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文檔簡介

《多位數乘一位數的筆算乘法》一．學情分析目的多位數乘一位數的乘法是本冊教材的重要組成部分,本節課是在學生學習了表內乘法的基礎上展開教學的,它既是表內乘法的進一步發展也是《表內乘法》的拓展,又是將來進一步學習二、三位數乘兩位數乘法的重要基礎。因此,在本節課的教學中,要讓學生切實掌握好兩位數乘一位數的筆算方法,充分利用培養學生在口算乘法中積累的數學活動經驗,自主探索筆算乘法的豎式的寫法。要讓學生明確筆算和口算的算理是一樣的。只是形式不同。正確理解并掌握這部分內容,既有利于學生進一步加深對乘法運算的理解,提高運算能力,也能為學生繼續練習兩、三位數乘兩位數打好基礎。學生在學好本節課的認知前提是:1、學生已經熟練的進行《表內除法》的運算。課前先完成和新知識易混淆的練習題。2、學生已經學習了整十、整百、整千數乘一位數的計算算理。3、乘加運算,這部分知識在學生學習《表內除法》根據學生的已有知識,我們可以根據以往的教學經驗,結合本單元教學的重點,將學生學習中較難把握的知識,進行重點的引導和關注。二．學情分析內容學生的學習新知需要的知識基礎和認知經驗,教師的教學設計也要對學生的知識基礎進行前測,在學生已有經驗基礎上進行設計,才能找準新知與舊知的連接點、準確把握教學的切入點、合理提出質疑點、準確引入拓展點。學生在學習本課所具備的知識基礎有:理解乘法是求幾個相同加數和的簡便計算;能熟練掌握表內乘法;能正確口算一位數乘整十數的乘法;正確口算100以內加減法,會用豎式計算多位數加法。這些知識基礎有利于學生理解多位數乘一位數的算理和掌握算法。如學生可以理解12×3表示3個12相加,這樣就有利于學生在本節課的教學中進一步理解12×3可以看做是3個2加3個十的和。學生在學習本節課的時候會遇到哪些質疑點呢?我認為應該有這樣幾個難點:1.為什么要用一位數去分別乘多位數的每一位上的數?因為這與他們計算加減法豎式的經驗是不同的,計算加減法豎式時只把相同數位上的數相加減,不同數位的數不能計算。所以這是學生理解的一個難點。2.乘法計算的過程中會出現比較大的進位數,如七八五十六,要進5,九九八十一,要進8,這在以前的計算中還沒有出現過,計算的難度增加了,這是學生計算時一個很大的障礙。3.計算的過程較以前復雜,如要先算乘法,用一位數分別乘多位數每一位上的數;還要計算加法,要將計算中的進位數與下一次相乘的積加起來,有乘有加,學生容易混淆。我們在教學設計時應著力解決學生學習的難點,切實使學生得到發展與收獲。三．學情分析方法采用問卷調查的形式，在全班發布問卷，了解學生的知識儲備。四．學情分析工具使用“問卷星”，設計調查問卷，了解本班學生的學習風格類型，并根據學生的學情來調整教學設計和教學課件，以適合班級學習風格類型的方式進行教學。五．對教學的啟示課堂上學學生是學習的主體,教師的一切教學行為都應該為學生的學服務,教學的效果要真正體現為學生的學習效果,一堂課中如果教師從過程的安排、課堂的組織等方面都

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