時還要把他自己的思想簡明扼要地寫出來。多么規范的閱讀要求，今天的課堂亟需解決的就是這個問題，但是今天的課堂，有幾個教師教會學生讀教材。比如教材框題目與目之間的關系，教材問題的思考與理解。這都是培養學生學習閱讀文字材料的重要節點，只有培養好了這樣的習慣，學生才能夠實現閱讀能力提升。這也是評價學生的重要方式。試想哪個測評不考察閱讀能力，哪個測驗不通過閱讀，能測評學生。所以說培養學生的閱讀，不只是語文教師的工作，文科教師都有責任和義務。第二是教會學生思考。這個話題有點大，但是卻是學生需要這個能力，欠缺這個能力，對于學生核心素養的提升就無從談起。學生思考能力是什么呢？就是學生是否具有思辨能力，具有邏輯能力，具有拓展能力。這三個能力在今天以核心素養為標準的時代，更為突出。比如今天的教材編寫，需要學生具有邏輯能力，才能讀懂教材內容之間的關系。今天的評價測量，考驗學生的思辨能力，對于社會問題的分析與評價。這些能力只有放在課堂進行培養，不能本末倒置，用考試訓練思辨能力。培養思考能力，需要教師有意識引入社會問題，設置兩難困境，引導學生分析、分辨，提升思辨能力。第三就是教學生會寫。從會讀到會說最后到會寫，這個過程并不是水到渠成的。很多學生會說，但是寫出來的并不能表達其核心思想。也就是說說出來的和寫出來的不一樣，這就是說明學生的語言運用能力有欠缺，更表現在詞語的豐富程度，駕馭文字的能力。這就要求教師要訓練學生從說到寫的能力。寫是當下表達核心素養高低的重要載體，也是不同時空交流的重要方式。如何教會學生寫呢？簡單說就是規范學科用語，從成句到成段，不斷強化學生的書寫邏輯性，這個過程需要教師自身邏輯清晰，語言豐富。當下，知識學習

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