17爬天都峰公開課一等獎創新教學設計爬天都峰教學設計

一、教材分析

《爬天都峰》是部編版四年級上冊語文課文中的第17課，這篇課文是按事情發展的順序寫的。

描寫了在假日里，“我"和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了困難面前，要有戰勝困難的勇氣和自信心，在與人相處過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

二、學情分析

四年級學生（約9-10歲）處于從中年級向高年級過渡的階段，具備一定的邏輯思維能力和抽象思維能力，但注意力持續時間相對有限，喜歡通過直觀、生動的方式學習。此階段學生已掌握一定的漢字量、詞匯量和基本的閱讀理解能力，能夠初步理解課文大意，但對深層次情感、寓意及寫作手法的理解仍需引導。

教學目標

1.認識“級、鏈"等5個生字，讀準多音字“相”，會寫“級、鏈"等8個字。

2.知道可以按照一件順序寫事，抓住怎么想、怎么說、怎么做、把事情發展中的重要內容寫清楚。

三、教學重難點

重點：知道可以按照一件順序寫事，抓住怎么想、怎么說、怎么做、把事情發展中的重要內容寫清楚。

難點：遇到困難要樹立面對勇氣的困難和信心。

四、教學過程

1.單元導入，介紹背景。

師：當我們走進第五單元，映入眼簾的是這樣的一句話：

生：“我手寫我心，彩筆會生活。”

師：意思是用手通過文字寫出自己的生活體驗，表達內心的真實情感。本單元的單元主題就是學寫一件事，將事情寫清楚。

如何寫清楚一件事呢今天讓我們一同走進黃奕波先生帶來的爬天都峰，一起尋找他給我們留下的線索，請同學跟我一起板書課題爬天都峰（板書）。

【設計意圖】教師通過單元導語導入，引導學生明確本單元的重點是怎樣把事情寫清楚，為接下來的習作奠定扎實的基礎。

師：題目是爬天都峰，那作者爬的天都峰位置在哪里呢？誰知道可以大膽分享，你的文化底蘊真豐富，請坐。根據剛才同學所介紹的那讓我們再觀看一個視頻來深入了解一下吧。

【設計意圖】了解作者寫作背景，帶領學生從視覺上感受天都峰。

2.初讀課文，讀通讀順。

師：看完視頻后真的正如徐霞客所說“登黃山，天下無山"現在請同學用自己喜歡的方式閱讀課文，看清屏幕要求1和2。

師：讀完后同學是否有不會生字和詞語呢我來考考你依照開火車的方式讀課文，看哪位同學讀的既準確又響亮。（讀對的跟讀一遍，讀錯的糾正兩遍自己再讀一遍）

生：讀

師：讀的聲音洪亮，在這里有個多音字我們要注意一下是？在課文中讀？

生：學生讀三聲。

師：還可以讀？組個詞。

師：根據這些詞語聯系實際它們是什么樣的？我們一起看一看，圖中畫圈的你想到了剛才讀的哪些詞語？

生：攀登、石級、鐵鏈。

師：說的非常正確，那對于字我們不僅會讀而且要會寫，誰來說一說你的識字經驗呢？

生：”念“上半部分是今而不是令，猴不要多寫一豎。

【設計意圖】教師引導學生讀準字音，讀通課文，并解決重點需要會讀會寫的生字。

師：解決了生字詞，理解課文就更容易了。本篇課文是一篇記敘文記敘文包括6要素根據前面的學習我們并不陌生，現在誰能用簡短的話說一說發生在這篇課文的起因、經過、結果呢？

生：起因是假日里，爸爸帶我去黃山爬天都峰。

經過是我和老爺爺相互鼓勵，奮力向上爬。

結果是最后到了山頂，我們拍照留念，相互致謝。

師：看樣子你讀懂了作者寫作方法。問題又來了，作者按照什么順序寫的爬山。

生：爬山前-爬山時-爬上封頂后

師：沒錯，作者正是按照一定順序來寫的，所以當我們在寫文章時也要按照一定的順序寫，現在你能根據寫作順序劃分段落么？

生：1-5爬山前，6-7爬山中，8-10爬山后。

師:教師出示貼紙.

3.精讀課文，感悟理解

師:接下來我們再看一看作者是如何將事情寫清楚的？請同學們讀2-5自然段。

生：默讀。

師：你讀出了什么？

生：啊…云彩上面哩，這里寫出了高的特點、再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，這里寫出了高和抖的特點。

師：文中我看到這一場景當時怎么想的？

生：不敢爬。

師：你從哪里發現的？

生：我爬…嗎？、真叫…發顫。（板書：發顫）

師：說明我當時“害怕"了，作者就是通過怎么想寫出了心里的感受和想法。

【設計意圖】教師引導學生品析句子，體會“我”在爬山前面對天都峰的高和抖，我當時心情是害怕，理解作者通過“怎么想"來呈現出“我”害怕的心理。

師：就在這時，我遇見了一位老爺爺，看看我與老爺爺之間的對話。接下來分角色朗讀，要讀出人物角色形象和情感，男生讀老爺爺，女生讀小女孩，老師讀旁白。

師生：讀

師：讀完后有沒有發現，老爺爺與小女孩都分別說：“您/你也來爬天都峰"這句話，彼此當時心理會想些什么？

生：老爺爺年紀這么大來爬我也要爬，這么小的年紀來爬我也要堅持。

師：說明他們都會從對方身上汲取力量。（板書：汲取力量）

【設計意圖】通過分角色朗讀使學生感受不同人物所說的話，使學生快速的進入情境之中，激發課堂活躍，同學之間配合程度。

師：同學們團隊的力量是無窮的，現在讓我們以小組為單位圍繞著爬山時我是“怎么做”的小組內自由朗讀第6、7自然段，圈一圈表現動作的字詞。一會小組派代表說說并試著做一做這些動作，談談你的感受。

生：展示詞語，做動作。

生：2組同學分別做動作。

師：在做動作后，說說你的感受？

生：困難（板書）

師：教師解釋“攀"

【設計意圖】小組談論尋找“怎么做”的詞語，既有利于形成團隊力量并且明確自己的內部分工，妥善完成又增加學生的的探討能力，表達能力。

師：文章中通過我們的奮力攀登最終成功，你的心情是如何的？

生：喜悅。(板書)

4.拓展提升,鞏固方法

師:相信學到這里你一定會收獲滿滿,誰來說說你的感受

生:談感受,面對困難樹立戰勝困難的勇氣與決心。

師生:師生合作，共同總結,明白從對方身上汲取力量。(板書:汲取力量)

師:這就是作者告訴我們的道理并且作者還通過此文教會了我如何把事情寫清楚，可以按照一定的順序來寫，可以通過怎么想、怎么做、怎么說來寫，現在請同學再來感受作者的寫作方法,請同學再次齊讀課文.

【設計意圖】教師與學生共同總結，加強師生互動，也提高學生的總結概括