七下11《山地回憶》公開課一等獎創新教學設計《山地回憶》教學設計

教學設想

《山地回憶》是統編語文教材七年下冊第三單元第二課，體裁為短篇小說。小說以抗日戰爭為背景，通過“我"與阜平農民妞兒一家的交往，展現了戰爭年代中國農村的生活圖景和人民的堅韌精神。文章以清新質樸的語言和細膩的情感描寫，刻畫了妞兒這一直率潑辣、善良熱心、聰明敏銳、勤勞務實的農村女孩形象，同時也反映了戰爭對普通人生活的深刻影響。本單元主題為“凡人小事”，所選取的都是講述普通人故事的文章。按照單元語文要素的要求，學習本單元的課文，需要引導學生學生在熟讀精思的基礎上，要注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點；從關鍵語句中，感受文章的意蘊；發掘“小人物"身上“閃現的光輝”；引導學生向善、務實、求美。根據七年級學生學情和教材編排體系，擬用二課時完成本課的教學。第一課時的教學，筆者擬以“穿越時空隧道回憶軍民深情"為主題展開教學，梳理憶之事，分析憶之人，感悟憶之情，形成對小說的初步解構。

教學目標

文化自信：了解親密無間的軍民關系、美好溫馨的軍民魚水情。

語言運用：積累課后“讀讀寫寫”字詞，能根據特定場景正確運用。

思維能力：分析課文結構，把握課文內容；探討妞兒的性格特點。

審美創造：鑒賞本文生活化的語言，體會孫犁小說的語言風格特點。

教學重點

1.默讀課文，梳理小說情節，感知文章內容。

2.熟讀精思，把握人物性格，感受美好品格。

教學難點

朗讀語段，緊扣細節描寫，理解軍民深情。

教學過程

一、導入

“人的一生能夠被一個村莊，哪怕是異鄉的水土所記憶、所懷念，也就算不錯了。"

——孫犁

抗戰期間，孫犁曾經在阜平山區工作過一段時間，那里的山山水水給他留下了深刻的印象，解放后，他把這些記憶整理出來，創作了一篇小說，就是《山地回憶》。

板書題目，指出題目的核心是“回憶”。

二、默讀，梳理憶之事

1.默讀課文，看看文章中寫了哪些事？請按照時間、地點、事件的結構進行概括。

預設——

1949年，天津，陪大伯參觀工業展覽會，“我"想買布。

1941年，阜平河邊，“我”洗臉，與妞兒爭辯，初相識。

1941年，妞兒家，妞兒給“我"做襪子，妞兒學會了紡線，妞兒早起晚睡做飯，“我”幫妞兒家運棗販賣、買織布機，妞兒學會了織布。

1945年，黃河邊，“我"的那一雙襪子被沖走。

1949年，百貨公司，“我”買布送故人，妞兒學做國旗。

追問：這些事件中，那些是回憶的內容？詳寫了哪些內容？

預設——

1941——1945年的事情是回憶的內容，詳細了“我"與妞兒初相識和妞兒給“我”織襪子的內容。

2.文中與“一雙襪子"相關的片段，不少于10處，找出來讀一讀，并用自已的語言概括做襪子的原因、條件和過程。

預設——

原因：天冷，八路軍因為物資匱乏，還沒有發襪子，沒有襪子穿。妞兒見到“我”沒有襪子，主動提出給“我"做一雙。

條件：做一雙襪子的材料粗白布是妞兒紡了半年線賺的，是給大娘做棉褲剩下的，本來準備給她爹做一雙襪子的。

過程：第二天去，襪子已經剪栽好；第三天去，已經納底子了；不到五天，妞兒就給“我”做好了非常結實的保穿三年的襪子。

三、研讀，分析憶之人

回憶部分一共出現了四個人，分別是“我"、妞兒、妞兒爸爸、妞兒媽媽，請結合具體說說他們分別是怎樣的人？

妞兒：直率潑辣、善良堅韌的農村少女。妞兒首先是一個刀子嘴豆腐心的女孩，初次與“我”（八路軍戰士）相遇時，她因“我"在河邊洗臉擋了位置而“訓斥”，語言尖刻卻暗含關切。這種外冷內熱的性格體現了農村少女的率真與不矯飾。其次她是一個善良無私的女孩，她表面上責備戰士“不講衛生”，實則主動提出為“我”做襪子，甚至不惜拆掉自家僅有的一塊新布。這一細節凸顯她對八路軍的真摯情感，將個人利益讓位于家國大義。她還是一個堅韌樂觀的女孩，面對戰爭環境下的物資匱乏（如“連襪底也是用麻線納的"），她以幽默調侃化解困境（如笑稱“保你穿三年”），展現了勞動人民在苦難中的生存智慧與豁達精神。

“我"：樸實真誠、心懷感恩的革命者。“我”是一個平易近人的人。作為革命戰士，他毫無架子，主動與百姓拉家常，甚至甘愿被妞兒“訓斥”，體現了八路軍與群眾的平等關系。“我”還是一個細膩敏感的人，對妞兒一家生活細節的觀察（如破舊的織布機、補丁衣服）流露出對百姓疾苦的深切同情，反映了革命者的人道主義精神。我更是一個心懷感恩的人，時隔多年，我依舊記得那雙襪子，并感慨“這女孩子心里裝著一團火”，說明他始終銘記百姓的恩情，軍民情誼成為支撐其革命信念的重要力量。

妞兒父親（大伯）：沉默寡言的“老農”。雖言語不多，卻以實際行動支持八路軍：默許女兒拆布做襪子，主動提出幫戰士販棗改善伙食。他的形象代表了根據地農民對革命的無聲奉獻，是傳統中國農民忠厚、內斂性格的縮影。

妞兒母親：慈愛寬厚的母親。她溫和地調和妞兒與戰士的爭執，支持女兒為八路軍做襪子，體現了農村婦女的包容與深明大義。她的存在為戰時敘事增添了一抹溫情底色。

（關注人物語言和神態描寫，反復朗讀人物對話，也可分角色朗讀課文，通過對話感受人物形象。）

四、探討，感受憶之情

1.妞兒給“我"織襪子，“我”幫妞兒家運棗販賣、買織布機，說明了什么？

預設——

軍民魚水情。在戰爭年代，物質條件艱苦，軍民之間通過微小的日常互動建立起深厚的情感紐帶。妞兒為“我"織襪子，體現了普通百姓對戰士的關懷與支持；而“我”幫助妞兒家運棗、買織布機，則是戰士對百姓生活的回饋。這種相互幫助超越了簡單的利益交換，展現了戰爭中軍民一體的深厚情誼。

平凡生活中的堅韌與希望。妞兒一家靠運棗、織布維持生計，即使面對戰爭的陰影，依然保持著對生活的熱愛與堅守。買織布機的情節，既是對家庭生計的改善，也象征著普通人對未來的希望——通過勞動創造更好的生活。

團結抗戰的象征。妞兒為“我"織襪子與“我”幫她家運棗、買織布機，構成了一種樸素的“交換"。但這種交換并非功利性的，而是基于共同對抗戰勝利的信念和對生活的共同熱愛。這種互動超越了階級或身份的差異，體現了戰爭年代普通人之間最樸素的情感聯結。

（對七年級學生來說，此問題有一定難度，需要教者加以引導。）

2.襪子被水沖走后，作者寫道“黃河的波浪激蕩著我關于敵后幾年生活的回憶，激蕩著我對于那女孩子的紀念。”從中你讀到了什么？

預設——

表現了“我"的深刻記憶。

五、小結

這篇小說通過回憶“我”在阜平駐軍時的生活往事，塑造了一個爽快率直、質樸善良、勤勞能干的農村女孩子形象，贊美了純樸真摯的人性美，表現了在抗戰艱