中國科學(xué)院大學(xué)考研心理學(xué)真題試卷(總分：54.00，做題時間：90分鐘)一、<B>單項選擇題</B>(總題數(shù)：18，分?jǐn)?shù)：36.00)1.根據(jù)拉什利(K．S．Lashley)的腦功能“整體說”，學(xué)習(xí)活動的效率與大腦受損傷的面積及部位之間的關(guān)系是()。（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.與面積大小成正比，與部分無關(guān)

B.與面積大小成正比，與部分有關(guān)

C.與面積大小成反比，與部分無關(guān)

√

D.與面積大小成反比，與部分有關(guān)解析：解析：整體說：最早由弗洛倫斯提出，拉什利在其基礎(chǔ)上得出兩條原理：①均勢原理(大腦皮層的各個部位幾乎以均等的程度對學(xué)習(xí)發(fā)生影響)；②總體活動原理(學(xué)習(xí)活動的效率與大腦受損傷的面積大小成反比，而與受損傷的部位無關(guān))。2.下列四種情形中，智商有關(guān)程度最高的是()。（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.在一起生活的父母與子女

B.分開撫養(yǎng)的同卵雙生子

√

C.在一起生活的異卵雙生子

D.在一起生活的兄弟姐妹解析：解析：有研究：表明，雖然生長在不一樣的家庭環(huán)境中，同卵雙生子智力的有關(guān)程度也明顯地高于在同樣環(huán)境中成長的異卵雙生子和同胞兄弟姐妹。3.對于14～22個月大的小朋友來說，男孩喜歡玩小汽車類的玩具，女孩喜歡玩娃娃和毛絨玩具。這種對于玩具的選擇體現(xiàn)了小朋友的()。（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.性別認(rèn)同

B.性別角色認(rèn)同

C.性別角色原則

D.性別角色偏愛

√解析：解析：性別認(rèn)同是對一種人在基本生物學(xué)特性上屬于男性或女性的認(rèn)知和接受，即理解性別。性別角色認(rèn)同是對一種人具有男子氣或女子氣的知覺和信念。性別角色原則是指社會組員公認(rèn)的適合于男性或女性的動機(jī)、價值、行為方式和性格特性等，反應(yīng)了文化或亞文化對不一樣性別或組員行為合適性的期望。性別角色偏愛是對與性別角色相聯(lián)絡(luò)的活動和態(tài)度的個人偏愛，最初表目前對不一樣玩具的偏愛上。4.在情緒研究中，研究者長期以來爭論的重要問題是()。（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.情緒的產(chǎn)生與否與生理活動有關(guān)

B.情緒與否具有動機(jī)功能

C.情緒和認(rèn)知與否互相獨(dú)立

√

D.基本面部表情與否具有跨文化的一致性解析：解析：在情緒的研究中，大多數(shù)的理論基本都是在探討情緒與認(rèn)知的關(guān)系。認(rèn)知是情緒產(chǎn)生的中介變量。人們在面對刺激情境，產(chǎn)生情緒反應(yīng)的過程中與否有認(rèn)知參與，一直是各情緒理論爭論的焦點(diǎn)。5.對于意識的理解，下列說法錯誤的是()。（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.從無意識到意識是一種持續(xù)體

B.意識對信息的感知具有調(diào)整作用

C.人類不能察覺時間的延續(xù)性

√

D.人類能察覺空間的廣延性解析：解析：意識是一種覺知，個體能察覺屆時間的延續(xù)性和空間的廣延性；意識是一種高級的心理功能，意識不只是對信息被動地察覺和感知，它還具有能動性和調(diào)整作用；意識是一種心理狀態(tài)，它可以分為不一樣的層次或水平，如從無意識到意識是一種持續(xù)體。6.感受性提高的感覺適應(yīng)現(xiàn)象是()。（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.觸覺適應(yīng)

B.嗅覺適應(yīng)

C.暗適應(yīng)

√

D.明適應(yīng)解析：解析：暗適應(yīng)是指照明停止或由亮處轉(zhuǎn)人暗處時，視覺感受性提高的過程。7.下列選項中，可以引起隨意注意的原因是()。（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.刺激物的新奇性

B.刺激物的強(qiáng)度

C.刺激物的運(yùn)動變化

D.對注意任務(wù)的依從性

√解析：解析：引起隨意注意的原因包括：①對注意目的的依從性；②對愛好的依從性；③對活動組織的依從性；④對過去經(jīng)驗的依從性；⑤對人格的依從性。8.評估一種理論好壞的原則是()。（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.簡潔性

B.精確性

C.可驗證性

D.以上都對的

√解析：解析：理論好壞的評價原則包括精確性、可驗證性、兼容性、簡潔性。9.霍桑效應(yīng)是由于()產(chǎn)生的假象。（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.試驗者效應(yīng)

B.規(guī)定特性

√

C.試驗自動化

D.回歸效應(yīng)解析：解析：試驗中，被試會自發(fā)地對試驗者的試驗?zāi)康漠a(chǎn)生一種假設(shè)或猜測，然後再以一種自認(rèn)為能滿足這一假想的方式進(jìn)行反應(yīng)，這種現(xiàn)象被稱為規(guī)定特性。例如：霍桑效應(yīng)、安慰劑效應(yīng)、約翰.亨利效應(yīng)都是由規(guī)定特性引起的。10.有關(guān)信號檢測論，下列說法對的的是()。（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.擊中率和虛報率相加等于1

B.辨別力和反應(yīng)偏向共同決定閾限

C.獎懲規(guī)則可以同步影響辨別力和反應(yīng)偏向

√

D.有無法和平均誤差法是信號檢測論的試驗措施解析：解析：擊中率+漏報率=100％，虛報率+對的否認(rèn)率=100％；信號檢測論的試驗措施包括有無法、迫選法、評價法；試驗者對判斷成果的獎勵和懲罰措施的嚴(yán)厲程度也會直接影響個體對信號的辨別力和反應(yīng)傾向性。11.下列說法對的的是()。（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.被試間設(shè)計比被試內(nèi)設(shè)計更有效率

B.提高內(nèi)部效度時會損害外部效度

√

C.平衡可以消除次序效應(yīng)

D.假如有6種試驗條件，可以用隨機(jī)區(qū)組設(shè)計來減少個體差異解析：解析：提高內(nèi)部效度會減少外部效度。12.下列哪種狀況所采用的最佳試驗設(shè)計(被試間、被試內(nèi))與其他三種狀況不一樣的是()。（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.在一種有關(guān)助人的社會心理學(xué)研究中，研究人員最感愛好的是群體大小與否會影響一種人對組中他人的協(xié)助行為

B.研究女孩頭發(fā)的顏色與否會影響她受邀請外出約會的概率

C.對訓(xùn)練動物的三種不一樣技術(shù)的比較研究

√

D.考察氣味對溫度痛覺耐受性的研究解析：解析：對訓(xùn)練動物的三種不一樣技術(shù)的比較研究，由于訓(xùn)練動物是不可逆的，不適合采用被試內(nèi)設(shè)計。13.有關(guān)文化對自我神經(jīng)機(jī)制的影響的研究，下列不屬于自變量的是()。（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.被試的定向任務(wù)(自我參照、母親參照、他人參照、字形加工)

B.文化(來自不一樣文化的被試：中國人、西方人)

C.再認(rèn)測驗的兩個指標(biāo)(R、K)

D.試驗階段(學(xué)習(xí)階段、測驗階段)

√解析：解析：題干的試驗設(shè)計為4×2×2的混合設(shè)計，自變量有3個：①被試的定向任務(wù)(共有4個水平，即自我參照、母親參照、他人參照和字形加工)；②再認(rèn)測驗時的兩個指標(biāo)R和K；③右利手被試(中國人與西方人，即英國、美國、澳大利亞、加拿大)。14.被試的年齡和學(xué)歷這兩個變量的數(shù)據(jù)類型分別屬于()。（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.等距數(shù)據(jù)和命名數(shù)據(jù)

B.等比數(shù)據(jù)和等距數(shù)據(jù)

C.等比數(shù)據(jù)和次序數(shù)據(jù)

√

D.等比數(shù)據(jù)和命名數(shù)據(jù)解析：解析：等比數(shù)據(jù)是既表明量的大小，也有相等的單位，同步還具有絕對零點(diǎn)的數(shù)據(jù)；次序數(shù)據(jù)是既無相等單位，也無絕對零點(diǎn)的數(shù)據(jù)，是按照事物某種屬性的多少或大小，按次序?qū)⒏鱾€事物加以排列後獲得的數(shù)據(jù)資料。15.下列檢查措施中屬于非參數(shù)檢查法的是()。（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.中數(shù)檢查法

√

B.Z檢查

C.t檢查

D.F檢查解析：解析：中位數(shù)檢查是兩獨(dú)立樣本平均數(shù)的非參數(shù)檢查。16.某測驗包括32道四擇一選擇題，若被試隨機(jī)作答，其成績分布的方差為()。（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.10

B.8

C.4

D.6

√解析：解析：p=1／4=0．25，q=3／4=0．75，np=8＞5，因此成績分布符合正態(tài)分布，方差σ2=npq=32×0．25×0．75=6。17.兩列等距非正態(tài)的測量數(shù)據(jù)資料，若兩列變量線性有關(guān)，應(yīng)使用()計算其有關(guān)系數(shù)。（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.積差有關(guān)

B.點(diǎn)二列有關(guān)

C.二列有關(guān)

D.斯皮爾曼等級有關(guān)

√解析：解析：兩列等距非正態(tài)的測量數(shù)據(jù)資料，線性有關(guān)，此時合用的有關(guān)分析措施為斯皮爾曼等級有關(guān)。18.對R行、C列的列聯(lián)表數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立檢查時，X2分布的自由度為()。（分?jǐn)?shù)：2.00）

A.R－1

B.C－1

C.R×C

D.(R－1)×(C－1)

√解析：解析：對R行、C列的列聯(lián)表數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立檢查時，X2分布的自由度為(R一1)×(C一1)。二、簡答題(總題數(shù)：6，分?jǐn)?shù)：12.00)19.列出并簡述至少三種研究語言產(chǎn)生的措施。（分?jǐn)?shù)：2.00）__________________________________________________________________________________________

對的答案：(對的答案：語言產(chǎn)生也叫語言體現(xiàn)，是指人們通過發(fā)音器官或手的活動，用語言把所想要體現(xiàn)的思想說出或?qū)懗鰜淼男睦磉^程，包括言語產(chǎn)生、書寫產(chǎn)生和手勢語三種形式。言語產(chǎn)生的研究措施包括：(1)語誤分析。語誤分析是指通過對平常生活中的自發(fā)言語進(jìn)行記錄，分析其中發(fā)生的言語失誤，來理解言語產(chǎn)生過程的規(guī)律。語誤分析是心理語言學(xué)中最古老的一種研究手段。語誤的發(fā)生并不是隨機(jī)的，而是遵照著語言學(xué)的規(guī)律。第一，發(fā)送語誤的位置是對應(yīng)的，即首音對應(yīng)首音。第二，發(fā)生語誤的類別是一致的，即輔音只會和輔音發(fā)生互換，而不會與元音互換。第三，發(fā)生語誤的重音位置是相似的。第四，雖然語誤中出現(xiàn)新造的詞，這些詞可稱為假詞，也是遵照語言學(xué)規(guī)律的。(2)基于反應(yīng)時間的試驗室試驗。言語產(chǎn)生研究中的反應(yīng)時間是指從說話指令發(fā)出開始，到發(fā)音器官發(fā)出聲音為止的這段時間，稱為語音啟動時間。一般，人們會給被試展現(xiàn)圖片或者單詞，規(guī)定被試盡快說出圖片的名字或者讀出單詞。此外，人們還常常同步展現(xiàn)圖片和單詞，并使圖片和單詞在語義或者語音方面產(chǎn)生互相干擾，從而實(shí)時探測言語產(chǎn)生的過程。這種過程稱為圖～詞干擾試驗范式。這種試驗范式對于研究言語產(chǎn)生的階段和時間進(jìn)程發(fā)揮了重要的作用。(3)觀測法。觀測法是在自然條件下，對體現(xiàn)心理現(xiàn)象的外部活動進(jìn)行系統(tǒng)觀測，從而發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律的措施。通過對小朋友言語產(chǎn)生過程進(jìn)行追蹤、觀測，一般把從嬰兒出生到第一種具有真正意義的詞產(chǎn)生之前的這一時期劃分為：序言語階段(0～l2個月)，特點(diǎn)是咿呀學(xué)語，具有目的性、約定性、指代性；言語發(fā)生階段(10～14個月)，特點(diǎn)是說出第一種具有真正意義的詞，場所限制性較強(qiáng)，開始“懂得”詞義，是與成人交際的開始。)解析：20.請簡介注意的重要功能，并簡述有關(guān)該功能的重要理論。（分?jǐn)?shù)：2.00）__________________________________________________________________________________________

對的答案：(對的答案：(1)注意是心理活動或意識活動對一定對象的指向和集中。注意作為整個心理活動的引導(dǎo)者和組織者，重要有三大功能：①選擇功能。注意是人們在某一瞬間選擇具故意義的、符合目前活動需要的特定刺激，同步避開或克制無關(guān)刺激。注意對信息的選擇受許多原因的影響，如刺激物的物理特性，人的需要、愛好、情感和過去的知識經(jīng)驗等。②保持功能。當(dāng)注意指向并集中在一定的對象上後來，會保持一定期間的延續(xù)，以維持心理活動的持續(xù)進(jìn)行。這時被選定的對象或信息居于意識的中心，人們輕易對它做深入的加工和處理。③調(diào)整功能。注意可以提高人們的意識覺醒水平，使人們有效地監(jiān)控自已的動作和行為，并使心理活動根據(jù)目前的需要做出合適的分派和及時的轉(zhuǎn)移．以適應(yīng)環(huán)境的變換。(2)注意理論。①注意選擇的認(rèn)知理論。a．過濾器理論。布羅德本特1958年提出的注意過濾器理論認(rèn)為，神經(jīng)系統(tǒng)加工信息的容量是有程度的，信息進(jìn)入神經(jīng)系統(tǒng)時要先通過一種過濾裝置，過濾裝置只容許一部分信息通過并接受深入的加工，其他信息被制止進(jìn)而消失。該理論又叫瓶頸理論或單通道理論。注意的過濾器理論是根據(jù)雙耳分聽試驗的成果提出來的。這個試驗是給被試的雙耳同步展現(xiàn)兩種材料，讓被試追隨一種耳朵(追隨耳)聽到的材料，但檢查時卻需要被試匯報呈目前另一耳朵(非追隨耳)的材料。成果，被試從非追隨耳得到的信息很少。因此布羅德本特提出，進(jìn)入追隨耳的信息因受到注意而被接受，進(jìn)入非追隨耳的信息因沒有受到注意而未被接受。b．衰減理論。在雙耳分聽的試驗中，有研究發(fā)現(xiàn)，來自非追隨耳的信息也受到了加工。在此基礎(chǔ)上特瑞斯曼提出，信息通過過濾裝置時，沒有通過的信息只是在強(qiáng)度上減弱而不是完全消失了。不一樣刺激的激活閾限是不一樣的，對人有重要意義的信息的激活閾限低，輕易被激活。特瑞斯曼的理論與布羅德本特的理論對于過濾裝置的詳細(xì)作用有不一樣的見解，特瑞斯曼認(rèn)為過濾器是起到“衰減”信息的作用，而布羅德本特認(rèn)為過濾器是完全“過濾”作用。不過，兩者也有共同點(diǎn)：兩種理論有相似的出發(fā)點(diǎn)，即主張人的信息加工系統(tǒng)的容量有限，因此，對外界的信息必須通過過濾或衰減加以調(diào)整；兩種理論都假定信息的選擇發(fā)生在對信息的充足加工之前。只有選擇後來的信息，才能受到深入加工、處理。c．後期選擇理論。多伊奇和諾爾曼認(rèn)為，在進(jìn)入過濾或衰減裝置之前，所有輸入的信息都已受到充足分析，然後才進(jìn)入過濾或衰減裝置的，因而對信息的選擇發(fā)生在加工後期的反應(yīng)階段。後期選擇理論又叫完善加工理論、反應(yīng)選擇理論或記憶選擇理論。d．多階段選擇理論。約翰斯頓等人認(rèn)為，注意的選擇過程在不一樣的加工階段均有也許發(fā)生。在進(jìn)行選擇之前的加工階段越多，所需要的認(rèn)知加工資源就越多；選擇發(fā)生的階段依賴于目前的任務(wù)規(guī)定。多階段選擇理論看起來更有彈性，由于強(qiáng)調(diào)任務(wù)規(guī)定對選擇階段的影響，防止了過于絕對化的假設(shè)所帶來的難題。②注意分派的認(rèn)知理論。a．認(rèn)知資源理論。認(rèn)知資源理論從此外一種角度來理解注意，即注意是怎樣協(xié)調(diào)不一樣的認(rèn)知任務(wù)或認(rèn)知活動的，不一樣的認(rèn)知活動對注意提出的規(guī)定是不一樣的。例如，對一種純熟司機(jī)來說，開車是一件很輕易的事，他可以毫無困難地一邊開車一邊和他人交談。不過當(dāng)交通非常擁擠時，他必須小心翼翼地開車，這時他和他人的談話也許不得不停下來。因而該理論提出：把注意看作是一組對刺激進(jìn)行歸類和識別的認(rèn)知資源或認(rèn)知能力，而這種資源又是有限的；刺激或加工任務(wù)越復(fù)雜，占用的資源就越多，當(dāng)認(rèn)知資源用完時，新的刺激就得不到加工了；在認(rèn)知系統(tǒng)裏有一種機(jī)制負(fù)責(zé)資源的分派，我們可以把認(rèn)知資源分派到重要的刺激上。b．雙加工理論——自動化加工和意識控制加工。謝夫林等人提出的雙加工理論認(rèn)為：人的認(rèn)知加工有自動化和受意識控制的加工兩類，前者不受認(rèn)知資源的限制，不需要注意，可以自動化地進(jìn)行；後者則受認(rèn)知資源的限制，需要注意的參與，可以隨環(huán)境的變化而不停進(jìn)行調(diào)整。雙加工理論可以解釋諸多注意的現(xiàn)象，例如，我們可以一邊騎自行車一邊欣賞路邊的風(fēng)景。在同步進(jìn)行的幾種活動中，其中一項或多項已變成自動化的過程，不需要個體再消耗認(rèn)知資源，因此個體可以將注意集中在其他的認(rèn)知過程上。意識控制的加工在通過大量的練習(xí)後，有也許轉(zhuǎn)變?yōu)樽詣踊庸ぁ?解析：21.什么是速度精確率權(quán)衡?反應(yīng)時的速度與精確率怎樣分離?

（分?jǐn)?shù)：2.00）__________________________________________________________________________________________

對的答案：(對的答案：反應(yīng)速度和精確率是反應(yīng)被試信息加工的最基本的指標(biāo)。在完畢任務(wù)的過程中，被試有時會犧牲精確率以提高反應(yīng)速度，有時也會犧牲反應(yīng)速度以提高精確率，也就是說，被試會主觀地權(quán)衡速度精確率平衡來完畢試驗任務(wù)，這就是反應(yīng)速度與精確率的權(quán)衡現(xiàn)象。在試驗中，當(dāng)被試權(quán)衡的原則發(fā)生變化時，反應(yīng)時也會對應(yīng)變化。采用速度與精確率權(quán)衡范式(SAT范式)分離反應(yīng)時間和精確率，這種范式操控了被試的反應(yīng)時間，并將其作為自變量，測定不一樣步間下的精確率。這樣就可以得到以橫軸為反應(yīng)時間，縱軸為精確率的權(quán)衡曲線，該曲線可以反應(yīng)刺激出現(xiàn)後有關(guān)速度和精確率的多種不一樣的成果。梅耶等人在該范式的基礎(chǔ)上，發(fā)展出速度一精確率分解技術(shù)，包括滴定的反應(yīng)時程序和平行精細(xì)的猜測模型。滴定程序需要測得兩部分的數(shù)據(jù)：第一，在預(yù)備信號出現(xiàn)後展現(xiàn)測試刺激，此時規(guī)定被試在保證精確率的前提下盡快地反應(yīng)；第二，在測試刺激出現(xiàn)後展現(xiàn)反應(yīng)信號，規(guī)定被試在該信號出現(xiàn)時就立即反應(yīng)。刺激和反應(yīng)信號兩者出現(xiàn)的時間間隔長短不一樣：當(dāng)時間間隔很短時，被試來不及充足加工該刺激，就需要猜測，而當(dāng)時間間隔很長時，對刺激的加工就會更好。這樣，就可得到隨時間間隔增長的被試反應(yīng)時間和對的率的分布曲線。再通過平行精細(xì)的猜測模型對滴定程序獲得的兩部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，以此便可分離加工速度和精確率。)解析：22.現(xiàn)需設(shè)計一種試驗來考察多動癥患者的執(zhí)行控制力與否受損，請闡明試驗設(shè)計和措施并指出自變量、因變量和也許的控制變量。（分?jǐn)?shù)：2.00）__________________________________________________________________________________________

對的答案：(對的答案：(1)試驗?zāi)康模嚎疾於鄤影Y患者的執(zhí)行控制力與否受損。(2)試驗假設(shè)：多動癥患者的執(zhí)行控制力存在一定程度的受損。(3)試驗措施：①試驗被試。60名10歲小朋友，其中30名正常小朋友，30名多動癥小朋友。②試驗變量。自變量：人群(兩個水平：正常小朋友、多動癥小朋友)；任務(wù)(兩個水平：顏色與語義一致、顏色與語義不一致)。因變量：反應(yīng)時。控制變量：被試年齡、患病嚴(yán)重程度等。③試驗材料：計算機(jī)。④試驗類型：混合設(shè)計。⑤試驗環(huán)節(jié)：編制stroop程序，程序中顏色與語義一致和顏色與語義不一致的兩個水平完全隨機(jī)化地展現(xiàn)，然後兩組被試分別進(jìn)行試驗，記錄并整頓所有被試的反應(yīng)時。(4)記錄措施及預(yù)期的成果。在SPSS22．0中進(jìn)行混合設(shè)計的方差分析，成果顯示自變量人群的主效應(yīng)、自變量任務(wù)類型的主效應(yīng)、人群與任務(wù)的交互作用均明顯。簡樸效應(yīng)檢查顯示，在顏色與語義一致的狀況下，正常小朋友的反應(yīng)時明顯低于多動癥小朋友。)解析：23.簡述記錄量與參數(shù)之間的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別。（分?jǐn)?shù)：2.00）__________________________________________________________________________________________

對的答案：(對的答案：總體的特性稱為參數(shù)，又稱總體參數(shù)，是描述一種總體狀況的記錄指標(biāo)。樣本特性值叫作記錄量，又稱特性值，是描述一種樣本狀況的記錄指標(biāo)。(1)聯(lián)絡(luò)：一種參數(shù)是從整個總體中計算得到的量數(shù)，一般是通過樣本特性值來預(yù)測得到的。從數(shù)值上講，當(dāng)總體大小已知并與試驗觀測的總次數(shù)相似時，它們是同一記錄指標(biāo)。當(dāng)總體未知時，記錄量與總體參數(shù)不一樣，但記錄量可在某種程度上作為總體參數(shù)的估計值，通過樣本記錄量，對總體參數(shù)可以做出預(yù)測和估計。(2)區(qū)別：①記錄量是從一種樣本中計算得到的量數(shù)，它是一種變量，一般會伴隨樣本的變化而變化；而參數(shù)作為總體的特性，它是一種常數(shù)。②記錄量一般用英文字母表達(dá)，而參數(shù)則是用希臘字母表達(dá)，如平均數(shù)作為記錄量時用X表達(dá)，作為總體參數(shù)時則用μ表達(dá)。)解析：24.總體均值估計的置信區(qū)間的長度與哪些原因有關(guān)，并闡明理由。（分?jǐn)?shù)：2.00）__________________________________________________________________________________________

對的答案：(對的答案：當(dāng)在研究中獲得一組樣本數(shù)據(jù)後，怎樣通過這組數(shù)據(jù)，對總體特性進(jìn)行估計，也就是怎樣從局部成果推論總體的狀況，被稱為總體參數(shù)估計。根據(jù)估計量以一定可靠程度推斷總體參數(shù)所在的區(qū)間范圍，即用數(shù)軸上的一段距離表達(dá)未知參數(shù)也許落人的范圍，這個區(qū)間就叫作置信區(qū)間，也稱置信間距。影響置信區(qū)間的原因。①樣本容量：n越大，原則誤越小，置信區(qū)間越窄。②置信水平：置信水平越高，置信區(qū)間越寬。③樣本方差：對于相似置信度，樣本數(shù)據(jù)變異性越大，所得置信區(qū)間越寬。)解析：三、綜合題(總題數(shù)：3，分?jǐn)?shù)：6.00)25.請簡介什么是學(xué)習(xí)，論述重要學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵思想并總結(jié)不一樣的學(xué)習(xí)理論之間有什么異同。（分?jǐn)?shù)：2.00）__________________________________________________________________________________________

對的答案：(對的答案：(1)學(xué)習(xí)是個體在一定情境下由于經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。這一概念有三個含義：①學(xué)習(xí)是以行為或行為潛能的變化為標(biāo)志的。②學(xué)習(xí)引起的行為變化是相對持久的。③學(xué)習(xí)是由練習(xí)或經(jīng)驗引起的。(2)學(xué)習(xí)理論重要有聯(lián)結(jié)理論和認(rèn)知理論兩種。①學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論。學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)就是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程，因此聯(lián)結(jié)理論又可稱為“刺激一反應(yīng)"理論。聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物重要有巴甫洛夫、桑代克與斯金納。a．經(jīng)典條件作用。巴甫洛夫認(rèn)為，條件反射形成的條件：一是無條件反射，食物吃到嘴裏，引起唾液分泌增長，這是自然的生理反應(yīng)，不需要學(xué)習(xí)；引起這種反應(yīng)的刺激是食物，稱為無條件刺激。二是條件反射，研究助手的腳步聲與狗的唾液分泌增長本來沒有必然的聯(lián)絡(luò)，是一種無關(guān)刺激，或稱為中性刺激；當(dāng)腳步聲與食物同步、多次反復(fù)後，狗聽到腳步聲，唾液分泌就開始增長，這時中性刺激由于與無條件刺激結(jié)合而變成了條件刺激。b．操作性條件作用。通過對動物學(xué)習(xí)行為的研究，桑代克提出了嘗試一錯誤學(xué)習(xí)理論。這一理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是通過“嘗試”在一定的情境與特定反應(yīng)之間建立的某種聯(lián)結(jié)。在嘗試中，個體會犯諸多錯誤，通過環(huán)境予以的反饋，個體放棄錯誤的嘗試而保留對的的嘗試，從而建立起對的的聯(lián)結(jié)，這就是學(xué)習(xí)。斯金納設(shè)計了“斯金納箱”，通過研究，斯金納認(rèn)為存在兩種類型的學(xué)習(xí)，一種是由刺激情境引起的反應(yīng)，斯金納稱之為應(yīng)答性反應(yīng)，與經(jīng)典性條件作用類似；另一種是操作性條件作用，它不是由刺激情境引起的，而是有機(jī)體的自發(fā)行為。在平常生活中，人的絕大多數(shù)行為都是操作性行為。影響行為鞏固或再次出現(xiàn)的關(guān)鍵原因是行為後所得到的成果，即強(qiáng)化。②學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論。a．格式塔的學(xué)習(xí)理論——頓悟?qū)W習(xí)。苛勒通過研究猩猩處理問題的行為，提出了頓悟?qū)W習(xí)。在頓悟?qū)W習(xí)中，個體學(xué)到的東西不是刺激和反應(yīng)間的一種特定的聯(lián)絡(luò)，而是手段和目的間的一種認(rèn)知關(guān)系。當(dāng)動物學(xué)會用一種手段到達(dá)目的後，它們也可以用另一種手段來到達(dá)同樣的目的。例如，猩猩一旦學(xué)會站在箱子上獲得香蕉後，它們也可以把竹竿接起來獲得香蕉。b．托爾曼的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。托爾曼認(rèn)為，一種完整的行為應(yīng)包括三個方面：一是由外部環(huán)境或內(nèi)部生理狀態(tài)所激發(fā)；二是通過某些中介變量；三是由此體現(xiàn)出的行為和反應(yīng)。他還指出，要分析一種完整的行為，就必須考慮個體的認(rèn)知，認(rèn)知就是行為的中介變量。只有研究中介變量，才能理解個體行為發(fā)生的機(jī)制。c．建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，事物的感覺刺激(信息)自身并沒故意義，意義不是獨(dú)立于我們而存在的，而是由個人建構(gòu)起來的。意義不僅決定于事物自身，也決定于我們已經(jīng)有的知識經(jīng)驗。不一樣的人由于已經(jīng)有的經(jīng)驗不一樣，對同一種事物會有不一樣的理解。建構(gòu)主義的觀點(diǎn)：知識不是對現(xiàn)實(shí)的精確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)；知識不是問題的最終答案，它會伴隨人類的進(jìn)步而不停地改造；學(xué)習(xí)過程不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生積極建構(gòu)知識的過程；建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者在平常生活和以往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗。)解析：26.請閱讀下面的摘要，概括摘要中描述研究措施的部分，并闡明該研究與否有可以改善的地方。提取干擾對內(nèi)隱記憶的影響摘要：以往研究多認(rèn)同內(nèi)隱記憶不會受到干擾的影響，但重要集中于編程時的干擾不會影響隨即的內(nèi)隱記憶的提取成績，而對于提取時的干擾與否也不會影響內(nèi)隱記憶成績?nèi)源嬖谝闪x。該文在試驗1采用學(xué)習(xí)一測驗范式，通過在提取階段設(shè)置同步干擾任務(wù)深入考察提取干擾與內(nèi)隱記憶的關(guān)系，成果表明提取干擾下并未發(fā)現(xiàn)明顯的啟動效應(yīng)，即提取干擾破壞了內(nèi)隱記憶。為深入探討內(nèi)隱記憶的提取干擾效應(yīng)與否源于記憶與干擾刺激同步展現(xiàn)所引起的知覺表征競爭，試驗2變化了記憶與干擾刺激的展現(xiàn)次序，成果表明不管干擾刺激在記憶項目之前或之後展現(xiàn)，啟動效應(yīng)均受到了影響。相比之下，提取干擾對再認(rèn)成績的影響并不明顯(試驗3)。上述成果表明內(nèi)隱記憶的提取干擾效應(yīng)源于一般認(rèn)知資源的競爭。在提取過程中任何可以產(chǎn)生認(rèn)知資源競爭的變量設(shè)置都也許會削減內(nèi)隱測驗中的啟動效應(yīng)。（分?jǐn)?shù)：2.00）________________________________________________________________