［摘要］《中華人民共和國學前教育法》進一步明確了提升幼兒園教師素質的重要性，高職學前教育專業學生作為幼兒園教師隊伍重要后備力量，其核心素養水平直接影響我國學前教育的發展。研究采取整群隨機抽樣的方法，選取791名高職學前教育專業學生，運用《高師學前教育專業學生核心素養調查問卷》調查了所選學生的核心素養。結果發現，學生在文化基礎、自主發展和社會參與等一般素養方面發展存在不足，特別是在文化知識的深度與廣度上表現欠佳；專業素養總體水平中等偏上。據此，提出優化課程設置、創新教學方法、豐富教學內容、加強校園合作等策略，以期全面提升高職學前教育專業學生的核心素養。［關鍵詞］高職；學前教育；核心素養；現狀調查；提升策略一、引言盡管隨著教育強國戰略的穩步推進，作為基礎教育重要組成部分的學前教育得到了快速發展[1]，但是學前教育普及普惠目標的實現亟須大量專業能力過硬、道德品質高尚的優秀幼兒園教師支撐。十四屆全國人大常委會第十二次會議表決通過了《中華人民共和國學前教育法》，標志著學前教育步入“有專門法可依”的新階段。學前教育法中規定“堅持教師為基，提升隊伍素質”，進一步明確了提升幼兒園教師素質的重要性，高職學前教育專業學生作為幼兒園教師隊伍的重要后備力量，對其核心素養的培養至關重要。學生發展核心素養是適應個體終身發展和社會發展的必要品質和關鍵能力，即個人成功與社會健全所必要的素養[2]。目前，高職學前教育專業學生的核心素養現狀如何？學生的哪些素養能力相對較強？還存在哪些不足？如何提升學生的核心素養？這些問題的研究與解決，對培養高素質幼兒教師、推進高質量學前教育普及普惠意義重大。因此，本研究通過調查了解目前高職學前教育專業學生核心素養現狀，并探討相應的改進措施，以期提升高職學前教育專業人才培養的質量。二、研究對象與方法（一）研究對象本研究采用整群隨機抽樣的方法，選取寧夏幼兒師范高等專科學校2023級和2024級學前教育專業的學生為研究對象，2023級學生425人，2024級學生366人。共發放《高師學前教育專業學生核心素養調查問卷》791份，回收有效問卷791份，有效回收率為100%。有效問卷中男生3人，占比0.38%，女生788人，占比99.62%。第一志愿填報學前教育專業的比率為80.03%，第二志愿填報學前教育專業的比率為13.40%。30.97%的學生沒有參加過實習或見習，72.82%的學生有提升學歷的計劃。（二）研究方法1.研究工具采用沈陽師范大學劉勝男的碩士論文《高師學前教育專業學生核心素養的構成及特點研究》中的《高師學前教育專業學生核心素養調查問卷》[3]，該問卷共有67道題目，包括一般素養和專業素養這兩個維度，其中一般素養包括文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，專業素養包括專業理念與師德、專業知識、專業能力三個方面。該問卷一般素養和專業素養兩大維度的信度，分別是0.754和0.944。問卷量表整體信度系數為0.928，說明問卷量表整體信度非常好。因此，本研究采用此問卷作為研究高職學前教育專業學生核心素養現狀的研究工具。2.數據處理數據采用SPSS27.0進行統計分析。三、研究結果分析（一）一般素養高職學前教育專業學生的一般素養包括文化基礎、自主發展和社會參與這三個方面，通過分析問卷調查數據，可以看出高職學前教育專業學生的一般素養發展具有以下特點。1．學生文化基礎一般首先，調查結果顯示：89.13%的學生偶爾接觸或喜歡音樂、美術等藝術形式，而僅有8.22%的學生非常喜歡。其次，67.64%的學生表示他們偶爾閱讀人文知識，顯示出一定的興趣，但閱讀深度和廣度仍有待提升。16.18%的學生幾乎不讀，而經常閱讀和每天必讀的人群相對較少，分別占11.25%和4.93%。這表明，雖然人文知識在受訪者中有一定的接受度，但深度和頻率上仍然不足，學生的文化基礎一般。2．學生自主發展能力較弱首先，分析數據可以看出，一階段學習結束后，大部分學生（60.18%）偶爾會自我總結與反饋，12.26%的學生在學習后從不會進行自我總結，只有5.69%的學生每次都會進行自我總結與反饋。這反映出學生在自我反思和總結方面的能力較弱，沒有養成按時總結的學習習慣。其次，針對“如果在學習中遇到困難，我更傾向于”這一題的分析數據顯示：66.5%的受訪者在學習中遇到困難時傾向于向老師或同學請教。這表明大部分人傾向于尋求外部幫助來解決問題，顯示出良好的合作與溝通意識。13%左右的學生選擇放棄或隨便應付，反映出這部分學生對自身能力的信心不足或缺乏有效的自學策略。只有20.99%的學生選擇獨立解決。第三，學生在學習過程中面對權威批評的態度顯示出明顯的分歧。38.31%的學生選擇“先試試，不行就放棄”，27.43%的學生選擇“堅持自我”，剩下近1/3的學生選擇“立刻服從”和“猶豫不決，自我保留”。最后，針對“當無意間聽到有人提起自己，我當時的心理活動是”這一問題，數據分析顯示，36.79%的學生對自己被提起時的心理活動主要集中在自我反思和相對無所謂的態度上，19.34%的學生擔心他人對自己的負面評價，只有7.08%的學生認為自己可能被夸獎。此結果反映出學生在被別人提及時，普遍存在一定的自我懷疑和不安情緒，且對他人看法表現出高度的敏感性。3．學生社會參與度相對較高首先，對于“近年來國家出臺一系列鼓勵大學生去農村、鄉鎮工作的政策”，大部分學生（70.92%）表示如果有好機會他們愿意前往，并且11.63%的學生愿望極其強烈，表示十分愿意前往。這一結果表明大部分學生對農村、鄉鎮工作持積極態度。其次，43.36%的學生在網絡上看到關于國家政策或者社會問題的負面評論時，無論事實如何，都會堅定地維護國家的利益，1/3左右的學生選擇認真考慮后理性評論。這說明大多數學生在面對負面評論時并不傾向于跟風或完全置身事外，而是選擇維護國家利益或進行理性分析。最后，近一半學生（47.03%）假期在家經常做家務，27.43%一直做家務，只有1.9%從不做家務。此項數據表明，大部分學生從事家務勞動的頻率較高。（二）專業素養1．高職學前教育專業學生的專業素養總體水平中等偏上通過對數據進行描述統計分析，“1”為很不符合，“5”為很符合，得分越高表示核心素養越好。高職學前教育專業學生的專業素養最大值為5分，總平均值為3.65分，說明學生的專業素養處于中等偏上水平。2．專業理念與師德、專業能力、專業知識在年級上的差異采用獨立樣本t檢驗分析了不同年級學生在專業理念與師德、專業能力和專業知識方面的差異情況，結果如表1所示。從分析結果可以看出，2023級學生專業理念與師德和專業能力得分與2024級學生在該方面的得分沒有顯著差異，說明2023級學生專業理念與師德和專業能力方面并不比2024級學生表現更好。2023級學生專業知識得分在統計學水平上明顯高于2024級學生專業知識得分，說明通過一年的學習，學生在專業知識方面取得了一定的進步。總體而言，調查數據表明，專業知識隨著學生的年級在增長，其專業理念與師德以及專業能力并未隨之提升。這暗示我們在教育中需要強化對學生專業理念與師德以及專業能力的培養。3．專業理念與師德、專業能力、專業知識在志愿上的差異采用單因素方差分析比較了不同志愿學生在專業理念與師德、專業能力和專業知識方面的差異。從分析結果可以看出，不同志愿等級的高職學前教育專業學生在專業理念與師德、專業能力和專業知識均存在顯著差異，P值全部小于0.05。具體而言，不管在專業理念與師德還是在專業能力方面，抑或是在專業知識方面，第一志愿填報學前教育專業的學生平均得分均高于第二和第三志愿的平均得分，這表明第一志愿報考學前教育專業的學生在專業理念與師德、專業能力以及專業知識方面的表現相對更為突出。4．專業理念與師德、專業能力、專業知識在幼教工作經驗上的差異采用單因素方差分析比較了不同經驗學生在專業理念與師德、專業能力和專業知識方面的差異，如表2所示。從結果可以看出，不同工作經驗的高職學前教育專業學生在專業理念與師德以及專業知識方面存在顯著差異，P值均小于0.05，總體而言，有工作經驗的學生在專業理念與師德和專業知識方面的得分顯著高于沒有工作經驗的學生。專業理念與師德和專業知識在沒有幼教工作經驗、有見習經驗、有實習經驗、有見習及實習經驗四個水平的平均得分呈上升趨勢。這表明高職學前教育專業學生的幼教工作經驗會顯著影響他們的專業理念與師德以及專業知識水平。不同幼教工作經驗的高職學前教育專業學生，在專業能力方面不存在顯著的差異（P=0.09gt;0.05），這表明高職學前教育專業學生的幼教工作經驗對其專業能力的影響不顯著。總體而言，本次調研結果顯示，見習及實習經驗對學前教育專業學生提升專業理念與師德以及專業知識具有積極作用。5．專業理念與師德、專業能力、專業知識在階段性學習結束后自我總結上的差異采用單因素方差分析比較了階段性學習結束后自我總結在專業理念與師德、專業能力、專業知識方面的差異，結果如表3所示。高職學前教育專業學生在階段性學習結束后自我總結對專業理念與師德、專業能力以及專業知識均會產生顯著差異，P值全部小于0.05，這表明高職學前教育專業學生在階段性學習結束后的自我反饋習慣差異會顯著影響他們的專業理念與師德、專業能力以及專業知識水平。專業知識在沒有總結、偶爾總結、大部分時候總結、每次都總結四個維度的平均得分分別是2.59、3.07、3.47、3.99，呈直線上升。研究表明，經常總結有利于學前教育專業學生增長專業知識。四、建議（一）加強頂層設計，優化課程設置首先，優化學前教育專業的課程設置。將人文歷史、藝術鑒賞等課程融入學前教育專業公共基礎課，鼓勵學生在學習文化知識的同時，思考如何將這些知識運用到幼兒教育實踐中。開設幼兒園環境創設、幼兒觀察與評價等實訓課程，強化學生的實踐能力。并依托項目式學習活動，建設跨學科融合課程，將音樂、美術、舞蹈等藝術課程與幼兒教育結合，在一定程度上提升審美素養、溫潤心靈、激發創新創造活力[4]。其次，更新課程內容。在課程內容中加入“學前教育改革熱點”“學前教育法”等前沿熱點，讓學生了解行業最新動態和理論知識。再次，加強學校頂層設計，開設職業生涯規劃課程和職業認同教育，幫助學生樹立對學前教育的認同感。最后，強化課程層次性。一年級以基礎知識為主，二年級聚焦專業技能，三年級強調理論與實踐結合。（二）創新教學方法，豐富教學內容首先，創新教學方法。教師在教學過程中設計基于案例的課程和小組項目，讓學生在實踐中鍛煉獨立思考和問題解決能力，并幫助學生建立學習反思機制，有效的反思性學習可以幫助學生監控知識形成的過程[5]，在課程中設置學習反思模塊，要求學生定期總結課程內容，形成反思報告，并在課堂中分享。同時，教師可以通過個性化輔導和心理支持，幫助學生克服對權威批評的過度敏感，增強自信心，樹立更積極的自我認知。其次，豐富教學內容，融入課程思政。研究表明，抱有一定的職業情懷有助于提升學生的專業素養。70.92%的學生愿意去農村、鄉鎮工作，這體現了較強的社會責任感。但也有部分學生對政策了解不足，應進一步加強社會參與意識。因此，在教學中融入國家政策尤為重要，將課程思政貫穿教育教學全過程，實現課程思政處處育人[6]。還可以開設關于國家教育政策的講座和課程，幫助學生了解基層教育的現實意義，增強責任感。并組織志愿服務活動，在寒暑假組織學生參加鄉村幼兒園的支教活動，增強他們對農村教育工作的感性認知和職業情懷。（三）加強校園合作，形成資源共享首先，與優質幼兒園建立合作，提供更高質量的見習和實習機會，確保學生在真實環境中鍛煉能力。研究結果表明，有實習和見習經歷有助于提升學生的專業理念和師德、專業知識，但是高職學前教育專業學生幼教工作經驗的差別不會影響高職學前教育專業學生的專業能力。因此，開展園校合作的過程中，一定要將優質的幼兒園作為學生實習和見習的基地，打造共建、共育、共享、共管協同治理模式[7]，否則對學生的專業能力的提升不會產生積極影響。其次，設立多階段實踐模式，從一年級的短期見習到二、三年級的長期實習，分階段推進學生的實踐訓練，讓學生在實際操作中獲得全新的學習體驗，逐步提升自身的綜合職業素養和技能[8]，最終