語文學科知識與教學能力(高級中學)卷(一)~(五)(科目代碼：403)教師資格考試語文學科知識與教學能力(高級中學)標準預測試卷(一) 教師資格考試語文學科知識與教學能力(高級中學)標準預測試卷(二) 教師資格考試語文學科知識與教學能力(高級中學)標準預測試卷(三) 19)教師資格考試語文學科知識與教學能力(高級中學)標準預測試卷(四) 教師資格考試語文學科知識與教學能力(高級中學)標準預測試卷(五) (37)教師資格考試語文學科知識與教學能力(高級中學)標準預測試卷(一)1.考試時間為120分鐘，滿分為150分。2.請按規定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。1.教師在教授《記念劉和珍君》時，向學生推薦其他寫人記事散文，下列作品合適的A.《藤野先生》B.《祝福》2.教師在講解《廉頗藺相如列傳》時，講事的成語。下列不適合的一項是()。A.臥薪嘗膽B.曲高和寡C.物換星移D.夜郎自大3.某高一年級語文教師集體討論學習《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂》中的課程基本理念，下列觀點表述錯誤的是()。A.增進對祖國語言文字的美感體驗B.以核心素養為本，推進語文課程深層次的改革C.加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變4.教師組織學生開展“中國古代戲劇”專題研究，要求學生列舉元代著名戲劇作品。下列作品符合要求的是()。A.孔尚任《桃花扇》B.王實甫《西廂記》C.洪昇《長生殿》D.湯顯祖《牡丹亭》的狀態，在領略秋的過程中，是不合適的”時，舉例說明與其修辭手法相同的句子。下列舉例合適的是()。A.這里叫教條主義休息，有些同志卻叫他起床B.羅馬經歷戰爭、流血，唯物主義者—戰士布魯諾的思想在自由的人民當中翱翔C.他們看見不遠的地方，那寬厚肥大的荷葉下面，有一個人的臉，下半截身子長在水里D.打江山不是容易的，并不是別人做好一碗紅燒肉放在桌上，等待你坐下去狼吞虎咽6.古詩詞鑒賞課上，教師向學生介紹了古代詩詞中借代的修辭手法。為幫助學生加深對借代這一修辭手法的理解，教師結合相關示例進行講解。下列示例不適合的是()。A.淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去(歐陽修《蝶戀花》)B.飄飄何所似，天地一沙鷗(杜甫《旅夜書懷》)C.落紅不是無情物，化作春泥更護花(龔自珍《己亥雜詩》)D.曉看紅濕處，花重錦官城(杜甫《春夜喜雨》)7.學生自主研讀外國文學作品《老人與海》時，對其中“硬漢”桑地亞哥與自然進行抗爭的情節記憶深刻，希望教師能為其推薦其他以“人與自然不懈斗爭”為主題的文學作品。下列作品不適合教師推薦的是()。C.《百年孤獨》D.《巴黎圣母院》8.教師在講解普希金時，提到他成功地塑造了俄國文學史上第一個“多余人”的形象，并給學生舉例說明了“多余人”的特點。下列舉例不恰當的是()。A.《誰之罪》別爾托夫B.《當代英雄》畢巧林C.《羅亭》羅亭D.《欽差大臣》赫列斯達可夫9.學習完《勸學》一課后，教師引導學生總結文中“而”字的用法，下列說法錯誤的A.青，取之于藍，而青于藍(遞進連詞，卻)B.君子博學而日參省乎己(遞進連詞，而且)C.鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤(假設連詞，如果)D.蟹六跪而二螯(并列連詞，又、和)10.在學習《中國建筑的特征》這篇文章時，某教師為了讓學生更好地了解趙州橋的形狀特點，提議結合課文的介紹，畫出趙州橋的平面示意圖。先讓學生分別畫圖；再進行同桌交流；然后請一位學生運用投影儀展示自己的作品，并說明繪畫依據；最后教師和全班同學共同評價這幅示意圖。下列對上述教學活動的評價，不正確的是()。A.這份教學設計和實施，充分體現了該教師尊重學生學習主體地位的現代教學觀B.畫出趙州橋的平面圖，不僅能讓學生更好地了解趙州橋的形狀特點，更為重要的是訓練了學生將文字轉化為具體形象的圖片的能力C.上述教學活動，不僅通過學生的自我評價、教師的評價和生生的相互評價進行了終結性評價，還靈活地運用了形成性評價D.該教師恰當選用教學媒體，有助于提高語文教學效率11.學習完《邊城》,教師要求學生自選文體和角度描述對這座邊城的印象，并在課堂上展示，讓其他學生來評價。對這一教學活動過程分析不正確的是()。A.能夠引導學生從整體上把握文本內涵B.尊重了學生的獨特體驗，有利于提高學生對學習的興趣C.注重了新課標倡導的自主學習，做到了以學生為主體D.描述對邊城的印象，注重了對學生想象能力的培養12.閱讀有關寫作教學“創新評價方式”的教學論文片段，按照要求答題。雙評作文批閱發下后，還務必要求學生重讀點評過的作品，寫自我反思后記。這是非常重要的環節。因為作文評改反饋最終還要回歸落實到作者本身。此時作者再次閱讀修改自己的文章，就等于進行一次再創造。因為有針對性評價的對照，學生每次都可糾正自己的一點錯誤，每次都可在反饋中前進一步。如此，作文反饋也就自然而然地激發了學生的寫作興趣，幫助他們找到自己的寫作新起點。對上述教學論文論述重點的相關分析，不正確的是()。A.雙評可以取長補短，激發學生的靈感B.新穎的評價方式可以激發學生的寫作興趣C.反思是一種學習能力，互評后自我反思可以提高寫作能力D.作文修改的過程等于再創造，可以逐漸糾正缺陷13.《鴻門宴》課后的“研討與練習”有一題：“許多讀者認為項羽是因為在鴻門宴上不殺劉邦而失去天下的。你同意這個看法嗎?寫一篇讀后感，談談你的觀點。”下列對這一題目設置分析不正確的是()。A.學習活動設計能夠引領學生全面、深入地解讀文本B.重在鍛煉學生的寫作能力C.借助讀后感，學生能夠掌握知人論世的鑒賞方法D.重視學生閱讀的獨特體驗14.閱讀有關多媒體運用的教學論文片段，按照要求答題。語文學科是一門具有濃郁的美育特色的課程，因此教師的主要任務是讓學生在審美感知中獲得這種美的享受，在美的熏陶中發展語文能力，提高學生的語文素養。同時，語文課堂教學，也是教師智慧、激情和技巧熔鑄而成的藝術，而任何藝術品都在于突破因襲的模式，創造獨特的美學風范。應用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮、創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。對上述觀點的相關分析，不正確的是()。A.多媒體豐富多彩的視聽效果，可以增強教學的直觀性和生動性B.多媒體可以激發學生的學習興趣，創設逼真的情境，增大課堂容量C.多媒體化抽象為形象，使五官官能得以激發，從而有效地提高學習效率D.多媒體的運用可以達到理想的效果，對教學目標的實現起到決定性的作用15.閱讀以下教學反思片段，按照要求答題。重視學生的情感態度與價值觀，沒有情感的教育是失敗的，沒有情感的課堂是痛苦的，讓學生能把自己的喜怒哀樂表現出來，在課堂上能真情流露，與主人公共命運，與作者形成情感的交流與對話，以情來陶冶學生，以情來激勵學生。情感既是教育的目標，也是教育的手段。親，想想父親給自己的關愛。其實教師如果有能力，最好自己給學生唱，或者讓有能力的學生唱，這樣學生會有更深刻的體會。我在教學《白楊禮贊》的時候，給學生唱《小白楊》,盡管唱得沒有歌星好，可是學生還是覺得我們教師真行，于是更加深了學生對教師的崇拜，也激發了學生的學習興趣。對上述教學反思的相關分析，不正確的是()。A.重視學生的情感態度與價值觀，體現出了語文課程的人文性B.通過與生活實際相結合，強化了學生的情感體驗C.情感態度與價值觀在課堂教學中有重要的地位D.在具體教學時，教學方式需要盡可能地多樣化二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)師：我們現在做個小練習，大家將以下詞人按照婉約派和豪放派進行劃分。(PPT展示：柳永蘇軾李清照秦觀溫庭筠辛棄疾岳飛)(生討論發言，教師總結)師：辛棄疾是南宋著名將領、豪放派詞人，現存詞六百多首，有詞集《稼軒長短句》等傳世，有沒有同學能夠背誦其中一首詞作。師：看來同學們功課做得很足啊，其他同學來點評一下這兩位同學背誦得怎么樣。生3:生1語氣很婉約，既然辛棄疾是豪放派，語氣就應該更豪放一些，大氣磅礴一些。生2能把自己的感情代入詞中，朗讀得既流暢又情感充沛，我很喜歡。師：你點評得很到位呀。無論我們是否理解這兩首詞的意思和情感，但是辛棄疾作為豪放派的代表，其創作的詞作風格應當是沉雄豪邁的，因此在朗讀的過程中應豪邁一些。我們今(教師播放音頻)師：從剛才的音頻中，大家對朗讀者讀的哪個詞或哪一句比較有感觸?生4:“把吳鉤看了，欄桿拍遍”,讀出了那種無奈的感覺，很心酸。一想到作者把“欄桿拍遍”都無人能理解他的登臨之意，我就覺得好慘好凄涼呀。師：表演得很形象，我們都欠你一個“奧斯卡金像獎”啊!剛才這位同學表演的“辛棄疾”到底在登臨建康賞心亭時看到了什么,才發出了“無人會，登臨意”的感慨。有沒有“畫家”用口頭語言為我們描繪一下他看到的圖景?生5:楚天千里遼闊，秋天冷寂清涼，冷清的江水流入天際，在秋天看起來沒有結束的時凄慘的叫聲從天空劃過，冷清的秋天里，只有我這么一個流落江南的游子。師：很有畫面感啊，有VR即視感，感覺身臨其境!這景在詞人眼里是美的嗎?生6:作者說了，他是“江南游子”,在異鄉，又是在秋天，凄涼孤獨呀，所以景色在他眼里不美。師：他僅僅是因為自己是流落異地的“江南游子”而悲傷嗎?生6:應該是吧。文章中都已經說了。師：那我們接下來再讀讀下闋，揣摩一下辛棄疾登臨的真正意味。現在大家齊讀下闋，要注意語氣和感情哦!(生齊讀下闋)師：大家找一找下闋中有哪些語句是表達作者情感的?師：辛棄疾，在上闋是一位“江南游子”,在下闋就成為一位感嘆流年的老者。作為將領，作為英雄，他年歲漸增，想要統一祖國的抱負和愿望不能實現，擔心國家安危卻只能徒增悲愁。他登臨之時，只能把欄桿拍遍，借拍打欄桿來發泄情感。問題：16.(1)請說明教師引導學生做練習和播放朗讀音頻的教學意圖。(2)請簡要分析教師是如何落實學生的主體地位的。閱讀下面的學生作文，回答第17~18題。①人生諸多事情，與其苦苦追求，不如提升自己的實力，讓自己變得有吸引力和競爭力；若一味強求，往往適得其反。②人生如花，自然一路芬芳。花紅不為爭春而春自艷，花開不為引蝶而蝶自來。努力修煉自己，提高自己，完善自己，讓自己歷煉得從容而自信，無論你將來擁有怎樣的人生際遇，總會有一個美麗的故事與你惺惺相惜，與你相伴左右。③作為學生的我們，或許一直在“追求”著老師的關注度，“追求”著同學們的認可度，“追求”著家長的滿意度，但我們卻忽視了作為學生的本分，就是要搞好自己的學習，從德智體等方面，全面發展自己，使自己成為一個有魅力、有吸引力的人，屆時何愁“蝶”不自來，人們自然對你刮目相看。④靜靜地坐在沙發上品著“香茗”——書籍，它永遠是靈魂最好的老師，特別是那些經典書籍，長期堅持閱讀，對一個人真的有潛移默化的影響。腹有詩書氣自華。⑤當今社會，雖然是一個看臉的時代，但到最后拼得還是實力。如果有正確的“三觀”,高⑥不要去追一匹馬，用追馬的時間種草，待到春暖花開時，就會有一批俊馬任你挑選；不要去刻意巴接一個人，用暫時沒有朋友的時間，去提升自己的能力，待到時機成熟時，就會有一批朋友與你同行。用人情維系的朋友只是暫時的，用人格吸引來的朋友才是長久的。所以，豐富自己比取悅他人更有力量。⑦從完善自我、奉獻自我出發。種下梧桐樹，引得鳳凰來。你若盛開，蝴蝶自來!心若綻放，清風自來!你若精彩，天自安排!我愿做一株靜默綻放的花朵，幽香紅塵，讓彩蝶戀花。17.請從第②⑥段中找出兩個錯別字，從第⑤段中找出一處病句，并分別修改。18.請從論證方面指出該習作的一個缺點，并提出具體的改進建議。三、教學設計題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)閱讀文本材料和具體要求，回答第19~21題。壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風徐來，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。兮天一方。”客有吹洞簫者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之婺婦。德之詩乎?西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎?方其破荊哉?況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎蘇子曰：“客亦知夫水與月乎?逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎!且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”客喜而笑，洗盞更酌。肴核既盡，杯盤狼籍。相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。課文介紹本課文選自某版高中語文教材必修2第三單元第二課，同單元另外兩篇課文為《蘭亭集單元說明這個單元學習古代山水游記類散文。山水游記一般不只是對自然風物的客觀描繪，它往往包含著抒情和說理的成分；在記敘游覽的同時，或表達物我兩忘的喜悅，或抒發時不我待的憂思，或傾訴懷才不遇的憤懣……正所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”,在景物的描述中傾注了作者個人的情感和志趣。閱讀這類文章，不但要欣賞其中描繪的自然風光，還要聯系作者的身世和作品的時代背景，品味作者抒發的感情和文章寄寓的旨趣。反復閱讀這些優美的篇章，體會其中的節奏、語氣和韻味，有助于養成良好的文言語感。而體驗古人徜徉山水、感悟人生的情趣，也有助于培養我們對自然之美的感受能力。《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》的相關要求通過文言文閱讀，梳理文言詞語在不同上下文中的詞義和用法，把握古今漢語詞義的異同，既能溝通古今詞義的發展關系，又要避免用現代意義理解古義，做到對中華優秀傳統文化作品的準確理解。精讀古今中外優秀的文學作品，感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內涵，理解作者的創作意圖。結合自己的生活經驗和閱讀寫作經歷，發揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發現。角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發現作者獨特的藝術創作。會其藝術表現力；努力探索作品中蘊含的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情學生情況高一年級第二學期，班額50人。教學條件教室配有多媒體設備，能夠演示PPT,播放音頻、視頻文件，投影實物。19.根據上述材料，確定本篇課文的教學目標，并具體說明依據(不可照抄材料)。20.選擇其中一個教學目標，設計一個教學片段，簡要說明每個教學環節的教學內容與教學方式。21.設計一個具體的教學活動，引導學生完成以下【研討與練習】。【研討與練習】在賦體文章中，結構相似的上下兩句，相同位置上的詞語其意義或相同、或相反，這種現象叫作“對文”。注意下列句子中加點詞語的意義和相互關系，請你從本文中再找出幾例加以說明，并仔細品味句子的韻味。1.白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。2.況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須更，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風。3.惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。教師資格考試語文學科知識與教學能力(高級中學)標準預測試卷(二)注意事項：1.考試時間為120分鐘，滿分為150分。2.請按規定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。1.在學習完《大堰河——我的保姆》后，教師列舉了其他現代新詩，引導學生體味新詩的特點。下列作品不適合舉例的是()。A.戴望舒《雨巷》B.郭沫若《天狗》C.舒婷《致橡樹》D.魯迅《孤獨者》2.教師組織學生開展“古詩詞中‘鳥'的意象”主題活動，并列舉了以下例子，請學生找出意象不同于其他詩詞的一項。下列符合要求的是()。A.青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁(李璟《攤破浣溪沙》)C.落花人獨立，微雨燕雙飛(晏幾道《臨江仙》)D.鴻雁在云魚在水。惆悵此情難寄(晏殊《清平樂》)3.教師在講解杜甫的《詠懷古跡》(其三)的時候，讓同學們在課后找出幾首懷古詠史詩進行比較閱讀。下列作品不符合要求的是()。A.劉禹錫《烏衣巷》B.李白《登金陵鳳凰臺》C.杜牧《赤壁》D.岑參《逢入京使》4.教師在進行“小說與戲劇”專題授課時，選擇了以下篇目，其中不適合的是()。C.《哈姆萊特》D.《白楊禮贊》5.研讀古代經典文化時，教師提醒學生給不理解的字詞釋義。下列字詞釋義不正確的6.在“古今多不同”的活動中，教師為學生展示了幾組包含古今異義詞的句子。下列句子不符合要求的是()。A.行李之往來，共其乏困(《燭之武退秦師》)7.在校本課程“成語智慧”的學習中，有同學向教師請教“投筆從戎”“圍魏救趙”“指鹿為馬”三個成語分別涉及的歷史人物。教師回答正確的是()。A.班超孫武趙括B.班超孫臏趙高C.班固孫臏趙高D.班固孫武趙括8.教師在寫作教學中發現，部分學生對修辭的理解與使用仍存在問題，便借用一些語句引導學生理解并判斷其中運用的修辭手法。下列學生的判斷中，錯誤的是()。A.那又濃又翠的景色，簡直是一幅青山綠水畫。(夸張)B.惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。(對偶、雙關)C.碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。(擬人、比喻)D.沒事的時候，她喜歡讀讀張愛玲。(借代)9.《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》中，“旨在引導學生思考豐富多樣的人類文化，汲取人類思想精華，培養開放的文化心態，發展批判性思維，增強文化理解力”的學習任務群是()。A.學術論著專題研討B.跨文化專題研討C.外國作家作品研習D.思辨性閱讀與表達師：在剛才的閱讀過程中我們注意到，身為一個普通人，祥林嫂也有她婚姻生活的經歷，那么,現在大家不妨來看一看，祥林嫂到底經歷過怎樣的婚姻呢?生：她的婚姻都不是很幸福。第一次婚姻實際上是做一個童養媳，而第二次婚姻一開始則是被逼的。雖然祥林嫂在第二段婚姻生活中也有快樂，但沒有多久她老公就掛了……這位學生還沒說完，就被其他學生的笑聲打斷了。如果你是當堂的語文教師，你將如何處理?()A.課堂上我們閱讀的是規范的文本，使用的也應該是規范的語言B.學生在課堂上使用“掛了”這一幽默的語言來調動課堂氣氛，值得夸獎C.對這位學生的積極發言應予以肯定，但對其缺點也不必避諱D.一句“老公就掛了”將整篇文章的悲劇氣氛掃得一干二凈，這是值得深思的11.閱讀以下教學反思片段，按照要求答題。語文教學要走向生活社會。如果就語文課本學習語文，是永遠無法學好的，我們精彩的課堂只是學生學習語文的很小一部分，只是能應付考試，而學生的能力和實踐是無法真正得到鍛煉和提高的。學生的語文能力最終是要在社會中去檢驗的，所以必須讓學生能夠活學活用。尤其是新教材，更注重學生的實踐能力和個性思考，不再要求統一答案，這就是說教師一定要把思維空間真正地還給學生，這樣才真正有助于學生的提高。要讓學生更多地去觀察生活、體驗生活、積累生活、品味生活。學生有了自己的思想，才能真正積極地去學習語文。對上述教學反思的相關分析，不正確的是()。B.語文是實踐性很強的課程，要在生活、社會中學習語文C.教學中重視學生的獨特體驗，不需要教師對學習內容進行系統小結D.課堂是學生獲得知識的主要渠道，但只是學習的很小一部分食也；斧斤以時入山林，材木不可勝用也。’試站在現代社會的立場，對孟子的論述加以評析。”A.引領學生學會用現代觀念審視作品的內容和思想傾向B.引領學生對文本進行深層次理解C.培養學生的綜合運用與探究能力D.引領學生感受文章論述的嚴密李老師執教的《歸去來兮辭·并序》導入環節處理得很流暢，從對陶淵明其人、其文的介紹，自然過渡到了對“序”的學習，學生也能夠在很短的時間內理解序言。雖然看似對作者其人、其文的介紹花費了很長一段時間，但在整堂課中，這一環節的設置是很有必要的。接下來的序言教學中，李老師帶領學生逐字逐句進行了翻譯，看似分析得很透徹，但以學生目前已掌握的知識來說，本堂課的序言文字淺顯且注解詳細，學生完全可以通過自學或合作學習理解序言的意思，而李老師的做法很容易讓學生失去學習的興趣。在接下來的教學中，李老師秉承了語文教學“少教多學”的理念，讓學生在自主閱讀中解決了生字的讀音和詞語的理解問題。但是，學生在理解作者的情感時很困難，需要教師正確引導。李老師通過設置一環一環的提問，將問題分解，并根據學生的回答和提問及時給予正確引導，帶領學生逐步走進作者的內心世界，取得了理想的教學效果。對上述評課內容的分析，不正確的是()。A.背景知識的學習為學生接下來的學習做了鋪墊B.“少教多學”的理念有助于培養學生自主學習的能力C.教師要清楚學生已有的知識結構，這樣更有利于教學環節的設計D.在提問過程中，教師要注意把控自己的預設，完全按照預設進行教學14.閱讀下面的教學隨筆片段，按照要求答題。語言教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。要堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。如在講授《藥》時，鑒于魯迅小說語言的含蓄性，我先讓學生自讀設疑。學生的問題主要聚焦在“阿義可憐”“烏鴉箭一般飛走了”“華大媽的不足和空虛”等問題上。借著一位同學質疑小說第三部分與前后文的銜接問題，我們一起討論情節的發展，弄清了雙線結構。就“烏鴉”的描寫重點閱讀第四部分，引出對主題的發掘。然后請學生分角色朗讀第三部分茶館的對話，分析人物間的關系和思想狀態，學習人物描寫的方法并感受其效果。最后讓學生自己體味環境和細節描寫的作用。對上述教學隨筆的分析，不正確的是()。A.課堂提問和練習都要著眼于聽說讀寫等能力訓練B.應引導學生閱讀文學作品時努力做到知人論世C.語文教學要巧于設疑引導學生思維D.倡導從課堂生成中開發動態的課程資源在一定教學條件下的鑒賞活動中，教師的作用主要是策動并促成主體鑒賞。教師始終需要做到既不將知識和盤托出、全盤授予，也不簡單地設置學習目標或用指令性任務去驅動學生鑒賞，而是努力將一定的教學內容問題化，用問題驅動學生進行鑒賞實踐。通過展開問題、探究問題、解決問題，從而實現一定的教學目標。在主體活動過程中，教師以調整難度、提供支持、激勵疏導等方式給活動以切實的幫助，這種幫助正如不斷地向燃煤鼓風輸氧，使煤得以充分燃燒。這樣的教學過程使教學主體情知互補、心智并協調發展，為教學主體的全面發展奠定了基礎。對該教學論文的分析，不正確的是()。A.教師是主導，強調在教學上幫助和引導學生B.學生是主體，強調應調動學生學習的主觀能動性C.語文課程的目標在于全面提高學生的語文素養D.促進學生全面發展，在于讓學生各方面都得到均勻的發展二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)閱讀《滕王閣序》教學實錄片段，回答第16題。師：讀完了《滕王閣序》,大家喜歡這篇文章嗎?喜歡的同學請舉手。(少數同學舉手)師：喜歡的理由往往都是相似的，而不喜歡的理由卻未必一樣。我想聽聽不喜歡的理由。生1:不知道寫的什么。生1:寫了游玩滕王閣的過程。師：其實你還是基本讀懂了文章的。我還想聽一聽其他同學的原因。生2:生字詞太多。生3:典故太多，理解起來太費勁。(生4讀“嗟乎!時運不齊……豈效窮途之哭?”讀得氣勢恢宏，抑揚頓挫，飽含感情。其他學生鼓掌)生4:我很喜歡這段文字，讀了很多很多遍。師：你可以嘗試把它背下來。下一位。生5:我覺得王勃寫得太矯情了。到一個地方去玩兒，就寫了一篇文章來抒發自己的人生師：我們不這樣想，就不允許王勃這樣想了?師：五位同學說了自己不喜歡這篇文章的原因，歸納起來，難以理解；三是難以共鳴。既然因為“難”而不喜歡，那我們就從“難”字入手，師：這篇文章其實有一個清晰的整體思路：事—景—情。請大家說說，課文寫了什么事?描寫了什么景?抒發了什么情?生6:課文敘述了王勃省父，途經洪州，參加了都督閻公在滕王閣上的盛會，感受到“良后由樂生悲，感慨自己的身世。師：很好!大家請看我這里的一則材料。(師投影)王勃著《滕王閣序》時年十四。都督閻公不之信。勃雖在座，而閣公意屬子婿孟學士者為之，已宿構矣。乃以紙筆巡讓賓客，勃不辭讓。公大怒，拂衣而起，專令人伺其下筆。第一報矣!”遂亟請宴所，極歡而罷。(《唐撼言》卷五)師：這是一段評注，我們借此能更深地切入文章。比照它來尋找一個角度，談一談你所理16.(1)請對案例中教師的做法做簡要評析。(2)請說明教師引導學生說出不喜歡《滕王閣序》的原因有什么作用。閱讀下面的學生作文，回答第17~18題。勿以好惡論斷之①人有七情，自有喜好與厭惡之情，然而，當這種好惡之情摻入對真理的認識時，又會有怎樣的影響呢?②也許蠟梅討厭冬風的肆虐與無忌，卻依然在寒冬中吐露芬芳；也許魚兒討厭巨浪的洶涌與猙獰，卻依然與巨浪為伴，成全生命的真帝；也許來時，它毅然地飄落，告別那個美好的世界，成全③勿以好惡論斷之，這是一種怎樣的人生境界!這是一種何等的明智選擇!當一個人可以將對事物的判斷游離于感情的親疏之外，那他必是明哲之人了!④公子小白曾被管仲的箭射中衣帶鉤，自是對其痛恨無比。然而，當他認識到管仲的才識時，他便放下心里的厭惡，重用管仲，終成一代霸主。劉邦不喜韓信的出言無忌，卻委其以重任，讓韓信統兵作戰，征討四方，終于滅了西楚霸王，成為天之驕子。魏徵曾為李建成出計謀害李世民，李世民又豈能不恨?然而李世民不計前嫌，重用魏徵，遂有“貞觀之治”之盛世。⑤通過感情的親疏蒙蔽你的雙眼，讓你看不清事物的真面目，阻礙你對真理的認識，成為你求知路上的絆腳石。⑥勿以好惡論斷之，若楚王不聽信鄭袖之辭而疏遠屈原，楚國自不會為秦國所吞并；勿以好惡論斷之，若李存勖不寵幸伶人，重用伶官，自不會因一人之亂而七廟隳，為天下蒼生所笑；勿以好惡論斷之，若諸葛亮不聽信馬謖的信誓旦旦，自不會痛失街亭，一敗千里，死不瞑目。⑦舉目四望，古今中外，有多少英雄豪杰因內心之好惡而慘遭滑鐵盧?古代如此，今天亦⑧對真理的探求是獨立的，對事物的認識也不能摻雜感情，“做學問就是做學問”,陳景潤的話也許揭示了這個真理。⑨自然，人非圣賢，孰能無過?我們不必苛求，不過，不可不求。勿以好惡論斷之，也許你會發現，狗尾草也會開出美麗的花。17.請從第②段中找出兩個錯別字，從第⑤段中找出一處病句，并分別修改。18.請從內容和語言的角度對該作文進行點評。三、教學設計題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)閱讀文本材料和具體要求，回答第19~21題。古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑?惑而不從師，其為惑也，終不解矣。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎?是故無貴無賤，無長無少，道嗟乎!師道之不傳也久矣!欲人之無惑也難矣!古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而人之所以為愚，其皆出于此乎?愛其子，擇師而教之；于其身也，則恥師焉，惑矣。彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之焉，小學而大遺，吾未見其明也。巫醫樂師百工之人，不恥相師。士大夫之族，曰師曰弟子云呼!師道之不復，可知矣。巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟!圣人無常師。孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃。郯子之徒，其賢不及孔子。孔子曰：三人行，則必有我師。是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。李氏子蟠，年十七，好古文，六藝經傳皆通習之，不拘于《師說》以貽之。課文介紹本課文選自某版高中語文教材必修3第三單元第四課，同單元另外三篇課文為《寡人之于單元說明這個單元學習古代議論性散文。這些散文中，有議論治國得失的，有總結軍事經驗的，有討論學習和人才培養的。聆聽其中的濟世忠告，感受古人的襟抱與睿智，我們會更加體會到傳統文化思想精華的寶貴。閱讀這些充滿智慧的篇章，還可以借鑒古人議論的藝術，學會清晰有力地表達思想和見解。閱讀時要多琢磨文章立論的方法，注意其嚴密周詳的論證邏輯，以及由此產生的說服力量。《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂》的相關要求通過文言文閱讀，梳理文言詞語在不同上下文中的詞義和用法，把握古今漢語詞義的異同，既能溝通古今詞義的發展關系，又要避免用現代意義理解古義，做到對中華優秀傳統文化作品的準確理解。梳理所學作品中常見的文言實詞、虛詞、特殊句式和文化常識，注意古今語言的異同。學習傳統文化經典作品的表達藝術，提高自己的寫作水平。學生情況高一年級第二學期，班額50人。教室配有多媒體設備，能夠演示PPT,播放音頻、視頻文件，投影實物。19.根據上述材料，確定本課的教學目標，并具體說明確定的依據(不可照抄材料)。20.選擇其中一個具體的教學目標，設計一個教學片段，簡要說明每個環節的教學內容與教學方式。21.設計一個具體的教學活動，引導學生完成以下【研討與練習】。【研討與練習】試說說作者的觀點在當時有哪些進步意義，在今天仍有什么借鑒作用。作者說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻。”試就這一觀點談談自己的認識。教師資格考試語文學科知識與教學能力(高級中學)標準預測試卷(三)1.考試時間為120分鐘，滿分為150分。2.請按規定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。1.學生學習完魯迅的小說《祝福》之后，認識到“封建禮制吃人的本質”。教師計劃推薦相關主題的其他作品，從而加深學生對這一主題的認知。下列作品符合要求的是()。A.茅盾《幻滅》B.高爾基《童年》C.巴金《家》D.郭沫若《棠棣之花》2.教師組織學生進行“古代詩詞意象探究”主題班會時，要求學生搜集能夠抒發作者對隱居、閑適生活的向往之情，且含有“菊花”意象的詩詞。下列符合要求的是()。A.寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中(鄭思肖《寒菊》)B.待到重陽日，還來就菊花(孟浩然《過故人莊》)C.叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心(杜甫《秋興八首》)D.不是花中偏愛菊，此花開盡更無花(元稹《菊花》)3.某教材設置了“民俗風情”專題，下列作品中適合被選入的是()。A.朱自清《背影》B.曾樸《孽海花》C.戴望舒《雨巷》D.賈平凹《秦腔》4.閱讀完高中選修課文《橋邊的老人》后，有學生反映對海明威的小說很感興趣，請教師推薦幾部海明威的其他作品。下列作品中，不適合推薦的是()。A.《永別了，武器》B.《老人與海》C.《百年孤獨》D.《太陽照樣升起》5.學習文言文句式時，有一位學生對賓語前置句進行了整理。下列不應出現在其整理結果中的一項是()。A.大王來何操B.古之人不余欺也C.句讀之不知，惑之不解D.四海之大，有幾人歟6.教師在講授《陳涉世家》中“為天下唱，宜多應者”這句時，講到“唱”在這里字，通“倡”,是“帶頭、倡導”的意思。為了讓學生更好地理解什么是通假字，教師請他們在課下搜集之前學過的通假字。下列句子中，沒有通假字的一項是()。A.旦日不可不蚤自來謝項王(《鴻門宴》)C.其稱文小而其指極大，舉類邇而見義遠(《屈原列傳》)D.治國無法則亂，守法而弗變則悖，悖亂不可以持國(《察今》)7.在學習“語言文字運用”專題時，教師舉出以下成語運用的示例，請學生找出加點成語使用正確的句子。下列符合要求的是()。A.隨著人們的需求不斷增加，越來越多的文章及作品不斷涌出，但其質量卻堪憂，令人不忍卒讀B.許多年輕人看似按部就班，但內心早已產生改變現狀的想法，想要過一種別樣的人生C.沈從文對湘西世界有著生動的描繪，對湘西風土人情的刻畫入本三分D.面對某些市場亂象，相關部門應該上下其手，對其進行整治8.教師引導學生逐步分析古代詩文中辭格的運用。下列關于詩文運用的修辭手法的分析不正確的是()。A.“只恐雙溪解盤舟，載不動許多愁”:運用了夸張的修辭手法，化虛為實，把抽象的愁思化為具體的形象，以一葉輕舟來承載沉重的愁緒，既寫出了愁思的深重，又饒有新意B.“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”:綜合運用了對偶、比喻、互文的修辭手法，句式C.“懷帝閽而不見，奉宣室以何年”:運用了用典的修辭手法，所用典故的主要人物為楚懷王與屈原、漢文帝與賈誼D.“樹頭蜂抱花須落，池面魚吹柳絮行”:綜合運用了對偶、擬人的修辭手法，詩句賦予9.《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》在“教學建議”部分指出，“整體把握必修和選修課程，加強課程之間的銜接和統整”。下列對必修課程和選修課程的理解，錯誤的是()。A.必修課程的教學應立足于共同基礎，重視日常語文積累，為學生學習選修課程奠定堅實根基B.選修課程的教學應突出差異性和層次性，鼓勵開展個性探究，充分激發學生的學習興趣和潛能C.必修課程要重點培養學生基本的語言文字運用、思考表達、文學作品閱讀與鑒賞，以及文化傳承、理解與創新等方面的素養D.選修課程要進一步培養學生的語言梳理和建構能力、文學作品的個性化體悟等能力，10.學習《歸去來兮辭·并序》,學生對陶淵明辭官歸隱的行為提出了疑問，認為這是一種逃避，不值得認可。下列教師的做法中，最恰當的是()。A.直接否定學生觀點，因為和文章主旨不符B.不耽誤上課，忽視學生的質疑，繼續課程內容C.借此展開討論，引導學生理解文本的深刻內涵D.肯定學生閱讀認真，請學生課后找同學交流11.閱讀綜合性學習“校園演說家”活動方案的片段，按照要求答題。二、各班語文老師圍繞本次活動組織班級討論，之后進行演講技巧點撥，學生交流。布置演講稿寫作任務后，給學生一周時間，學生可利用課余時間自由排練，最后在班級內部進行初賽，推選出2名優秀演說代表。三、組織年級比賽，參賽選手在本班語文老師的指導下進行訓練并參賽。學校組織評委團對演講比賽進行評價，以鼓勵為主，設置多種獎項，爭取人人獲獎。對上述內容的相關分析，正確的是()。A.比賽評價角度多元，有利于學生個性發展B.競賽人人獲獎不利于培養學生的競爭意識C.學校規定演講主題是不尊重學生主體地位的表現D.初賽的準備時間過長，會消耗學生的參賽熱情12.閱讀某教師有關《雨巷》一課的教學反思片段，按照要求答題。近幾年在優質課評選中聽過不少老師講這篇詩歌，但大多數老師把時間用在分析“雨巷”“我”“丁香”“油紙傘”等意象的象征意義及詩歌的主題思想上。雖說這樣的設計并無不妥，但總感覺這樣的課過于理性，對文本的解析過于清晰，使詩的韻味大打折扣。而趙老師深諳詩歌創作鑒賞的規律，所以他的課堂很注重情境氛圍的營造。在舒緩憂傷的輕音樂中，老師如詩的導語一下子將學生引入了詩的境界：“暮春時節，煙雨江南，有道夢，無邊絲雨細如愁'。漫步江南的小巷，你的耳邊安靜了下來，只有細絲般的絲雨摩挲青石板的聲響，這個時候你的心里會涌起一種什么樣的思緒?撐一柄油紙傘，化身多情的江南才子，這節課讓我們一起走進戴望舒的雨巷，去品一品那番韻味。”接著在展示這節課的學習目標后(課前學生已充分預習課文),通過大屏幕展示兩幅丁香的圖片，兩首描寫丁香的古詩，寥寥數語就厘清了丁香這個意象的象征意義，進而總結出越是美的東西越容易凋謝的哲理，通過流星、曇花、海市蜃樓、夢等例子加以印證。問題的處理不蔓不枝，較好地解決了本課的重難點。對該教學反思的分析，不正確的是()。A.詩歌教學應在情境渲染下發揮學生的聯想和想象，領會詩歌的意境與情感B.情境教學法是詩歌教學中十分重要的教學方法C.詩歌的藝術構思和表現手法不應該是課堂教學的重難點D.語文課是開放的，同一內容可從多角度解讀《蜀道難》的學習應該建立在學生反復誦讀的基礎上，學生可以結合課下注釋及一些助學材料，對詩歌的背景、李白的生平、文中的神話傳說、語言風格等，進行系予學生充分的自主學習時間，讓他們在自學過程中發現問題并提出問題。教師根據學情，選擇合適的切入點進行引導分析。也是詩歌中比較重要的經典篇目。所以，了解作者李白及創作背景極為重要，同時不能忽略本課的藝術成就。通過想象與聯想把本文所描繪的場景串聯起來至關重要。在詩歌的語言方面，選擇文中典型的詩句進行深度分析是非常必要的……對上述教學隨筆的分析，不正確的是()。A.教師需要重視學生的自主學習，目的僅在于讓學生系統了解課文B.語文教學內容不在于“大而全”,而在于“小而深”C.詩歌教學強調反復誦讀，朗讀是培養語文語感的重要方式D.語文教學需善于利用注釋及其他助學材料，幫助學生理解文章內容14.閱讀以下課后作業設計，按要求回答問題。提示：賦是介于詩和散文之間的一種文學樣式，所以它的文學色彩更濃一些，在行文上更對上述作業設計的相關分析，不恰當的是()。A.有利于提高學生探究能力B.適時點撥，有利于學生發散思維C.有利于培養學生搜集資料的能力D.提示內容對學生完成作業沒有幫助這一關系表的意圖理解最恰當的是()。A.使復雜的人物關系更清晰明了，學生更容易理解文本內容B.學生學會繪制其他小說的人物關系表，提高文學鑒賞能力C.學生可以背誦人物關系，深入研究名著《紅樓夢》的內容D.學生可以借助人物關系表，分析《紅樓夢》中的人物形象二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)閱讀《望海潮》(東南形勝)教學實錄片段，回答第16題。(播放電視劇《書劍情俠柳三變》的主題曲《望海潮》)師：請同學們欣賞這首歌，這是今人譜寫的曲子，填入了宋代詞人柳永的詞，如今的曲調肯定和宋代流傳的曲調不同，但詞的意境卻沒有變。這首詞描繪了錢塘勝景，歌詠了繁華的杭州城，今天我們就來學習這首宋詞，領略這座江南名城的魅力。相信大家都已經預習過這首詞了，誰愿意用自己的誦讀帶領同學們一起走進《望海潮》,走進這繁華的錢塘?(一學生舉手，朗讀課文)師：非常好，字音全部正確，朗讀抑揚頓挫，富有感情與感年前繁華的錢塘。下面，請大家自讀課文，注意讀音，在讀的過程中感受古代杭州的魅力。(生自讀課文)師：誰能用這首詞中的某個詞語來概括宋代的杭州給你留下的印象?生1:這首詞開頭寫了“錢塘自古繁華”,然后展開描述了“市列珠璣，戶盈羅綺”的景象，所以我認為“繁華”是杭州城給人留下的第一印象。“煙柳畫橋”“云樹繞堤沙”“三秋桂子，十里荷花”,美得像畫，這樣的杭州城難道不可以用“形勝”來形容嗎?師：反問得如此理直氣壯!哈哈，這當然可以。(學生笑了)生2:我想用“好景”這個詞來概括這個城市留給我的印象。再沒有比用“好”“壞”來評價一個地方能給人留下深刻的印象了。生3:我要用“豪奢”與“清嘉”這兩個詞!“競豪奢”這種土豪相互攀比的行為，給我留下了深刻印象，杭州人很有錢呀!我還喜歡“清嘉”這個詞，聽起來就很清秀美好，這也是我想象中江南應有的樣子。生4(不自信):我和他們找的不一樣，我找到的詞是“嬉嬉”。師(點頭鼓勵):說一說你的理由，讓大家來聽一聽。生4:“嬉嬉”給我的感覺是高興、開心。“嬉嬉釣叟蓮娃”,老少都很開心，這是多么和美幸福的生活圖畫啊!杭州城幸福的生活狀態讓我印象深刻。少皆樂”從來都是每個時代的共同愿望。“嬉嬉”這個詞的捕捉，顯現了你的敏感細膩，還讓大家感受到了你的家國情懷。(學生鼓掌)師：杭州城給我們留下了這樣多彩的印象，但如果只能選一個詞語來概括，你會保留哪個詞語呢?生1:我會保留“繁華”。“繁華”本身就含有風景生2:“繁華”這個詞既包含了富庶奢華，也包含了美好、美麗之意。這樣的話，“豪生3(迫不及待):如果不“繁華”,又怎么會有幸福美滿的生活呢?“繁華”是生活快樂、幸福的基礎啊!師：大家分析得真好!這樣看來，宋代的杭州城當真可以用“繁華”一詞來概括了。16.(1)請評析教師播放電視劇《書劍情俠柳三變》主題曲《望海潮》的教學意圖。(2)請評析該教師是如何發揮引導作用的。閱讀下面的學生作文，回答第17~18題。且以作品論英雄①自孔孟以來，我們的閱讀方式、欣賞模式大致便是“知人論世”。我們大多認定“文如其人”,這是有道理的，但并不全面。如是我言，逢文先勿論人品，且以作品論英雄。②我們很容易理解“言為心聲”,即作品反映其人品。所謂“郁結乎心而發乎聲”,作品本身定然有著作者個人人品的滲透。引美學家蔣勛之言：“杜甫的‘朱門酒肉臭，路有凍死骨’,之所以成為千古絕句，我認為不是詩歌上的技巧，而是詩人心靈上動人的東西。同樣是一堆白骨，很多人走過去了，卻沒有看見。”試想，若是杜甫沒有憂國憂言?偉大的心靈，投映在文學上，必然是偉大的作品，是高尚的品性。③然而這并不是說高尚的作品背后一定是脫俗之人。我們從小讀莎士比亞的《威尼斯商人》,讀猶太人斤斤計較，讀安東尼奧人品上的美與善良——但事實上呢?莎士比亞成名后的歲月一直為錢財奔波。他斂錢如命，甚至發放高利代斂資，更因一家人無法如期還清財物而氣急敗壞、對簿公堂。這時候我們再看元好問的“文章寧復見為人”,便顯得格外諷刺而引人深思了：高雅的作品并不能看出寫就它的筆桿人品如何。如此，你又怎能像孔夫子一樣操琴無④既然作品的格調趣味與作者人品未必掛鉤，那又何必糾結其人品如何?人類的文明本身就是寬容的，它看重作品本身。所謂“文以載道”果一部作品傳遞了人品的真善美，讀之令人動容、發人深省，那它就已經達到了“作品”所應達到的目的，至于作者本人如何——你無法從作品中推知——并不在對作品的考慮范圍之內。作者或許依靠作品而不朽，但文學史最終告訴我們，它保存的，不是“不朽的作品”,而是“不朽的文人"。⑤所以我認為，面對作品時，要且以作品論英雄。我們固然尊敬杜工部的情懷并愿意將其內化為修養，但我們也能從《威尼斯商人》中汲取正義善良的不竭力量。作者終將逝去，其人品也會銷蝕不見；但一旦其作品高雅，便足以光照千古、惠澤古今。作為重，道為臾如蒼狗，應以作品論英雄!問題：17.請從第②③段中找出兩個錯別字，從第④段中找出一處病句，并分別修改。18.請指出習作的兩個優點，并結合文章進行分析。三、教學設計題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)閱讀文本材料和具體要求，回答第19~21題。李密《陳情表》原文臣密言：臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養無主，辭不赴命。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。臣具以表聞，辭不就職。詔書切峻，責臣逋慢。郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許：臣之進退，實為狼狽。伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀。但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母、孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養。臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土實所共鑒。愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。臣生當隕首，死當結草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。課文介紹本課文選自某版高中語文教材必修5第二單元第四課，同單元另外三篇課文為《歸去來兮單元說明這個單元主要學習古代抒情散文。所選課文時代不同，文體不一，所抒發的感情也各有不同：有回歸田園的樂趣，有才士不遇的悲情，有人世滄桑的感慨，情與親情的抒發。語言或典雅華麗，氣韻靈動；或沉郁頓挫，令人回腸蕩氣；或娓娓道來，質樸自然。所有這些，都是古人真情實感的自然流露，至今讀來仍能感人肺腑。閱讀這些作品，要悉心體會，注意領略其中不同的文體風格和語言韻味。最好能夠熟讀成誦，這樣就能披文入情，把握作品所抒發的真摯情感。《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂》的相關要求通過文言文閱讀，梳理文言詞語在不同上下文中的詞義和用法，把握古今漢語詞義的異同，既能溝通古今詞義的發展關系，又要避免用現代意義理解古義，做到對中華優秀傳統文化作品的準確理解。梳理所學作品中常見的文言實詞、虛詞、特殊句式和文化常識，注意古今語言的異同。學習傳統文化經典作品的表達藝術，提高自己的寫作水平。學生情況高二年級第一學期，班額50人。教學條件教室配有多媒體設備，能夠演示PPT,播放音頻、視頻文件，投影實物。19.根據上述材料，確定本課的教學目標，并具體說明確定的依據(不可照抄材料)。20.選擇其中一個具體的教學目標，設計一個教學片段，簡要說明每個環節的教學內容與教學方式。21.設計一個具體的教學活動，引導學生完成以下【研討與練習】。【研討與練習】本文層層推進，措辭委婉，情真意切地陳說了自己不能應命的理由。請從中找出后世常引用的文句，加以體味，并嘗試寫一段話，陳述自己某種無奈之情。教師資格考試語文學科知識與教學能力(高級中學)標準預測試卷(四)1.考試時間為120分鐘，滿分為150分。2.請按規定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。1.某必修教材編排有借景抒懷詩專題“景中觀情”。按照該教材專題單元的要求，下列詩詞作品不屬于該專題單元的一項是()。B.于謙《石灰吟》C.高適《別董大》D.柳永《雨霖鈴》2.教師組織學生進行“古詩詞中的雨”專題研究，并列舉了一些詩詞。下列詩詞中雨的意象不同于其他三項的是()。A.春風吹雨繞殘枝，落花無可飛(《阮郎歸》)B.小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花(《臨安春雨初霽》)C.天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無(《早春呈水部張十八員外》)D.簾外雨潺潺，春意闌珊(《浪淘沙令》)3.在名著導讀課上，教師與學生分享外國著名小說。下列作品不適合分享的是()。A.巴爾扎克《人間喜劇》B.席勒《陰謀與愛情》C.福樓拜《包法利夫人》D.大仲馬《基督山伯爵》4.在學習《竇娥冤》后，許多學生都對竇娥的悲慘命運表示同情，教師借此引導學生整理現代小說作品中悲慘的女性形象。下列不適合的是()。A.《駱駝祥子》——小福子B.《傾城之戀》——白流蘇C.《家》——錢梅芬D.《祝福》——祥林嫂5.教師教學文言文閱讀時，為幫助學生更好地掌握文言文基礎知識，引導學生對詞類活用現象進行歸納梳理。下列學生的歸納梳理不合適的是()。A.常以身翼蔽沛公翼：名詞作狀語，像鳥張開翅膀一樣D.是以區區不能廢遠遠：形容詞作名詞，遠的地方6.在“文言分身”的活動中，教師建議學生搜集一詞多義的句子。下列句子中，加點字含義相同的是()。A.圣心備焉備他盜出入與非常也B.籍吏民承籍有宦官C.荊軻和而歌對酒當歌D.七月既望則無望民之多于鄰國也7.古代詩詞復習課上，教師引導學生總結詩詞的修辭手法。下列與“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”所用修辭手法相同的是()。A.夜中不能寐，起坐彈鳴琴(阮籍《詠懷八十二首》)B.樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關(陸游《書憤》)C.鹿門月照開煙樹，忽到龐公棲隱處(孟浩然《夜歸鹿門歌》)D.主人何為言少錢，徑須沽取對君酌(李白《將進酒》)8.教師教學《過秦論》時提及秦孝公有“并吞八荒之心”的雄心壯志，強調“八荒”所指的地域范圍。下列詞語中，與“八荒”所指地域范圍相差較大的是()。A.六合B.四海C.海內D.中原李白的作品無論在思想還是在藝術方面無疑都具有典范性，想在短時間內完成所有的教學目標不太現實。于是我就以課后練習題二為“母題”,圍繞唐代評論家殷璠對這首詩的評價進行教學設計：“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調也。”那么,這首詩到底“奇”在哪里呢?可以從以下幾個方面探討：章法結構、語言、意境、主旨、風格等。時間短，任務重，在翻閱各種資料并對文本有了更深入透徹的理解之后，我決定忍痛割愛，舍棄更多的情感分析，圍繞“奇”字，以賞析詩歌藝術特色并進行鑒賞訓練為主，這樣就可以使目標更為集中，也能更好地達到目標了。對上述教學反思的評價，不正確的是()。A.品析李白的詩歌主要是關注其作品的思想性和藝術性B.對教學內容的取舍，能夠體現教學難點和重點，使教學活動符合教學實際C.教學設計的切入點應圍繞一個主題延展到結構、語言、意境、主旨及風格等D.鑒賞詩歌以賞析詩歌藝術特色為主，分析作者情感為輔師：“萬類霜天競自由”由眼前的事物一下擴展到世間萬物，有什么深層含義?生：世間萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活，在斗爭中獲得生存自由。那么人類，特別是被壓迫的人民不是更應該“競自由”嗎?這其實就是對人民的一種號召和呼喚。師：這立體的遼闊萬里、絢麗多彩的風景，宛如當代著名的嶺南畫派大家關山月濃墨重彩的山水畫，不愧為“驅山走海置眼前”“咫尺應須論萬里”的大手筆。下面請大家發揮團隊精神，為這一小節起個題目。對上述教學實錄的分析，不正確的是()。A.引導學生分析關鍵字詞，把握詩歌內容的深層含義B.引導學生分析景物描寫，了解情景交融的寫作手法C.引導學生概括詞作內容，鍛煉學生的語言概括能力D.引導學生建立合作意識，激發學生思考與探究精神11.教學李清照的《聲聲慢》后，教師展示李煜的《虞美人》(春花秋月何時了),并讓學生對比分析兩首詞在情感表達上的異同。對教師這一做法，分析不正確的是()。A.對比分析詩歌作品，提高學生多角度鑒賞詩歌的能力B.對比主題一致的詞作，深化學生對詞作主題的認識C.回顧課內文本，溫故知新，培養學生良好的學習習慣D.鼓勵學生自主對比分析，激發學生參與學習的積極性12.某教師在學習《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》的課程目標時，做了以下筆記。下列表述錯誤的是()。A.在語言積累與建構方面，積累較為豐富的語言材料和言語活動經驗，形成良好的語感B.在語言表達與交流方面，能運用口頭和書面語言文明得體地進行表達與交流C.在傳承中華文化方面，繼承、弘揚中華優秀傳統文化和革命文化D.在理解多樣文化方面，提高社會責任感，增強為中華民族偉大復興而奮斗的使命感13.閱讀某教師關于選修課程的教研論文片段，按照要求答題。高中的所有語文教學中，選修課的教學對教師素養的要求最高，而學校中真正有能力做好高中語文選修課教學的教師少之又少。教師做不到，主要是因為觀念陳舊和素質不高。教師上課單純是為了幫助學生在高考中取得更好的分數，他們往往會忽視語文這門課程的初衷，即讓學生感受生活，感受一切具有情感的人、事、物。開設選修課的真正目的，就是在應試教育這種大背景下，還原語文課程的一些真諦。所以，教師應該在這些方面有所改進，應該更確切地認識到選修課的特點和性質，應該轉變原有的思維，改變原有的教學模式，應該全方位地提升自己的素質。一門選修課教學的成功，與教師有著直接而且密不可分的關系。教師要善于發現學生學習的特點和個性，注意了解學生的興趣，在興趣的基礎上，選擇合適的教學方法，這樣選修課的教學才可能成功。但如果學生首先對教師選擇的文章就沒有興趣，那這樣的選修課無疑是失敗的。對上述教研論文的相關分析，不正確的是()。A.高中語文選修課程對授課教師的素養要求很高B.教學高中語文選修課程往往陷入應試教育的誤區C.語文選修課教學能否成功，教師起著決定性作用D.成功的選修課教學往往要符合學生的個性和特點14.某版教科書把《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》三篇課文編排在一個單元。下列對該單元的教學建議不恰當的是()。A.本單元課文主要為古代記敘散文，應該引導學生理清文章敘事結構，培養概括能力B.本單元課文內容多選自歷史傳記，應該著重培養學生對歷史典籍的鑒賞和研究能力C.本單元課文語言簡潔，應該鼓勵學生反復朗讀，悉心體會古代記敘散文語言表達技巧D.本單元課文多涉及人物的嘉言懿行，應該指導學生領略古人才華和品德15.閱讀某高一教師在暑假時給學生布置的暑假作業，按照要求答題。教師仔細分析了學生的期末考試試卷后，結合學生平時的學習情況，將全班學生分為兩組，一組是語文基礎知識較為薄弱的學生，二組是語文基礎知識較為扎實的學生。并布置如下作業：(1)一組完成側重基礎知識訓練的習題集。(2)二組按照教師給出的課外閱讀書單進行選擇性閱讀，并寫讀后感。對上述暑假作業布置的分析，不正確的是()。A.該教師根據學生的不同情況布置作業，做到了因材施教B.該教師分組依據學生考試成績，不符合素質教育的要求C.一組學生基礎薄弱，假期作業可以幫助他們夯實基礎、查漏補缺D.二組學生基礎扎實，假期作業有助于他們拓寬閱讀面、增加積累二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)閱讀《荷塘月色》教學實錄片段，回答第16題。師：大家去過清華大學嗎?有沒有見過朱自清所描寫的荷塘呢?(學生有的說沒有去過，有的說去過)師：那一個小小的荷塘真的能美到讓作者發出令世人稱頌的感慨嗎?生1:我覺得不能，我見過的荷塘中，無論是陽光朗照下的碧波蕩漾，還是夜色朦朧中的隱約之美，差不多都是一個樣子，沒有美到作者寫的那個境地。生2:如果是單純欣賞美景的話，夜晚的荷塘，黑乎乎的，再怎么從多個角度欣賞，也沒有作者所說的那么美麗，作者在《荷塘月色》一文中，加入了很多自己的想象，很多看似普通的生2:文章第5段中“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在這些事物都是最平常不過的景物，卻在作者筆下如此生動，給人一師：哪位同學能把他剛才所說的文段讀得更如夢境一般?(學生踴躍舉手朗讀)師：作者描寫得很美，我們這位同學讀得也很“美”。“美和價值判斷。從剛才這位同學所讀的這段話中，大家體會到的作者的主觀感受是怎樣的?師：王國維說，“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩”。又說，“一切景語皆情語也”。作者為什么要想象這樣一種美好的“月色”?生4:是為了增加美感而想象的，這是一種散文描寫事物的藝術手法。生5:現實世界的無奈唄，作者在文章第1段就說了“這幾天心里頗不寧靜”,現實無奈，只能從這些景物中尋找暫時的安慰和寄托。師：你們兩位說得都有一定道理，這是一種藝術手法，更是情感是復雜的，充滿了矛盾與無奈。大家可以通過了解文章的寫作背景來證實老師的說法對不對。清不滿于現狀，但是卻沒有勇氣像魯迅那樣極力吶喊和斗爭，所以內心極端苦悶，只能寫出這師：大家能從文章中找出描寫作者幻想超脫現實的語句嗎?生6:作者“忽然想起采蓮的事情來了”那一段，就是他通過對采蓮的描繪，抒發對美好生活的懷念，表現了對現實生活的不滿與對美好生活的向往，幻想自己能夠超脫現實。師：你概括得很好，看來你已經基本理解文章了。文章所有的寫景、敘述其實都和作者自己的心情有關，這就是朱自清《荷塘月色》這篇散文的妙處。16.(1)請結合教學案例，評析教師是如何引導學生體味文章“一切景語皆情語”的特點的。(2)請指出教師針對學生發言的評價的一個優點和一個缺點。閱讀下面的學生作文，回答第17~18題。大成若缺①人生是一幅水墨畫，我們細心勾勒著一筆一畫。當我們遇見自己認為重要的事情時，用力描上一筆。然而，正如水墨畫的韻致在于留白，人生似乎總還有更重要的事情等著我們。我們不必妄想將它們全部做到，因為大成若缺，要學會舍棄紛繁與雜念，同時也不泯滅大②我們要做自己認為重要的事，那是順應本心的選擇。梭羅在瓦爾登湖畔建一座小屋，他說那是更接近天堂的地方；葉芝說他要走了，存心要到一個遠離喧嘯的湖島去獲得安寧；海德格爾更是認為人應當詩意地棲居。他們所做的遠非世人認為的重要的事，但他們的心靈卻甘之如怡。鳥兒歡笑，春暖花開，似乎缺少了生活的激情，但只要他們認為這是生命的真諦，這樣做又有何不可?③我們往往認為大丈夫要建功立業，在做自己認為重要的事時，恍然發現還有更重要的事，但往往因此一事無成。忙學習之時覺得社會實踐更重要，真正參與社會實踐了，又認為在求知中夯實根基更為迫切。這樣就如一個莫比烏斯環一般，永無了結。放眼當前，不要在意所謂的缺憾，其實那是我們通往更深、更遠處的捷徑。林徽因曾經是沙龍上眾星捧月的焦點人物，卻能在被困李莊時恬淡自如地生活，提個瓶子上街添油買醋，她知道此時此刻生存比抱負更重要。她旅美留學，循規蹈矩地學習英語和建筑，洋文好得令美國學者費慰梅稱奇，她卻又在疾病纏身之際堅定信念，毅然留在祖國，用她的細膩造就了中國建筑史上的傳奇。她不刻意追求更重要的事，可卻在無意間已站上了智慧的高地。④大成若缺，是不必追求刻意的圓滿，但絕不是虛無。如果心中沒有一個成大事的目標，那也是無法成功的。浮躁喧嘩的當今社會，出現了一批錢理群先生所言的“精致的利己主義者”,他們智商很高，但把世俗、功利、圓滑等作為了重要的事情。我們要做好眼前的事，卻不是謀眼前之利。昔日里如譚嗣同那般為更重要的事業而拋頭顱、灑熱血的殉道者再難見到，可我們不能泯滅心憂國家大事的情懷。譚繼洵身為譚嗣同的父親，在兒子以身殉國之后曾說：“我雖為達官貴族，但我兒在青史上的名聲將會遠高于我。”我感動于譚嗣同那實現浮士德所言“最高瞬間”的勇氣，也欽佩其父的理性與深遠目光，這都是利已主義者無法企及的。⑤身為熱血青年，我們不僅要從眼前真正重要的事情做起，更不可喪失了追尋更重要的事的信念，以永遠在大成若缺之路上燃燈前行。我們更要銘記，是如譚嗣同那般的正義與勇氣，化作了人類文明天幕上與貞德、布魯諾齊肩的璀璨星辰。17.請從第②段中找出兩個錯別字，從第③段中找出一處病句，并分別進行修改。18.這是一篇高中學生的習作，請認真閱讀，自選角度結合具體內容指出其優點。三、教學設計題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)閱讀文本材料和具體要求，回答第19~21題。永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會于會稽山陰之蘭亭，修楔事也。群賢畢至，少長咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右，引以為流是日也，天朗氣清，惠風和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目夫人之相與，俯仰一世。或取諸懷抱，悟言一室之內；或因寄所托，放浪形骸之外。雖趣事遷，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷，況修短隨化，終期于每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。后之視今，亦猶今之視昔，悲夫!故列敘時人，錄其所述，雖世殊事異，所以興課文介紹本課文選自某版高中語文教材必修2第三單元第一課，同單元另外兩篇課文為《赤壁賦》單元說明這個單元學習古代山水游記類散文。山水游記一般不只是對自然風物的客觀描繪，它往往包含著抒情和說理的成分；在記敘游覽的同時，或表達物我兩忘的喜悅，或抒發時不我待的憂思，或傾訴懷才不遇的憤懣……正所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”,在景物的描述中傾注了作者個人的情感和志趣。閱讀這類文章，不但要欣賞其中描繪的自然風光，還要聯系作者的身世和作品的時代背景，品味作者抒發的感情和文章寄寓的旨趣。反復閱讀這些優美的篇章，體會其中的節奏、語氣和韻味，有助于養成良好的文言語感。而體驗古人徜徉山水、感悟人生的情趣，也有助于培養我們對自然之美的感受能力。《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》的相關要求通過文言文閱讀，梳理文言詞語在不同上下文中的詞義和用法，把握古今漢語詞義的異同，既能溝通古今詞義的發展關系，又要避免用現代意義理解古義，做到對中華優秀傳統文化作品的準確理解。梳理所學作品中常見的文言實詞、虛詞、特殊句式和文化常識，注意古今語言的異同。學習傳統文化經典作品的表達藝術，提高自己的寫作水平。學生情況高一年級第一學期，班額50人。教學條件教室配有多媒體設備，能夠演示PPT,播放音頻、視頻文件，投影實物。19.根據上述材料，確定本課的教學目標，并具體說明確定的依據(不可照抄材料)。20.選擇其中一個具體的教學目標，設計一個教學片段，簡要說明每個環節的教學內容與教學方式。21.設計一個具體的教學活動，引導學生完成以下【研討與練習】。【研討與練習】用自己的話概括課文第3段議論的中心問題，想一想，作者的感情怎樣由“樂”轉而為“痛”?教師資格考試語文學科知識與教學能力(高級中學)標準預測試卷(五)1.考試時間為120分鐘，滿分為150分。2.請按規定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。下句子供學生品析。其中不