［摘要］將“三農(nóng)”精神融入新媒體營銷課程思政模式，是高職院校服務(wù)“三農(nóng)”的重要路徑。通過優(yōu)化思政目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方式、加強(qiáng)資源建設(shè)等舉措，該模式在教學(xué)中體現(xiàn)了“立德樹人、以人為本”的理念。這不僅促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，還推動了高職院校與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的深度融合。［關(guān)鍵詞］新媒體營銷；課程思政；“三農(nóng)”精神；鄉(xiāng)村振興；職業(yè)教育一、引言“三農(nóng)”問題始終是關(guān)系國計(jì)民生的根本性問題，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略全面推進(jìn)的時(shí)代背景下，其重要性愈發(fā)凸顯?！叭r(nóng)”精神作為新時(shí)代服務(wù)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民發(fā)展的核心思想，蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵力量，肩負(fù)著為鄉(xiāng)村振興提供智力支持與技術(shù)保障的重任。把“三農(nóng)”精神融入職業(yè)教育，特別是新媒體營銷課程，已成為增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識、提升職業(yè)能力的重要方向[1]。二、新媒體營銷課程思政模式中踐行“三農(nóng)”精神的意義（一）強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任感與家國情懷在新媒體營銷課程中融入“三農(nóng)”精神的思政教育，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感與家國情懷。教學(xué)過程中，將農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的實(shí)際需求與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時(shí)，深刻理解農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，認(rèn)識到自身職業(yè)能力對社會發(fā)展的關(guān)鍵作用。通過剖析農(nóng)村市場結(jié)構(gòu)、研究農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈中的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)技能角度審視自身社會價(jià)值。例如，組織學(xué)生開展與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相關(guān)的項(xiàng)目或調(diào)研活動，使其深入了解農(nóng)民需求，增強(qiáng)對“三農(nóng)”問題的認(rèn)知[2]。這樣，學(xué)生不僅能學(xué)會運(yùn)用專業(yè)技能解決實(shí)際問題，還能在實(shí)踐中感悟服務(wù)社會、奉獻(xiàn)國家的使命感，這種內(nèi)化的家國情懷將對其職業(yè)發(fā)展和人生觀產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。（二）促進(jìn)職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的深度融合將“三農(nóng)”精神與新媒體營銷課程相結(jié)合，有助于高職教育更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興。新媒體技術(shù)是推動數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的重要動力。在此基礎(chǔ)上，探索將學(xué)生專業(yè)知識與農(nóng)村實(shí)際需求有機(jī)融合的新模式，能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙贏[3]。新媒體營銷課程可引導(dǎo)學(xué)生了解農(nóng)村市場數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求，通過參與鄉(xiāng)村電商、農(nóng)業(yè)品牌推廣等實(shí)際工作，將理論知識轉(zhuǎn)化為服務(wù)“三農(nóng)”的實(shí)踐能力。同時(shí)，高職院校與涉農(nóng)企業(yè)、鄉(xiāng)村合作組織加強(qiáng)合作，為學(xué)生提供更多實(shí)習(xí)機(jī)會，使其在真實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中鍛煉市場策略與創(chuàng)新能力。這種教學(xué)模式既拓展了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，又為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了直接技術(shù)支持，真正實(shí)現(xiàn)了高職教育與社會發(fā)展的深度融合。（三）提升學(xué)生的綜合能力與就業(yè)競爭力“三農(nóng)”精神融入新媒體營銷課程思政教學(xué)，為學(xué)生全面提升自身素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展開辟了更廣闊的空間。課程設(shè)置的實(shí)踐項(xiàng)目，可鍛煉學(xué)生市場調(diào)研、內(nèi)容策劃、運(yùn)營管理等多方面的能力。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的多樣性與實(shí)際需求，為學(xué)生提供了運(yùn)用專業(yè)技術(shù)解決實(shí)際問題的平臺，從而大幅提升學(xué)生的邏輯思維、動手能力和跨學(xué)科綜合能力。此外，將專業(yè)設(shè)置與“三農(nóng)”領(lǐng)域緊密結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的適應(yīng)能力，使其在農(nóng)村電商、數(shù)字農(nóng)業(yè)等新興領(lǐng)域擁有更大發(fā)展?jié)摿?。通過思政教育，引導(dǎo)學(xué)生在擇業(yè)時(shí)更加注重社會價(jià)值取向，將個(gè)人發(fā)展與社會需求相結(jié)合，從而在未來就業(yè)競爭中脫穎而出。三、新媒體營銷課程思政模式存在的問題（一）思政內(nèi)容設(shè)計(jì)的局限性當(dāng)前新媒體營銷課程思政教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，在深度和廣度上均存在明顯不足。許多課程的德育內(nèi)容僅停留在表面，過于注重形式，缺乏與專業(yè)知識的深度融合。設(shè)計(jì)思政內(nèi)容時(shí)，常采用簡單口號式教學(xué)或普通案例，未能充分結(jié)合新媒體營銷課程特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以真正領(lǐng)會思政教育的內(nèi)涵。部分內(nèi)容對“三農(nóng)”精神的滲透僅停留在宏觀層面，未與具體涉農(nóng)經(jīng)濟(jì)案例和農(nóng)村市場環(huán)境相結(jié)合，使學(xué)生對“三農(nóng)”問題的認(rèn)識流于表面，難以形成內(nèi)在責(zé)任感。此外，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和連貫性，無法有效實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)。思政教學(xué)內(nèi)容的局限，不僅影響教學(xué)效果，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)同度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。（二）教學(xué)方法的單一性新媒體營銷課程教學(xué)方法較為單一，難以滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求。教學(xué)過程中，多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的講授法，缺乏互動性和實(shí)踐性，無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在提煉思政元素時(shí)，部分內(nèi)容采用“灌輸式”方式傳授“三農(nóng)”精神，未考慮學(xué)生的專業(yè)興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，導(dǎo)致思政內(nèi)容枯燥乏味，缺乏感染力和吸引力。同時(shí)，教學(xué)中實(shí)踐活動組織不足，多數(shù)課程以理論教學(xué)為主，較少運(yùn)用項(xiàng)目式、案例式等學(xué)生參與度高的教學(xué)方法，難以將教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。這既限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也不利于培養(yǎng)學(xué)生對社會問題的深刻認(rèn)識。從技術(shù)應(yīng)用角度看，新媒體工具的教學(xué)潛能未得到充分釋放，數(shù)字化資源利用多停留在表面，缺乏互動與創(chuàng)新，進(jìn)一步制約了思政教育與職業(yè)教育的融合。（三）師資隊(duì)伍思政教學(xué)能力不足高校思政專業(yè)人才短缺是影響新媒體營銷課程思政建設(shè)成效的關(guān)鍵因素。部分教師在思想政治教育認(rèn)識、教學(xué)方法等方面存在缺陷。目前，一些教師對“三農(nóng)”精神認(rèn)識不夠深入，未能從高職教育角度充分挖掘“三農(nóng)”精神的教育價(jià)值，導(dǎo)致思政教育在課程教學(xué)中流于形式。由于缺乏針對性培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)，教師在教學(xué)中缺乏明確思路和具體方法。實(shí)際教學(xué)中，專業(yè)課教師過于側(cè)重專業(yè)技術(shù)傳授，忽視對學(xué)生思想教育和價(jià)值觀培養(yǎng)，造成“專業(yè)”與“思政”脫節(jié)，直接影響課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理也加劇了這一問題，使得“三農(nóng)”理念的教育融合難以有效落實(shí)。當(dāng)前，高職院校思政教師與專業(yè)課教師融合不足，制約了課程思政工作的深入開展，影響了高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的整體成效。（四）學(xué)生思政教育參與度不足學(xué)生對思政教育的參與度普遍較低，嚴(yán)重制約了思政教學(xué)的實(shí)效性。在思政教學(xué)中，許多學(xué)生認(rèn)為與自身職業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)不大，更關(guān)注專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其無法積極參與思政內(nèi)容的討論和實(shí)踐。此外，教學(xué)方法不夠深入，學(xué)生多被動接受教師灌輸，缺乏與現(xiàn)實(shí)社會問題的互動，難以深入體會“三農(nóng)”精神。實(shí)踐教學(xué)的缺失，進(jìn)一步降低了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的參與度，使其難以將思政學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展、生涯規(guī)劃相結(jié)合?，F(xiàn)實(shí)中，評價(jià)機(jī)制過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力，忽視對學(xué)生思政教育效果的考量，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)“三農(nóng)”精神的積極性。高職院校學(xué)生參與度低，不僅影響思政教育效果，也不利于學(xué)校德育工作的有效開展。四、踐行“三農(nóng)”精神的新媒體營銷課程思政創(chuàng)新模式（一）思政目標(biāo)與“三農(nóng)”精神的教育融入路徑設(shè)計(jì)在新媒體營銷課程中融入“三農(nóng)”精神，需明確思政教育目標(biāo)，制定科學(xué)合理的教育路徑。課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和服務(wù)鄉(xiāng)村振興意識為重點(diǎn)，將“三農(nóng)”精神深度融入教學(xué)內(nèi)容，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人文情懷。具體而言，將“三農(nóng)”精神作為課程思政核心理念，貫穿教學(xué)目標(biāo)制定、內(nèi)容設(shè)計(jì)深化及考核評價(jià)實(shí)施全過程，確保其在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位和引領(lǐng)作用。教育路徑應(yīng)具有層次性和系統(tǒng)性，通過理論學(xué)習(xí)、案例分析與實(shí)踐活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解和踐行“三農(nóng)”精神。理論學(xué)習(xí)階段，通過解讀“三農(nóng)”政策、分析鄉(xiāng)村振興發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容，讓學(xué)生全面掌握農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展核心內(nèi)涵，結(jié)合專業(yè)知識加深對“三農(nóng)”精神的理解[4]。案例分析環(huán)節(jié)，選取農(nóng)村電商、農(nóng)業(yè)品牌推廣等真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)，探索新媒體營銷與“三農(nóng)”精神的結(jié)合方式。實(shí)踐活動則安排農(nóng)村市場調(diào)研、營銷方案制定等任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)情景中鍛煉解決問題的能力，通過實(shí)踐深化對鄉(xiāng)村振興需求的認(rèn)識。課程設(shè)計(jì)中，將“三農(nóng)”精神貫穿始終是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。課程起始，通過“三農(nóng)”問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對鄉(xiāng)村發(fā)展的興趣和關(guān)注；教學(xué)過程中，設(shè)置專題任務(wù)和分組討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考“三農(nóng)”精神；課程結(jié)束時(shí)，組織項(xiàng)目匯報(bào)和反思總結(jié)，幫助學(xué)生全面梳理學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合[5]。（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與案例開發(fā)在新媒體營銷課程中融入“三農(nóng)”精神，可以通過具體的課程設(shè)計(jì)和案例開發(fā)來實(shí)現(xiàn)。以下以“農(nóng)村電商直播推廣策略”為主題設(shè)計(jì)一節(jié)課程，體現(xiàn)如何將思政內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)。1.課程目標(biāo)理解“三農(nóng)”精神的核心內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意識；掌握直播推廣的基本原理和運(yùn)營技巧，學(xué)會策劃農(nóng)村電商推廣方案；在實(shí)踐中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和社會責(zé)任感。2.教學(xué)過程（1）情境導(dǎo)入通過一個(gè)真實(shí)案例講解某地農(nóng)產(chǎn)品通過直播平臺實(shí)現(xiàn)銷量翻倍的故事，強(qiáng)調(diào)電商直播對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的重要意義。隨后引出“三農(nóng)”精神的教育主題，分析農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展中遇到的營銷難題，激發(fā)學(xué)生對鄉(xiāng)村振興的關(guān)注。（2）理論講解講授直播推廣的基本概念和策略，涵蓋目標(biāo)受眾分析、內(nèi)容創(chuàng)意策劃、互動技巧等核心知識。同時(shí)，結(jié)合“三農(nóng)”精神，討論如何利用新媒體營銷為農(nóng)村農(nóng)產(chǎn)品賦能，幫助農(nóng)民解決銷售難題。（3）小組任務(wù)學(xué)生分組模擬運(yùn)營一個(gè)農(nóng)村電商品牌，完成從產(chǎn)品選擇、直播內(nèi)容策劃到推廣策略設(shè)計(jì)的全過程。每組需圍繞當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)具體方案，并突出“三農(nóng)”精神在產(chǎn)品推廣中的體現(xiàn)，如關(guān)注農(nóng)民利益、展現(xiàn)農(nóng)村文化特色等。（4）成果展示與討論每組進(jìn)行方案匯報(bào)和模擬直播展示，其他學(xué)生和教師進(jìn)行評議。重點(diǎn)圍繞方案的創(chuàng)新性、社會價(jià)值以及與“三農(nóng)”精神的契合度展開討論。通過反饋與總結(jié)，學(xué)生不僅深化了對新媒體營銷的理解，還認(rèn)識到自身專業(yè)能力對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際價(jià)值。（三）教學(xué)方法與課堂實(shí)施1.課堂實(shí)施：情境模擬與任務(wù)驅(qū)動課堂伊始，教師通過多媒體展示真實(shí)鄉(xiāng)村場景視頻，包括農(nóng)田、村莊、手工藝品和農(nóng)副產(chǎn)品等，提問引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何利用新媒體推廣這些鄉(xiāng)村資源吸引游客？短視頻能為鄉(xiāng)村帶來哪些改變？”結(jié)合學(xué)生熟悉短視頻的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生討論新媒體對鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的賦能作用，以“鄉(xiāng)村旅游推廣策劃”為主題布置任務(wù)。2.任務(wù)布置：角色扮演與方案策劃將學(xué)生分成若干小組，每組扮演“鄉(xiāng)村旅游推廣團(tuán)隊(duì)”，分發(fā)包含虛擬鄉(xiāng)村背景及旅游資源信息的任務(wù)書。學(xué)生需完成從市場分析到推廣策劃的全過程，并利用短視頻創(chuàng)作工具制作宣傳片。任務(wù)布置后，學(xué)生分組討論、分工協(xié)作，教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行策劃。3.視頻制作與課堂展示學(xué)生完成策劃后，使用短視頻制作工具進(jìn)行素材剪輯、配音等，展示鄉(xiāng)村特色，如純天然農(nóng)產(chǎn)品、古老手工藝、淳樸村民等。課堂展示環(huán)節(jié)，每組播放制作的視頻并詳細(xì)匯報(bào)推廣策略，通過小組互評、教師點(diǎn)評優(yōu)化作品。4.課堂總結(jié)：反思與交流展示結(jié)束后，教師組織學(xué)生反思討論，提問：“通過本次活動，你認(rèn)為新媒體工具在推廣鄉(xiāng)村旅游中有哪些優(yōu)勢？”引導(dǎo)學(xué)生思考，使其在學(xué)習(xí)任務(wù)中深刻認(rèn)識到，利用專業(yè)技能幫助村莊推廣文化和產(chǎn)品，不僅是技能運(yùn)用，更是社會責(zé)任的體現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)。五、教學(xué)保障與推廣建議（一）教師團(tuán)隊(duì)組建與資源建設(shè)課程團(tuán)隊(duì)秉持“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)、終身教育”的課程建設(shè)理念，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，弘揚(yáng)“執(zhí)著果敢、百折不回、明禮誠信、厚德務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新、服務(wù)三農(nóng)”的新時(shí)代精神，突出“校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”特色。以職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興為重點(diǎn)，以習(xí)近平總書記關(guān)于勞動教育的論述為指引，將勞動教育、工匠精神貫穿教學(xué)全過程，采用“理實(shí)一體化”模式，借助新媒體技術(shù)等信息化工具和校企合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成“課程項(xiàng)目化，實(shí)操實(shí)戰(zhàn)化，作品產(chǎn)品化”的課程模塊，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)[6]。為提升教師對“三農(nóng)”精神的理解和教學(xué)能力，鼓勵教師參與農(nóng)業(yè)企業(yè)市場調(diào)研、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目運(yùn)營觀察，或直接參與地方政府鄉(xiāng)村發(fā)展計(jì)劃，從實(shí)踐中積累教學(xué)素材和案例。資源建設(shè)方面，以“三農(nóng)”精神為核心開發(fā)全面的教學(xué)資源庫，包括整理“三農(nóng)”相關(guān)政策文件、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)案例、鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目成功實(shí)踐等，形成標(biāo)準(zhǔn)化素材包。針對新媒體營銷專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合農(nóng)村市場實(shí)際需求，開發(fā)適配性強(qiáng)的教材、實(shí)訓(xùn)手冊及配套數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，確保課程內(nèi)容兼具理論深度和實(shí)踐指導(dǎo)意義。（二）新媒體工具在課程思政中的深度融合新媒體工具在新媒體營銷課程思政實(shí)施中具有重要作用，不僅能豐富課堂形式，還可成為思政教育的重要載體[7]。直播平臺、短視頻制作工具、數(shù)據(jù)分析軟件等技術(shù)手段，可貫穿課程教學(xué)各階段，幫助學(xué)生在實(shí)踐中感受“三農(nóng)”精神的教育意義。例如，在課程任務(wù)中，指導(dǎo)學(xué)生利用新媒體工具完成農(nóng)產(chǎn)品推廣活動，從市場調(diào)研、短視頻制作到線上營銷效果評估，讓學(xué)生掌握新媒體技術(shù)的同時(shí)，深入了解鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式。為提高學(xué)生的參與度和教學(xué)效果，可利用新媒體工具創(chuàng)建交互性更強(qiáng)的教學(xué)場景。如設(shè)計(jì)虛擬鄉(xiāng)村市場環(huán)境，讓學(xué)生模擬運(yùn)營農(nóng)村電商項(xiàng)目，根據(jù)用戶數(shù)據(jù)調(diào)整推廣策略，并實(shí)時(shí)反饋優(yōu)化營銷方案。新媒體工具還支持跨?；雍唾Y源共享，教師可組織線上專題討論會，讓學(xué)生跨越地域限制，共同探討鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)問題，分享見解和策略[8]。（三）區(qū)域性推廣與應(yīng)用策略區(qū)域性推廣與應(yīng)用策略是推動課程思政模式普及的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。職業(yè)院校應(yīng)依托地方經(jīng)濟(jì)，根據(jù)不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和“三農(nóng)”需求，因地制宜設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，形成具有區(qū)域特色的思政教學(xué)案例與模式。整合地方資源，與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)村合作社、政府部門合作，搭建校企合作課程推廣平臺，將“三農(nóng)”精神教育從課堂延伸到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐[9]?？鐓^(qū)域交流與合作也是推廣課程思政模式的重要途徑。組織院校間教學(xué)研討活動，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果，促進(jìn)教學(xué)模式改進(jìn)和優(yōu)化。在區(qū)域性推廣過