教者：吳文彬時間：2014.9-10（四課時）教具：足球40場地：校足球場足球運動的基本技術:主要教材□☆情況縱督操,同學們自覺、認真，☆回回習動動生法法習習習材伍☆隊伍顛球的方法用于顛球的部位很多，大致有：用腳尖拉挑球，腳背正面顛球，腳內側顛球，腳外側顛球，大腿顛球，頭顛球，肩顛球及胸部顛球等，技術超高的運動員用于顛球的部位很多，大致有：用腳尖拉挑球，腳背正面顛球，腳內側顛球，腳外側顛球，大腿顛球，頭顛球，肩顛球及胸部顛球等，技術超高的運動員還可以用腳后就是用腳的前腳掌往后拉球，然后用腳尖將球挑起來，其具體動作是：一支腳站在地上作為支撐腳，另一只腳的前腳掌踏在球上，先輕輕用力將球向后拉，待球向后滾動時，踏球的腳迅速插到球的下方，腳掌著地，當球滾上腳背時，腳尖稍翹起，用力向就是用腳弓部位連續接觸球。這種顛球方法與民間“踢毽子”的方法相似。其動作方法是：當球落至膝關節高度時，用一只腳的支撐腳的膝關節微屈，上體向支撐腳一側稍傾斜，重心落在支撐腳上。當球下落至膝關節稍下時，顛球腿屈膝，小腿向上向外擺起，腳腕向外翻，使腳外側向上，幾乎成用大腿的前面平面顛球。其動作是：支撐腿膝關節微屈，身體重心落在支撐腳上。當球下落至接近髖關節高度時，顛球腿的大腿屈膝上擺，當大腿擺到成水平狀態時，擊兩腿左右分開或前后分開，膝關節微屈，兩臂屈肘自然張開，頭微微向上抬起，兩眼注視球。當球下落至額正面高度時，兩腿微微蹬地，伸膝，頸部輕輕向上用力，用兩腳自然左右分開，兩臂自然下垂或微屈肘，頭微微向上抬起，兩眼注視球。當球3．顛球時身體其他部位不夠放松，以至于動作僵硬1．一人一球顛球：體會觸球的時間、觸球的部位、觸球的力量和整個動作的協調配2．兩人一球顛球：用腳背、大腿、頭部以及身體各部位觸球，掌握好觸球的力量，盡3．四五人一組，圍圈用兩球顛球：可規定每人觸球的次數與部位，也可自由掌握觸球足球顛球教案教者：吳文彬時間：2014.10-12（四課時）教具：足球40場地：校足球場作△513戲55教者：吳文彬時間：2015.3-5（四課時）教具：足球40場地：校足球場教材1、足球：顛球；游戲：溜猴1．使學生初步了解足球顛球的要領。2．80%的學生能初步掌握足球的球性。2．80%的學生能初步掌握足球的球性。3．培養學生自主學習的能力和努力拼搏的意志品質。教學內容場地教師活動學生活動一、、學生聽口令進行頂氣球人數、檢查服裝?！痢痢痢痢痢痢痢?、學生跟隨體育容和任務◎二、準備活、游戲：“溜猴”2、四列橫隊△腿部放松，利用小腿的力1、四列橫隊范。部量將球踮起，控制力、學生聽取動作要領并觀分度上下，腳稍微向上××××××××球動作要領。揚，使球后旋，控制腳步，保證球在你的××××××控制范圍內△“溜猴”1、學生聽取游戲2學生聽口令進要求：開球腳內側踢球教者：吳文彬時間：2015.6-7（四課時）教具：足球40標志物若干場地：校足球場教材課的目標足球運動中的腳內側踢球認知目標：積極參與活動和練習，能在學習中體驗樂趣，在運動中展示自我，增強技能目標：學生能正確運用技術完成踢球動作。情感目標：學習利用足球運動鍛煉身體的方法。學會與同伴合作，發揮團隊精神，提高人際交往能力。分鐘▲分25-30分鐘場地2、2人一組，一人踩球，另足球課學時計劃教者：吳文彬時間：2015.3（二課時）教具：足球40場地：校足球場重點難點重點難點教學過程教學過程2*****★準備部分88★教學過程教學過程55****★*★基本部分基本部分244★并語言提示。并語言提示。55★★個球腳內側運球技術教者：吳文彬時間：2015.3（四課時）教具：足球40場地：校足球場開始部分2’★數2’準備部分8’基222244★圖115——本部分30’賽來★圖20’5’58——結束部分5’5’11腳背外側運球教案腳背外側運球教案教者：吳文彬時間：2015.4（四課時）教具：足球40場地：校足球場教學內容教學內容腳背外側運球（初一年級）1.認知目標：通過本次課的學習使大多數學生初步掌握腳背外側運球的技術動作教學目標2.技能目標：提高學生下肢力量，發展學生肌肉爆發力標3.情感目標：培養學生勇敢頑強的意志品質，培養學生遵守紀律、熱愛集體的道德品質。教學重點合。身體重心的跟進一、課堂常規1、在指定地點集合XXXXXXXX1、指定集合地點XXXXXXXX2、聽取體育委員匯報人數2、保持隊伍的經會靜XXXXXXXX3、師生問好快齊XXXXXXXX4、宣布本課內容及要求3、聽取學練內容5、檢查服飾、安排見習生二、熱身活動學生圍成圈跑動并聽教教師根據本課內容安排學生師口令進行單腳跳、前做有針對性的熱身活動，各踢腿、后踢腿等腳步動種形式的跑作變化三、帶領學生一起做徒手1．頸部運動2．擴胸運動3．振臂運動4．體轉運動5．腰部繞環6．弓箭步壓腿7．膝部繞環8．活動手腕腳腕積極自主參與徒手操練習動作舒展大方整齊有力活動手腕踝關節XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX8分鐘入運動狀2.動作舒展大方充分伸體各個關3.動作到位有力，昭顯青春氣息2×8拍教師活動主導一、學習腳背外側運球的導入問：腳背外側運球的特點激勵學生回答問題的積極性二、腳背外側運球步幅偏小，上體稍前傾，兩臂協調擺動，運球腳屈膝提起前擺，腳趾稍內轉斜下指，擺至球體上方時，用腳外側推撥球的后中部，重心2.教師帶球做示范動作3.指揮學生進行分組練習4.巡回指導，及時糾正錯誤動作三、運球游戲：運球接力規則：全班分四隊，并在同一起跑線上，利用腳背外側運氣進行運球比賽，當各組的第一名學生到達終點時將足球踢給各自隊的第二名隊員，依次類推，全部隊員到達終點的那隊得勝。一.放松活動各種形式的慢跑二.本課小結，教師點評三.下課，師生再見學生活動主體積極回答老師提出的認真聽講理解記憶動作方法，并模仿練習練習認真并相互評價遵守比賽規則，同時為自己的隊友加油助威聽指揮自我放松組織形式兩隊兩隊面對面站立XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX2.分組練習隊形XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX鐘時每個學生至少帶球練次鐘松激發體主譽放松身避免器材足球5個以上密度50-55%之間腳外側運球技術教者：吳文彬時間：2015.5（四課時）教具：足球40場地：校足球場組織:6．弓步壓腿動要求:精神飽滿、動作舒展、標準，領，為學生做示身體自然放松，上體稍前傾，步幅稍小，兩臂屈肘自然擺動。在運球腳提起時，膝關節微屈，腳跟提起，腳背繃緊，腳尖向下，在邁步前伸著地前，用腳背正面練習，勻速帶球通過一段直線距教師處于中間位置向學生講解動作要領并在相對站立，開始時由其中一組的隊首同學持球，用外腳背勻速將球帶至第二組的隊首，然后站至第二組的對尾，第二組的隊首同學持球后重復第一組隊首同學的動作，如此反△認真體會動作要求，防止產生易犯察學生的易犯錯誤，并通過學生認真聽講，如發現自己有錯誤動個小組的同學由排頭開始依次間隔的做腳外（三（三）宣布下次教者：吳文彬時間：2015.6（四課時）教具：足球40場地：校足球場3.情感目標：利用游戲培養學生勇敢、機智、果斷、勝不驕、敗不餒的優良重點支撐腳的位置和腳觸球的部位難點支撐腿的彎曲，主動迎球后撤時間的掌握練習次數練習時間練習次數練習時間等若干次若干次握習斷總結后撤時機。**********若干次若干次3．語言提示，實力與心*****拉講5學習內容：足球（一）：胸部停球。學習目標：1.通過參與初步學會胸部停球的基本方法能在比賽中主動運用胸部停球技術。2.培養學生對足球運動的興趣與愛好，使學生樂于參與其中。3.培養學生主動與同伴配合的意識和協作精神。重點、難點：重點：積極預判，主動迎球做動作。難點：停球時把握好挺胸或收胸、收腹的時機。教者：吳文彬時間：2015.9（二課時）教具：足球40場地：校足球場②挺胸，收胸、收腹徒手1.向學生問好。1.體育委員報告出勤情況。2.出示學習目標與內容。2.向老師問好?！饟]?！稹?.由體育骨干帶做創編操。2.學生自主做模仿練習。組織：由集合隊形散成散點站析動作結構，提示要領：兩的主要特征（挺胸或收胸、收腹學習胸部停球1.展示技術圖解或影象，分1.觀察圖解或影象，找出技術動作析動作結構，提示要領：兩的主要特征（挺胸或收胸、收腹胸部停球適用于停高空球臂自然張開，先預判，胸部的時機，兩臂位置，身體動作順用于停高空球和平直球。分主動迎接來球。球觸胸剎序如何。為挺胸式停球那，兩腳蹬地身體上挺使球2.觀察胸部停動作示范：和收胸式停球稍彈起自然落地為挺胸式停①挺胸式停球；②收胸式停球。球；觸球剎那收胸收腹使球3.自拋自停做模仿練習。合作學習：1.教師以引導性口令，提示動1.互拋互停邊交流邊練習。部停球的多種練習方法，拓展思維、挖掘潛能，通過探究，創新出適合自我的訓練方法，并與同部停球的多種練習方法，拓展思維、挖掘潛能，通過探究，創新出適合自我的訓練方法，并與同式胸部及身體其他部位傳接球接力。比一比看誰做得最賽：進行自主性、創造性練習與配合，體驗足球比賽的3.教師定點傳出平胸球或高吊2.自踢或自拋，用胸部停墻上反彈3.停中距離傳來平胸球或高吊球。1.規定誰讓球落地就替換站中2.引導學生，同伴之間多做空中傳接球，有目的地進行胸1.規定雙方不設守門員，進球或完成一次胸部停球配合均2.對隊員表現即時評價。組織：6-7人一組圍成圈，1人站組織：5人或7人制，場地40m×2.評出本課學習表現突出者。）：教者：吳文彬時間：2015.10-11（四課時）教具：足球40場地：校足球場△腳內側運球教者：吳文彬時間：2015.12（四課時）教具：足球40場地：校足球場開始部分2’★練習時間2’準備部分8’2’2’4’11★圖本部分30’賽來★圖85’115’5’5’教者：吳文彬時間：2015.3（四課時）教具：足球40標志盤場地：校足球場｜｜揮，用各種動作熟悉球性。如：各種頂球、顛時間8齊合次△7、組織學生3－4人一時間動作，向前運球2－3步習組大球即越過起跑線向“瓜的障礙物，到“瓜地”若干次若干次△地材地材｜｜場器油！”教者：吳文彬時間：2016.3（四課時）教具：足球40場地：校足球場現代足球陣型一般來說分為5-4-1、5-3-2、4-5-1、4-4-2、4-3-3、3-6-1、3-5-2、3-4-3與4-2-4陣型相比，4-3-3陣型多了一名中場球員用于增強防守。中場可以在不同戰術中發揮作用。三名中場一般緊貼來加強防守。一個4-3-3陣型中包括一名防守4-3-3陣型是四后衛打法中攻擊力最強的一種。一般都是通過邊路的突破來撕開地方的防守。荷蘭隊以及切爾西、巴塞羅那常用此陣。埃托奧、小羅、梅西讓巴薩的4-3-3變得可怕，前不久結束的歐冠用完美的勝利印證了這一點！4-3-3是重攻重防的攻擊陣型，會全力在后場以及前場進行爭奪戰，喜歡攻擊的4-3-3陣型的優勢是攻擊力較強，但相應的，其劣勢就在于中場人數少。想要對付4-3-3陣型，可以選用一些中場人數較多的陣型，例如3-5-2、4-5-1等陣型。采用防不過，任何一種陣型的相克都只是相對的，而不是絕對的。足球講究的就是控制，關鍵要看球員的臨場發揮，和排兵布陣的教練臨場的指揮能力咯！陣型用得合適，往往可以達到事倍功半的效果；用得不當，全隊也許就此陷入一個情緒化的危機中．所以，陣型往往是看使用者以及制造者的執行能力的。您一定不要生搬硬套．要充分發揮想象力，打出自己的比賽來！教者：吳文彬時間：2016.3（四課時）教具：足球40場地：校足球4-4-2陣型是目前被采用最多的比賽陣型，也是現代足球最傳統的陣型。昨天了解過4-3-3陣型之后，我們再來看看經久不衰的4-4-2吧！1．關于4-4-2陣型即便我們都知道每一種陣型在其生存的不同年代會有所變化，在不同教練手中也會有不同的詮釋，但我們仍然可以說，沒有其它哪一種陣型在足球歷史上生存的時間可以與4-4-2相比。到現在它仍然表現出強大的生命力，沒有絲毫跡象顯示它將會被作為過氣的東西拋棄掉。4-4-2陣型中的中場要協助攻擊及防守的工作：其中一名中場主要負責支援前線的兩名前鋒，其余球員負責支援后衛及控制節奏。這種陣型在英倫很常見，被特別稱為“flat-back4”。英格蘭在1966年用這個陣型贏下了世界杯；格拉斯哥凱爾特人在1967年用它贏下了歐洲俱樂部冠軍杯，這也是該項賽事上歷史上第一支奪冠的非拉丁國家的球隊。而在此之后，70年代采用全攻全守打法的那支偉大的阿賈克斯，所采用的陣型也是由它演變而來2．4-4-2陣型的特點4-4-2可以說是進攻和防守最平衡的陣型。此陣型最中庸，但也可以發揮無窮的潛力，可以由此衍生出很多新的陣型，主要為菱形中場和平行中場兩種。4-4-2陣型大多數使用邊路進攻的兩翼齊飛，相當于左路和右路同時發動進攻，也或者防守反擊。這個陣型相對來說比較穩定，并且可變性強。4-4-2在大多數比賽中可以用常規,追求平衡。如果有特殊需要也容易變換。變成防反、雙翼、單路、強攻均可。因為這個陣型的各位置球員分布均勻,可以針對不同戰術進行變化。3．如何對付4-4-2陣型3-5-2邊路進攻；如果后防能力強且多的話，就用5-4-1打防守反擊。教者：吳文彬時間：2016.4（四課時）教具：足球40場地：校足球場教者：吳文彬時間：2016.4（四課時）教具：足球40場地：校足球場流行的其他多種足球比賽陣型時具有比較好的效果。在國際比賽上，第一次由阿根廷教練CarlosSalvadorBilardo在1用。阿根廷在1986年取得世界杯冠軍就是使用這個陣型的哦。巴西2002年取得世界杯冠更要求整體協調。大家要通過整體移動和相互補位來彌補個人能力上的不足。3-5-2陣型是典型的中場天下者喜歡用的一種陣型——以強大的中場調控能力來左右比賽的節奏，攻防轉換快，打法多樣。顯著特點就是中場人數多，力量強，有利于奪取中場優勢和取得比賽主動權。通過前鋒和中場隊員逼迫式防守，既可減輕后防的壓力增加對方進攻的難度，又可在中場搶截成功時發動反攻，其威懾力和成功率遠高于后場發動用3名后衛盯防普遍采用的兩名前鋒，有人數優勢，兩名隊員可大膽緊逼盯人，自由中衛可保護補位并能有效地控制門前危險區域。中場隊員插上進攻點多面寬，具3-5-2陣型的缺點是比較費體力，尤其是中場，由于要經常協攻協防，到比賽后這個陣型以犧牲一名后衛為代價，在不減少前鋒的情況下增加對中場的控制。此陣對后衛的要求較高，三中后衛能力不能太低，而且要對付對方邊鋒或者邊前衛的輪番3-5-2陣型的優勢是中場變化，能攻能防。但這個陣型的弱點在于后衛兩肋和兩教者：吳文彬時間：2016.5（四課時）教具：足球40場地：校足球場流行的其他多種足球比賽陣型時具有比較好的效果。在國際比賽上，第一次由阿根廷教練CarlosSalvadorBilardo在1用。阿根廷在1986年取得世界杯冠軍就是使用這個陣型的哦。巴西2002年取得世界杯冠更要求整體協調。大家要通過整體移動和相互補位來彌補個人能力上的不足。3-5-2陣型是典型的中場天下者喜歡用的一種陣型——以強大的中場調控能力來左右比賽的節奏，攻防轉換快，打法多樣。顯著特點就是中場人數多，力量強，有利于奪取中場優勢和取得比賽主動權。通過前鋒和中場隊員逼迫式防守，既可減輕后防的壓力增加對方進攻的難度，又可在中場搶截成功時發動反攻，其威懾力和成功率遠高于后場發動用3名后衛盯防普遍采用的兩名前鋒，有人數優勢，兩名隊員可大膽緊逼盯人，自由中衛可保護補位并能有效地控制門前危險區域。中場隊員插上進攻點多面寬，具3-5-2陣型的缺點是比較費體力，尤其是中場，由于要經常協攻協防，到比賽后這個陣型以犧牲一名后衛為代價，在不減少前鋒的情況下增加對中場的控制。此陣對后衛的要求較高，三中后衛能力不能太低，而且要對付對方邊鋒或者邊前衛的輪番3-5-2陣型的優勢是中場變化，能攻能防。但這個陣型的弱點在于后衛兩肋和兩教者：吳文彬時間：2016.6（四課時）教具：足球40場地：校足球場1958年世界杯上，巴西隊主教練維森特-弗奧拉是424陣型的創始人。他還挖掘出了如貝利、加林查等世界級巨星，他是將巴西足球引領向世界足壇巔峰的第一人。足球場上的陣型經過英國的“WM”和匈牙利改良“334”的演變后，到了1958年巴西人手中，變得面貌一新?！?24”，一種全新的陣型誕生，四后衛體系首次登堂入室，巴西憑巴西隊首次認識到了中場的作用，他們將前鋒線和后衛線各減少一人，投入前鋒于后衛之間的空白地帶，發明了424陣型。424的發明是足球理論的第一次革命，巴西隊依靠先進的陣型首次奪得了世界杯，從而一躍成為足球王國，隊中的兩名中場迪迪和瓦瓦不僅名燥一時，并因良好的傳球組織意識而載入史左前衛右前衛--左邊衛左中衛右中衛右邊衛。在這支強大的巴西隊中，貝利是閃耀的群星之一，前鋒瓦瓦一如既往的犀利(打進5球)、邊鋒魔人加林查嶄露頭角、中場的組織核心迪迪，戰術大師扎加洛……當這批天才球員匯聚到一起，沒有人能夠阻擋他們，泛接受，英格蘭隊由于缺乏一名優秀的內鋒，于是主教練便撤掉一名前鋒，增加了一名前國米教練穆里尼奧被冠以“狂人”的稱號，并非是單指他的個性狂妄而已，在葡萄牙人內心對足球的瘋狂已經到達了“走火入魔”的境界。何以這么說看看國際米蘭在意甲聯賽對陣雷吉納的陣型——424，一個在幾十年前就已經在足壇消失的陣型被穆里尼70年代以前，足球人才強盛的巴西和那時候足壇的強者匈牙利都使用充滿攻擊性的424陣型稱霸足壇。但進入80年代，424陣型已經慢慢消失，現代足球對攻守平衡的鋒線上不能形成強有力的壓制，那么對手在得球后組織進攻就會變得非常容易。但在前場的4名前鋒實力又足夠強的話，完全可以利用人數優勢在對手禁區前將球牢牢的控住，就算前場丟球，兩名后腰的防守也可以讓后防線不至于直接正面暴露在對方進攻火力之下。因為鋒線人數的需求比傳統442等多出一倍以上，424陣型首先需要在自己的球隊中擁有4名以上優秀的前鋒，并且最好不要是重復技術風格的球員。比如中路安排兩名中鋒，邊路安排兩名如羅比尼奧、羅本這樣的介于前鋒和邊鋒類型之間的球員。利用邊路球員的突破配合中路搶點前鋒數量的優勢在對方30米危險區域造成強大的壓力。由于比賽中采用普遍都是4后衛陣型，所以4前鋒在前場會形在穆里尼奧前任曼奇尼執教國米時期，國米在比分落后的情況下經常會孤注一擲祭出424陣型來搏命，那是的曼奇尼已經被用瘋狂來形容，畢竟這樣的瘋狂陣型只會出現在某些比賽的某一段特殊時間里。而現在穆里尼奧有過之而無及。直接在比賽中安排首發以424出場，在歐洲頂級聯賽可真是絕無僅有的了。不止是羅馬,引進無數巨星的皇家馬德里也在比賽的一些時段使用過充滿暴力的424?？梢娺@個陣型在球場上也確實是可以使用的應急戰術，承受巨大壓力的教練們都可以放手一教者：吳文彬時間：2016.6（四課時）教具：足球40場地：校足球場全稱：“1+4+5+1陣型”，在傳統上陣型的表達方式是后場--中場--前場，即用不同場區的人數來表示不同的陣型。因為守門員位置特殊且固定，所以平常在陣型的表達上會將守門員省略掉，直接從后衛球員算起，故常稱“451陣型”。這種陣型安排4名球員在后場，5名球員在中場，只留一人在前場擔當前鋒（見下圖），因中后場的球員密集，無疑也是具有密集型防守反擊的特點。當今世界足球比賽，密集型防守反擊是比較流行的打法，不論是強隊還是弱隊都深知穩固防守的重要性。不過，451陣型在中場安排了5名球員，可見，在穩固防守的基礎上，仍可采取積極、大膽的進攻，所以也并不能說這是一種保守的陣型。而采用1+4+5+1陣型，一般是從對賽雙方的傳統實力考慮的，或者是在比賽中，為了保持已經獲取的勝勢或完成本場比賽任務而使前場防守：由于只安排了一名前鋒，所以顯得前場防守勢單力薄，故防守時只能在前場施以積極封堵和阻擊對方在中路發動快攻。必要時中場可頂上一到兩名球員，協助前鋒中場防守：兩名邊前衛主要職責是防守本側邊路，也常與同側邊后衛等隊友進行圍搶、夾擊等；中路三名中前衛不論采用何種站位，都要以克制對方中路進攻為主，如盯死對方組織核心，嚴防插上進攻和遠射，于兩名中后衛身前形成屏障式防守，竭力阻擊對方傳接球后場防守：兩名邊后衛嚴防本側邊路為主，兩名中后衛一名負責盯人，另一名居后保護，全隊同步防守尤其重要，應快速形成防守隊形，保持好相互之間的距離，從而壓縮防守空間，守中寓攻，迫使對手失誤的同時，進行快速反后場進攻：邊后衛得球后應盡量與同側邊前衛配合，在邊路發起有效攻勢，中后衛之間應避免橫向互傳，可通過安全的短傳與前衛配合組織進攻，有時也可以通過長傳的方式中場進攻：中場有五名前衛之多，應以快速配合通過中場，必須說明，邊后衛和邊前衛前插邊路是反擊的最佳區域；同時，三名中前衛也不應放過前傳、前插或遠射的良機等；前場進攻：451陣型只有一名前鋒，該前鋒應飄忽不定的跑動，有機會攻門絕對不能放是快速反擊，絕不是某個區域或某個人完成的，需要整體協作，三條線整體快上才能保證進攻的連續性，尤其是連續2次或者2次以上的進攻時，沒有整體性基本是難以完成另說明：在現代足球的陣型打法套路中，經常性的聽到一些諸如4231/4312/4222等等一些陣型的名稱，其實在我看來，他們變來變去，萬般不離其宗，都無非是451陣型的變陣PS:陣型圖傳統陣型不知lz有沒有4-4-1-1陣型？我也只是粗略看了一下，不知道里面包含了沒有至于4-2-4，搏命打法可以用，尤其在比分落后時，話說為了小組出線，希丁克直接把陣型搞成了4-0-6,6個前鋒同時在場，扳平比分后全部當后教學設計、教案和課件的區別一、教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，教學設計具有以下1、教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么2、教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題3、教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果4、教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法二、教案是教師的教學設計和設想，是一種創造性勞動。寫一份優秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現。我認為教師在寫教案時，應遵循以下原則：所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內在規律，結合學生實際來確定教學目標、重點、難點。設計教學過程，避免出現知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對不允許的。一個好教案首教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑教師的智慧和才干．盡管備課時要去學習大量的參考材料，充分利用教學資源，聽取名家的指點，吸取同行經驗，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來寫。教師備課也應該經歷一個相似的過程。從課本內容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實際講授，關鍵在于教師要能”學百家，樹一宗”。在自己鉆研教材的基礎上，廣泛地涉獵多種教學參考資料，向有經驗的老師請教．而不要照搬照抄，要汲取精華，取去糟粕，對別人的經驗要經過一番思考——消化，吸收，獨立思考，然后結合個人教學體由于每位教師的知識，經驗，特長，個性是千作又是一項創造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發揮每一個老師的聰明才智和創造力，所以老師的教案要結合本地區的所謂教案的藝術性就是構思巧妙，能讓學生在課堂上不僅能學到知識，而且得到藝術的欣賞和快樂的體驗。教案要成為一篇獨具特色”課堂教學散文”或者是課本劇。所以，開頭，經過，結尾，要層層遞進，扣人心弦，達到立體教學效果。教師的說，談，問，講等課堂語言要字斟句酌，該說的一個字不少說，不該說的一個字也不能教師在寫教案時，一定從實際出發，要充分考慮從實際需要出發，要考慮教案的可行性和可操作性．該簡就簡，該繁就繁，要簡繁得由于我們教學面對的是一個個活生生的有思維每個人的思維能力不同，對問題的理解程度不同，常常會提出不同的問題和看法，教師又不可能事先都估計到。在這種情況下，教學進程常常有可能離開教案所預想的情況，因此教師不能死扣教案，把學生的思維的積極性壓下去。要根據學生的實際改變原先的教學計劃和方法，滿腔熱忱地啟發學生的思維，針對疑點積極引導。為達到此目的，教師在備課時，應充分估計學生在學習時可能提出的問題，確定好重點，難點，疑點，和關鍵。學生能在什么地方出現問題，大都會出現什么問題，怎樣引導，要考慮幾種教學方案。出現打亂教案現象，也不要緊張。要因勢利導，耐心細致地培養學生的進取精神。因為事實上，一個單元或一節課的教學目標是在教學的一定過程中逐步完成的，一旦出現偏離教學目標或教學計劃的現三、課件（courseware）是根據教學大綱的定，教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環節，而加多媒體課件的內容可多可少、一個大的多媒體課件可以包括一門完所謂多媒體課件是根據教學大綱的要求和教學的需要，經過嚴格的教學設計，并以多種媒體的表現方式和超文本結構制作而成的課程現在應用最廣泛的多媒體課件形式是PPT（用office作的幻燈片），由于它編輯、播放，各種操作簡單易學，而且能夠很方便地找到資源，并且根據自己的需要進行改善和加工，對技術的要求相對不高，并且多加鉆研也可以有反復多彩的效果，能滿足許多需要，因此廣受歡迎。其他應用較廣的還有Flash和Authorware以及幾何畫板（數學老師常用）等等①教學性課件的應用必須是能優化課堂教學結構，提高課堂教學效②可操作性課件的操作要盡量簡便﹑靈活﹑可靠，便于教師和學生③科學性課件制作要符合科學性，不要出現知識性的錯誤。否則用④簡約性課件的展示的畫面應符合學生的視覺心理。要突出重點，同一畫面對象不宜太多，避免對學生注意力產生干擾。注意動與靜的對比，前景與背景對比，線條的粗細，字符的大小，以保證學生都能充分感知對象。避免多余動作、減少每屏文字顯示數量，盡量⑤藝術性一個課件的展示不但要追求良好的教學效果，而且應賞心⑥信息量多媒體課的信息量自然比一般教學形式的信息量要大，但不能太大，要適當地留有時間、空間給學生思考、消化。避免因信息量太大產生“電灌效應”。⑦適度使用“寸有所長，尺有所短”。要注意不同教學媒體的有機結合，優勢互補，才能收到事半功倍的教學效果。例如：數學的方程求解、物理的公式推導等，用多媒體課件教學就不一定比教師與學生一起邊推導邊板書效果好；化學實驗教學用多媒體課件有時就不寫教案要幾個步驟完成的教學任務）驟）在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：（一）導入新課（二）講授新課（三）鞏固練習（四）歸納小結（五）作業安排如何撰寫一份出色的教案教案是備課內容簡要而有序的記錄,是支持教師上課的范本,簡單說,教案是教師備課的備忘錄。新的課程改革環境中,如何撰寫教案,才能帶動教師的積極性,發揮教案在常規教學中的應有的作用首先，要打破傳統教案的固定、僵化模式，允許教案因人、因課程、因教學內容而異，倡導書寫個性化、創新性教案。同時要改變教案檢查的傳統理念和標準，重新界定教案的功能和地位。書寫教案的終極目的不是為了迎合檢查而是為了促進教師實現個性化的教學；不是苛求環節的完備與否而是充分張揚教師的個性；不是約束教學活動的范式而是促進教學生成的載體。唯其如此，才能調動教其次，倡導教案“留白”。所謂的教案“留白”，就是指教案的開放性和靈活性。具體來說就是教案的書寫在內容上不要過于詳盡，形式上不要過于瑣碎，結構上不要過于封閉和程式化，而是要體現出內容上的概要性、形式上的模糊性和結構上的不確定性，以便能夠適應新情境、容納新內容、確立新策略，為教學中師生間的互動共振、互生新知、互建新情留有余地。這樣的教案能夠在備課和課堂教學之間形成一種特殊的“張力”，有利于教師在教學中保持一種寬闊的思路和開放的觀念，更容易納入新的內容，適應新的情教案在教學過程中的作用主要有四點：一是每次教學的基本計劃，明確本次教學的目標及教育資源的使用計劃；二是教學活動的依據，教學活動必須按教學準備有序有效實施；三是教學研究的成果，教案是對教材、學生、教學方法相結合的研究成果；四是教學實施的工具，教學過程中教案是參照系，可以提示教學內教師寫好教案應做到以下方面：一、項目填寫要齊全、教學環節要完備。教案項目包括題目、教具、教法、教學重點、教學難點、教學目標、任課班級、授課時間等，一般都有固定表格，填寫要規范，如有變動必須馬上注明。教學重點、教學難點、教學目標是在對學生教材與培養目標科學分析的基礎上形成的，概括必須準確、科學，教學環節是教學全過程的總和，一般包括導入語（由舊課導入新課）、教學主要內容、板書設計、重點提問（互動環節）、課后思考（或作業），教學環節完二、重點、難點要突出。重點、難點和教學目標不能僅停留在表格中，必須在教學實施過程中予以體現，教學內容的組織必須緊緊圍繞這一課的重點、難點和目標展開，對重點給與重視，對難點分析明白，這一切都在于服務實現這一課的具體教學目標，而這一具體目標是一門課程總目標的一個子目標，因而要做到每一課教案和全部課程目標體系上的有機統一。三、教學材料處理要靈活。教案不能寫成教材的縮寫，不能寫成教材的提綱，也不能完全脫離教材自搞一套。因為教材是死的，教學是鮮活的；教材只是提供了教學參考材料，不能代替全部教學，更不能代替教師備課和教學中的創造性勞動。所以教案中對教學材料的處理要緊緊圍繞教學目標形成有機整體，一要完整，二要邏輯嚴四、案例教學材料要絕對“新鮮”。經濟全球化和信息化發展使世界變小了，市場變大了，技術更新快了。教材即使最新出版，由于其組稿、編輯、出版、發行等環節，有些內容很快落后于經濟社會發展與技術應用的實踐。高職教育是培養實用技能人才的教育，教育內容很大程度上決定著人才培養質量，如何解決這一問題呢？靠教師的創造性勞動，即在備課過程中樹立最新的實踐性教育理念，用最新鮮的材料去充實教學內容，用最新、最能說明問題的案例去闡發理論，才能提高教育教學水平。所以高職教育教學管理中，科學規定教師一課時的備課工作量是2—3小時，一個高校教師每周課時量規定在十課時左右。這是提高教學質量和實現技能人才培養五、板書設計要力求創新。教師的教學活動是極富個性特點的創造性勞動，其個性特征最突出地體現在每次課的板書設計中。所以教師備課時要在充分研讀教材的基礎上，為每一節課設計出具有如下特點的板書方案：一是嚴密的邏輯性，板書順序是邏輯推理的高度概括再現；二是概括性，高度凝練概括本課的教學主要內容；三是符合審美要求，板書設計要符合審美規律，給人以明確清晰、美觀大方的良好審美感受；四是結構的完整性，即對一個知識點的全面完整表述；五是創新性，每個人即使在講同一內容時由于文化背景、思維方式、表達方式、習慣等因素的差異作用，板書都體現出自己的特點，即個性化。因此板書設計可以借鑒、參考，但決不能六、要不斷充實完善。教案撰寫不是一次性勞動，初稿完成后，需要不斷充實完善。一是因為初稿往往有顧此失彼之處；二是教材研究與教學實施常有靈感產生，出現新的閃光點及時補充進去；三是需要用新材料與新信息對教案進行補充；四是備課不是一次性勞動，一節課的備課也不是一次有效，過期作廢，需要從局部與整體的聯系角度補充不足；五是集中備課或教研組活動中從課程之間的銜接上或交叉中獲得提示、補充。充實完善不是推翻重來，可以利七、教案以手寫為主，條理清晰，字跡工整。教案撰寫是創造性勞動，是對教師研究能力、寫作能力、概括分析能力的有效訓練，也是對教師書寫水平、概括能力、材料組織等綜合素質的反映，所以教案是教師創造性勞動的結晶，也是檢驗教師質量的一個重要依據。手寫教案對教師要求更高，更能真實檢查教師備課質量、更具有可比性，因此客觀上要求教師要寫一手好字。出色的手寫教案也八、關于電子課件。電子課件是計算機輔助教學手段的應用，是信息化時代教育教學手段不斷改進的成果，對傳統教學手段是一種改進和有益補充，但高職教育實踐證明，電子課件是使用計算機輔助教學時的一個工具條件，它直觀、容量大，許多用講授法難于實現的教學目標可以通過計算機輔助手段的展示、演示、模擬得以實現，還可以節約教學過程中教師的一些板書時間，可以大大提高教學效率。但是教育教學是一種特殊的實踐活動，一種創造性的勞動，電子課件的過度使用易于禁錮教師思維，限制了教師臨場發揮所謂符合科學性，是指教師要認真貫徹大綱精神，按教材的內在規律，結合學生實際來確定教學目標、重點、難點、設計教學過程，避免出現知識性錯誤，那種遠離大綱、脫離教材完整性系統性隨心所欲另搞一套的編寫教案的做法是絕對不允許的。一個教材是死的，不能隨意更改，課怎么上全憑教師的智慧和才干，教師要在鉆研教材的基礎上，廣泛涉獵多種教學參考資料，向有經驗的老教師請教，同時不能照搬照抄別人的經驗，要對別人的經驗在思考的基礎上消化、吸收，結合個人的體會，巧妙構思，精心安由于每一位教師的知識、經驗、特長、個性是千差萬別的，而教學工作又是一項創造性工作，因此編寫教案也就不可能有千人一面的固定模式，為了發揮每一個教師的聰明才智和創造力，學校領導和不漏向外，具體的寫法不宜多干預，要因人而異，形式多樣，如果領導對老師的教案要求整齊劃一,統一模式，這表面上看來很規范，但在實際上束縛了老師的手腳，扼殺了創造力，教學有法但無定所謂教案的藝術性就是構思巧妙，能讓學生在課堂上不僅學到知識，而且得到藝術的欣賞和快樂的體驗，尤其是要設計好開頭、結尾，首位呼應，要層層遞進、扣人心弦，達到立體效果，教師的說、談、問、講等課堂語言都要經過設計，字斟句酌，該說的一個字不少說，不該說的一個字也不多說，該什么時候說，用什么語調教案是教師上課的一種方案，是施工的一種“圖紙”他貴在使用，能操作。有的教師寫的教案繁瑣，上課時還得時不時地看教案，因此在基本觀點都闡述不清楚，更談不上旁征博引，開發學生智能了，因此寫教案一定要從實際需要出發，要充分考慮教案的可行性和操作性，該簡則簡，該繁則繁，好的教案文字很簡練，但從中卻能看出教師理解教材挖掘教材，有相當的深度，教學思路十分清六、考慮變化性教學進度中常常出現離開教案所預見的情況，教師不能死摳教案而打擊學生思維的積極性，遇到這種情況，教師要根據實際改變原先的教學計劃和方法，滿腔熱忱地去啟發學生的思維動機，針對疑點為了達到這樣的目的，教師在備課時，應充分估計學生在學習時可能提出的問題，確定好重點、難點、疑點和關鍵，學生可能在什么地方出問題，出什么問題，怎樣引導，要考慮幾種方案，這樣，出現打亂教案的現象，也不會緊張，可以因勢利導，耐心細致地培養學生的進取精神。如果我們的教案過于詳細、完美，將在無形中對教師的教學形成束縛，剝奪了課堂教學生成的契機和充分拓展的空間，其教學效果未必理想。我們經常強調教師在教學中要“眼睛里有學生”，就是指要根據學生和課堂不斷變化的實際適時調整教學策略。無論我們備課、寫教案多么詳細、充分，都無法窮盡課堂上將要發生的一切情況，意外事件還需要教師充分利用教學機智來應（最近，南安進修學校開展南安市2012年中學數學、地理、英語優秀教學案例評選活動，為使教師對教學案例有一定的了解，特找一些相關知識與案例范文）這可以從以下幾個層次來理解：教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發展的教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，并且也可能包含有解決問題的方法在內。正案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實發生的事件，是教學事件的真實再現。是對“當前”課堂中真實發生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文等形式有目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，（2）與教案、教學設計、教學實錄的區別一般來說，與教案、教學設計的區別比較容易理解。教案和設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；案例則是對已發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教學情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能3、教學案例的結構要素事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師，是經過準備的“公開課”還是平時等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎么從“不會”到“會學”的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“（4）結果一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉化的事例，我們可以從教學學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人以啟這是一所農村初中校，這是一個活蹦亂跳的班級，這是一堂臨時接到通知的公開課，這是一名有十幾年教齡的老師，這是一群剛剛前天，教研組長臨時通知我說今天要開一堂學校的公開課，并說要請攝像師隨堂拍攝。完了，只有一天的時間準備，太急了！按照教學計劃，我這一堂課要上的應該是八年級上冊《第二章中國的自然環境第二節氣候多樣季風顯著》的第一課時——《南北氣溫的差異》。公開課倒是上過不少，但面對攝像機還是頭一遭，學生們也是如此，并且時間這么急，有點趕鴨子上架的意思。沒辦法了，只【案例描述】課前，同學們紛紛走進多媒體教室，教室后面齊刷刷地坐著一排老師，一前一后擺著兩臺攝像機，這陣勢真的是有點讓人“毛骨聳然”，就連我這身經百戰的老師都有點腿軟。事實證明，這兩名“大炮”還是相當有殺傷力的，原本活躍的班級在它們的“火力覆蓋”下變得戰戰兢兢、鴉雀無聲，這讓我費了不少力氣，努力調動課堂的氣上課鈴響了，為了活躍課堂的氣氛并順理成章地引入新課，我創這時，學生們滿臉疑惑：老師竟然要我們幫忙？于是，我順勢拋出了這樣一個問題：寒假來臨，劉星的媽媽準備帶上劉星去北極村感受北國的風光；夏東海準備帶上小雨、小雪到海南旅游。一討論準備行李的時候犯愁了，該如何準備去兩地旅游的衣物呢？請大家幫幫忙。用這幾個學生非常熟悉的電視角色來導入新課確實很不錯，學生們開始活躍起來，紛紛給出了建議，從而打破了剛才的恐懼心理。其實這個問題我并不要求學生給出準確的答案，只不過想調動一下氣氛并給學生建立“南北溫差大”的初步印象。接下來好戲開場：我模仿電視節目創設了這樣一個環節：“大家猜猜看”行了搶答，用大屏幕打出幾幅照片并配上文字說明，讓學生猜這是我國的北方或南方，具體是什么地點？課堂氣氛進一步活躍起來，最終，學生們猜出了哈爾濱和海南三亞，這時我順便也引導學生復“同學們，剛剛我們看到的這幾幅圖是真的嗎？我們能不能來驗證一下呢？”學生的胃口被吊了起來，于是，我請同學們打：（漠河的溫差。經過了各組的討論之后，我每個小組各抽出一名同學溫寫在黑板上，學生很容易就得出結論：隨著緯度的不斷升高，氣溫逐漸降低。接著，我又請了一名學生上臺指出了1月0℃等溫線的位置，并說出這條線最彎曲的部分在哪里，學生調用了上節課的知識指出最彎曲的部分在橫斷山區，從而復習了地形對氣候的影響這一知識點。最后，我請一名學生上臺計算出了?？诤湍拥臏夭钍?4℃。經過一步步的啟發和引導，培養了學生閱讀“氣溫分布圖”的能力并最終得出：“冬季，我國南北氣溫差別很大”的結論，從而也驗證了上個環節中同學們的判斷是正確的，并且知道了造成這一差異的根本原因是緯度位置的影響。有了前面的經驗，我又要求學生閱讀了“我國7月平均氣溫圖”，并和“1月平均氣溫圖”進行比較，同時按照前面的學習方法一步步地引導學生得出了：“夏季全國普遍高溫，除青藏高原外”的特點。最后引導學生得出青藏高原夏季氣溫“同學們，經過剛才的學習，我們現在能不能初步知道我國冬季最冷和夏季最熱的地方在哪里呢？”這時，有學生說冬季最冷地方在黑龍江，夏季最熱的地方在海南。為了驗證學生的答案，我引導學生們齊讀了書本的閱讀材料——“我國冬季最冷和夏季最熱的地方”，同時要求學生把閱讀材料中出現的地方一一在地圖上標出，并且與根據氣溫的南北差異并結合農業生產的實際，我國從南到北劃分了五個溫度帶和一個區，到底是哪些呢，大家看一看書本的地圖——“我國溫度帶的劃分”。在學生們看圖的時候，我很快在黑板上畫出了中國輪廓圖，說實話這幅板圖一直都讓我引以自豪佩服我的一個地方。接下來，我請了一名學生在我的輪廓圖上填出了這幾個溫度帶的名稱，至此，學生們對本圖有了初步的認識。接著我又引導學生們認識了這幾個溫度帶在位置排列上的規律，鞏固了知識。這時，我又賣了一個關子：唉，這幅圖上有幾條分界線我們似曾相識！于是，我又請了幾名學生在我的輪廓圖上分別標出了：北回歸線、1月0℃等溫線、地勢第一級和第二級階梯的分界線。至此，學生們深刻地認識了溫度帶的劃分與舊知識的關聯。在畫線的時候有個學生用一條直線表示了北回歸線，我馬上在全班同學面前給予糾正，這時同學們都意識到北回歸線應該用虛線來表為了進一步檢驗學生的掌握情況，我又拋出了一個問題：我們學校所處的是哪個溫度帶？學生馬上答出是亞熱帶。接著我又分別要求學生分別說出幾個省級行政區和地形區所處的溫度帶名稱。至此，中國溫度帶的劃分這一幅地圖已深深印入學生的腦海，并且也很好不同的溫度帶對人們生產和生活的影響，老師則在大屏幕上打出了不同形式的建筑、不同的運動方式、不同的水果……，引導學生進行討論并且得出答案。至此，本課在老師的引導下，在融洽的氣氛中，學生們通過讀圖、畫圖、討論、計算等方法圓滿完成了教學任務。最后，老師又引導學生通過分組搶答的方式完成了本課的隨堂練習，鞏固了所學的知識。在搶答的過程中，一位平時被學生們稱為“傻子”的同學表現十分積極，所以我又引導學生給予了熱烈的掌聲，可以看得出這位學生滿臉的歡喜，我想，學生的自信比什么都重要！【案例反思】通過這一堂課的教學也給我留下了深刻的啟示：其中。本課中，“大家幫幫忙”和“猜猜看”這兩個環節，學生學習積極性高漲，氣氛空前活躍。我想，難怪新課程要提出“學習對生活有用的地理”這一理念。地理教學與學生生活經驗的融合是實現新