［摘要］隨著經濟全球化和市場競爭的加劇，高職會計教育面臨全新的挑戰和機遇。校企合作作為一種全新的人才培養模式，能夠有效將企業實際需求與學校教學相結合，提高學生的實踐能力和就業競爭力。旨在探討校企合作背景下，對高職會計實訓課程進行改革，以適應社會和行業的發展需求。通過對當前高職會計實訓課程所遇到的問題進行深入分析，提出一系列相應的改革原則，并且制定出具體的改革思路，這些原則和思路旨在解決實訓課程中可能存在的理論與實踐脫節、教學方法單一、實訓資源不足等問題，期望能為高職會計教育的持續發展提供有益的參考和借鑒。［關鍵詞］實訓課程；校企合作；高職會計；職業發展觀；創新會計專業作為一門既注重實踐性又強調技術性的學科，是許多職業院校的“熱門專業”。然而，企業在招聘具備會計專業技術的合適人才時，常常面臨諸多困難。與此同時，眾多高職院校的會計專業應屆畢業生在就業市場上也發現要順利進入會計崗位并非易事，這與部分高職院校教育模式的滯后有關。校企合作作為職業院校培養專業人才的關鍵途徑之一，能有效地將企業真實的工作環境與需求融入教學中。學生在校期間便能體驗到會計工作的實際操作，這不僅有助于他們深化對理論知識的理解，還能縮短從校園到職場的適應期。同時，企業參與課程內容的制定與教學過程的監督，能夠確保教學內容與行業標準實時同步，進而提升教學的針對性和實用性。在這樣的背景下，推進高職會計實訓課程改革，對提高會計專業學生的綜合素養和增強其就業競爭力具有深遠的意義。一、高職會計實訓課程存在的問題（一）實訓教材內容滯后優質會計實訓教材是保障會計教育質量的根基，也是學生在實訓過程中掌握會計知識和技能的關鍵。然而，部分教師使用的會計實訓教材并不能完全滿足改革的需求，這直接影響了會計專業實訓教學的效果。部分教師使用的會計實訓教材內容往往滯后于會計準則的最新發展。隨著會計準則的不斷更新和會計基本理念及方法的轉變，教材內容與現行會計準則之間出現了明顯的脫節現象。如此一來，學生在學習過程中難以獲得與實際工作環境相匹配的知識和技能，導致他們在進入職場時，需要額外的時間和努力來適應新的會計準則和工作要求。此外，教材內容的滯后還可能影響學生對會計職業的正確理解，削弱他們對會計工作的興趣和熱情。同時，目前高職會計實訓課程所應用的教材大多根據會計理論教學的需求編撰，即以會計學科體系為框架組織教學內容，但往往未能充分融入企業實際的業務流程中，所以教材中相關業務的會計處理多為模擬性質，所附帶的原始憑證常常缺乏真實性[1]。這樣的教材內容很容易造成一些學生對會計實務操作的誤解，使他們在面對真實業務時感到困惑和無助。另外，一些教材中的實訓單元之間相互孤立，缺乏緊密的聯系，這導致學生在完成會計實訓后，所掌握的知識和技能往往是零散的，缺乏整體性，不利于學生職業能力的培養，也難以滿足會計行業對人才的需求。（二）教學資源不足高職會計實訓課程的教學資源不足問題主要體現在兩個關鍵領域：硬件設施和軟件支持。從硬件設施的角度來看，許多高職院校在會計實訓室的建設上受到資金投入的制約，這導致實訓設備的陳舊和數量的不足，進而無法為學生提供足夠的會計實操訓練機會。實訓室內的計算機配置、會計軟件的版本以及模擬業務系統等，往往無法與當前企業實際使用的系統保持同步更新，這種狀況直接影響了學生對現代會計工作環境的適應能力。在軟件設施方面，高職院校缺乏與企業實際業務流程相匹配的會計軟件和案例庫，這使學生在模擬實訓中難以體驗到真實的工作場景，從而無法獲得與實際工作環境相仿的實踐體驗[2]。由于缺乏與企業的深度合作，學校難以獲取最新的行業動態和案例，這導致教學內容與實際工作需求之間存在脫節，無法確保學生在畢業后迅速適應職場環境。（三）教學方法單一在高職會計實訓課程中，教師的教學方法單一主要表現在過分依賴傳統的講授式教學，缺乏互動性和實踐性。這種教學方式往往導致學生在學習過程中缺乏主動性和創造性，難以激發學生的學習興趣和參與熱情。由于缺乏多樣化的教學手段，學生在理解會計理論和掌握會計技能方面存在困難，難以將理論知識與實際操作有效結合[3]。此外，教師在教學過程中往往忽視學生的個體差異，未能根據學生的不同需求和能力水平進行個性化指導，這在一定程度上限制了學生潛能的發揮和專業技能的提升。二、校企合作視域下高職會計實訓課程改革原則（一）實用性原則在當前校企合作的大背景下，高職院校在進行會計實訓課程的改革過程中必須堅持實用性原則，確保課程內容能夠與企業實際需求緊密銜接。課程的設計應以企業真實業務流程為基礎，引入企業案例和實際操作項目，讓學生通過實訓課程真正掌握會計工作的實際操作技能。會計實訓課程內容應定期更新，以反映會計準則和行業標準的最新變化，確保學生所學知識的時效性和前瞻性，從而為學生未來的職業生涯奠定堅實的基礎[4]。（二）互動性原則校企合作背景下的高職會計實訓課程改革應注重增強教學過程的互動性，這需要教師鼓勵學生主動參與和實踐，在課堂上應通過小組討論、案例分析等多樣化的教學方法增強師生互動，提高學生參與實訓活動的積極性。教師應成為引導者和協助者，而非單一的知識傳授者，要通過與學生的互動幫助學生更好地理解和掌握會計知識。（三）靈活性原則在會計實訓課程改革的過程中，教師應注重保持教學內容和方法的靈活性，這樣可以更好地適應不同學生的學習需求以及他們之間存在的個體能力差異。課程的設計應包含不同層次的實訓項目，給予學生足夠的空間和自由度，讓他們能根據自己的實際情況和興趣愛好，選擇最適合自己的學習路徑。教師在教學過程中還需要密切關注學生的反饋信息，并根據學生的學習效果，及時調整和優化教學策略，進而提高實訓課程教學的有效性與針對性，使每個學生都能在學習過程中取得進步[5]。（四）持續性原則校企合作視域下的課程改革應是一個持續的過程，需要高職院校和企業之間建立長期穩定的合作關系。通過構建定期的交流和反饋機制，保障學校教學內容和方法能持續更新，適應行業發展的需要。同時，高職院校應鼓勵教師參與企業實踐，不斷更新自身的專業知識和教學技能，以更好地指導學生。三、校企合作視域下高職會計實訓課程改革思路（一）校企共同優化實訓教材隨著社會經濟的蓬勃發展，會計實務核算方法及法律法規持續更新迭代，會計崗位能力也需與時俱進。會計實訓內容的優化重構是會計實訓課程建設的根基所在，因此，高職會計實訓課程的教材內容必須緊跟最新的會計準則和稅法動態，確保學生能熟練掌握當前行業所需的核心技能，為培養高素質會計專業人才奠定堅實的基礎[6]。在對會計實訓教材進行優化的過程中，校企雙方應攜手合作，確保教材內容既實用又具有前瞻性。企業應提供最新的會計準則、行業案例以及實際工作流程等寶貴資源，這些內容對學生理解會計實務至關重要。學校則需要承擔起將這些企業提供的實際內容融入教材中的責任，通過與一線教師以及教育專家的研討、設計，形成一套既符合實際工作需求又能滿足教學目的的高質量教學資源。校企合作共同優化會計實訓教材內容，可以使教材內容更加豐富且貼近實際，能包含更多實際操作的案例分析，讓學生在學習會計理論知識的同時，能通過模擬企業真實業務的實訓項目更加深入地理解會計工作的實質，從而有效提升他們的實際應用能力和解決問題的能力。教材的編寫也應注重模塊化設計，每個模塊都應涵蓋一定的理論知識和對應的實訓操作，使學生能夠逐步構建起完整的會計知識體系，也便于學校與教師根據企業需求和行業變化靈活調整。具體而言，高職院校可以根據實訓課程教學計劃以及教學改革的需求開發新型活頁式教材，將企業典型的工作任務設計為教材中的情境與任務，并結合會計職業生涯發展的不同階段以及職業能力的培養優化教材內容[7]。例如，在會計電算化實訓課程活頁式教材設計中，基于以上思路可以設計銀行取款的情境任務，讓學生以會計或出納人員的身份，從明確現金需求、計劃取款、填寫與審查會計憑證等整個任務過程了解實際的工作環境與內容，進一步培養學生的實操能力與業務分析能力。在教材的更新方面，校企雙方應建立定期的評估和修訂機制，以確保教材內容能夠及時反映會計準則的最新變化和行業發展的最新趨勢。這種機制的建立需要雙方定期進行溝通和交流，以評估現有教材的適用性和時效性。通過這樣的合作模式，會計實訓教材將不再是靜態的教科書，而是能隨著行業的發展而不斷進化的動態教學資源。這種動態性意味著教材內容將更加貼近實際工作需求，能幫助學生更好地理解和掌握會計知識，提高他們的實踐能力和就業競爭力。（二）校企共建實訓教學資源高職院校會計專業正面臨教學資源不足的嚴峻挑戰，這種狀況在很大程度上限制了學生實訓活動的有效開展。為了有效解決這一問題，校企合作模式的引入顯得尤為關鍵和必要。通過將企業資源與學校資源進行有效整合，不僅可以為學生提供更多的實訓場所，而且借助豐富的教學資源，可以進一步提高學生會計專業知識的學習成效，幫助學生在專業課程學習中樹立正確的學習觀和職業發展觀[8]。因此，高職院校必須進一步提升對校企合作模式的重視程度，充分發揮學校教育及企業資源優勢，為學生實訓活動的深入開展提供充足的資源保障，以此推動會計教育工作的持續發展和進步。在硬件設施方面，高職院校應積極尋求與企業的合作，實現教育、資金優勢資源的互補，進一步加強校內會計實訓基地建設。具體而言，企業可以提供先進的會計軟件和硬件設備，而學校則提供場地和管理支持。在建設職業院校會計專業實訓基地的過程中，資金的籌集和物力資源的配置需要通過雙方的協商來達成共識，這樣做可以充分激發和展現職業院校會計專業獨有的特色與優勢，特別是在購置與實訓相關的設備、制定實訓規則等關鍵環節必須確保所采取的各項措施能更加貼合職業院校的實際需求，也可以確保校內實訓基地與會計專業的教學目標保持高度一致。在實際的教學過程中，實訓基地的教學內容、教學安排等細節也應由學校進行統一的規劃和管理，以期能更優質地服務于職業院校會計專業的發展，從而培養出更多符合行業需求的高素質會計專業人才。此外，高職院校還可以嘗試以社會企業為主導的實訓基地建設方式，即由社會企業發揮主導作用，積極投入資金和人力資源，學校則提供相應的場地資源。雙方通過充分協商，明確各自的工作職責，共同推進會計專業實訓基地的建設[9]。此種模式的優勢在于能有效降低職業院校在初期建設階段的投資壓力，實現以最少的資金投入，在最短時間內完成實訓基地的建設任務，從而為培養會計專業人才提供有力支撐。在軟件設施建設方面，校企雙方可以攜手合作，共同開發與會計專業相關的教學軟件，以滿足不同層次學生的學習需求。企業可以提供行業最新的會計軟件和工具，學校則負責整合這些資源，確保教學軟件的實用性和前沿性。高職院校與企業合作可以定期更新教學軟件，以反映會計行業的新變化和新要求，從而提高學生的實際操作能力和適應未來工作環境的能力。校企合作開發的軟件可以包含模擬實訓模塊，讓學生在虛擬環境中進行會計操作，增強學習的互動性和趣味性，這種合作模式還可以促進教師的專業發展，因為教師可以通過與企業的合作了解行業最新動態，將這些實際經驗融入教學中，使教學內容更加貼近實際工作需求[10]。在現代信息技術快速發展的背景下，高職院校可以與企業共同開發活頁式教材數字化教學資源。校企雙方可以通過運用二維碼技術為廣大學生提供即時的學習鏈接，學生僅需借助手機或其他移動設備掃描二維碼，便能獲取與教材內容緊密相關的擴展資源，包括相關操作的視頻教程、模擬操作軟件等。這種便捷的學習方式不僅為學生隨時隨地學習提供了便利，而且有助于他們更加直觀、形象地掌握知識和技能，還能夠激發他們的學習興趣，提高他們的學習效率，因為數字化資源的多樣性和互動性可以更好地吸引學生的注意力，使學習過程更加生動、有趣。教師也可以利用這些資源豐富實訓教學活動形式與內容，從而提高教學效果。（三）調整實訓教學方法為了更好地適應校企合作視域下的高職會計實訓課程改革，教師需要調整實訓教學方法，以促進學生實踐能力和創新思維的發展。教師在教學過程中應積極采用案例教學法，將真實的企業案例引入課堂中，讓學生在對這些案例進行深入分析和熱烈討論的過程中，學習和掌握會計相關的知識。這種方法不僅能激發學生的學習興趣，而且能有效提高他們解決實際問題的能力。與此同時，教師也可以運用項目驅動教學法，通過精心設計與企業實際業務緊密相關的項目任務，讓學生在實際操作中完成這些項目任務。在實訓課程中，教師應結合職業環境和需求，科學設定項目。課程內容應按知識點和時間序列分為多個教學單元，每個單元對應一次課時。基于綜合測評和學生自愿原則，建議每五名學生一組，每組選組長負責任務分配和進度跟蹤。組內成員分工合作，共同完成項目。教學單元應遵循教、學、做一體化原則，以學生實操為主，確保訓練效果[11]。例如，在“貨幣資金的核算”項目中，項目單元實訓目標可以設定為：掌握貨幣資金的核算流程和方法；能獨立完成現金、銀行存款等日常業務的會計處理；理解并應用會計準則中關于貨幣資金的相關規定。教師在教學過程中應該重點引導學生通過項目單元的具體內容以及任務，學會填制審核現金支票及結算憑證，學會編制銀行余額調節表、現金清查記賬憑證等重要的會計憑證，并借助EPC財務會計實訓平臺，組織學生分組開展教學活動。在實訓教學過程中，教師扮演的角色不僅僅是知識的傳授者，更應該是學生自主學習能力的培養者。教師應注重激發學生的學習興趣，引導他們主動探索和研究，鼓勵他們積極提出問題，并且鼓勵他們獨立尋找解決問題的方案。為了達到這一目的，教師可以充分利用信息技術工具為學生提供一個模擬真實工作環境的學習平臺，學生可以在一個虛擬的環境中進行會計操作，這不僅能增強學生的學習主動性，還能增強學習的趣味性。此外，教師還應定期組織學生走出課堂，到企業進行現場教學和實習。通過親身體驗企業會計工作，學