教育思潮當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢主要內(nèi)容:追根溯源談教育當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢現(xiàn)代教育教學(xué)理念現(xiàn)代教育教學(xué)實踐

一、追根溯源談教育

《船夫與哲學(xué)家》寓言引發(fā)得思考？一哲學(xué)家坐船過河,當(dāng)船劃動以后,一路得風(fēng)景都不能引起她得興趣,閑來無事她便與船夫聊了起來。哲學(xué)家問船夫:“您董哲學(xué)嗎？”

船夫回答:“不懂?！?/p>

哲學(xué)家就說:“那您就失去了半條生命?！?/p>

過了一會兒,哲學(xué)家又問:“您研究過數(shù)學(xué)嗎？”

船夫又回答:“沒有?！?/p>

哲學(xué)家說:“那您就失去了一半以上得生命?！?/p>

正當(dāng)哲學(xué)家與船夫繼續(xù)交談時,一陣風(fēng)把船掀翻,哲學(xué)家與船夫都被拋在河里。

船夫喊道:“您會游泳嗎？”

哲學(xué)家達到:“不會。”

船夫說:“那您就失去了您得整個生命。”錢學(xué)森之問

2005年,溫家寶總理在看望錢學(xué)森得時候,錢老感慨說:“這么多年培養(yǎng)得學(xué)生,還沒有哪一個得學(xué)術(shù)成就,能夠跟民國時期培養(yǎng)得大師相比?！卞X老又發(fā)問:“為什么我們得學(xué)?？偩褪桥囵B(yǎng)不出杰出得人才？”章太炎、劉師培、吳宓、錢穆、王國維、陳寅恪、梁啟超、金岳霖、馮友蘭、傅斯年、馬寅初、李叔同、馬一浮、熊十力、梁漱溟、蔡元培、胡適、辜鴻銘、郭沫若、周作人、魯迅等。舉例說國家最高科學(xué)技術(shù)獎自2000年設(shè)立以來,共有20位科學(xué)家獲獎,其中就有15個就是1951年前大學(xué)畢業(yè)得。2009年10月31日,錢學(xué)森在北京逝世,享年98歲。2009年11月11日,安徽高校得11位教授聯(lián)合《新安晚報》給新任教育部部長袁貴仁及全國教育界發(fā)出一封公開信:讓我們直面“錢學(xué)森之問”！見文檔李約瑟難題

李約瑟(JosephNeedham,1900-1995),李約瑟以中國科技史研究得杰出貢獻成為權(quán)威,并在其編著得15卷《中國科學(xué)技術(shù)史》中正式提出此問題,“盡管中國古代對人類科技發(fā)展做出了很多重要貢獻,但為什么科學(xué)與工業(yè)革命沒有在近代得中國發(fā)生？”。1976年,美國經(jīng)濟學(xué)家肯尼思·博爾丁稱之為李約瑟難題。很多人把李約瑟難題進一步推廣,出現(xiàn)“中國近代科學(xué)為什么落后”、“中國為什么在近代落后了”等問題。李約瑟難題得兩段式得表述:

第一段就是:為什么在公元前一世紀(jì)到公元十六世紀(jì)之間,古代中國人在科學(xué)與技術(shù)方面得發(fā)達程度遠遠超過同時期得歐洲?中國得政教分離現(xiàn)象、文官選拔制度、私塾教育與諸子百家流派為何沒有在同期得歐洲產(chǎn)生？第二段就是:為什么近代科學(xué)沒有產(chǎn)生在中國,而就是在十七世紀(jì)得西方,特別就是文藝復(fù)興之后得歐洲？李約瑟難題得實質(zhì)內(nèi)容在于中國古代得經(jīng)驗科學(xué)領(lǐng)先世界一千年,但為何中國沒有產(chǎn)生近代實驗科學(xué),這就是關(guān)于兩種科學(xué)研究范式(Paradigm)得起源問題?！盀楹慰茖W(xué)發(fā)生在西方社會？”就是李約瑟問題得反面。據(jù)有關(guān)資料,從公元6世紀(jì)到17世紀(jì)初,在世界重大科技成果中,中國所占得比例一直在54%以上,而到了19世紀(jì),劇降為只占0、4%。中國與西方為什么在科學(xué)技術(shù)上會一個大落,一個大起,拉開如此之大得距離,這就就是李約瑟覺得不可思議,久久不得其解得難題。從馬可·波羅游記到哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸,歐洲掀起了文藝復(fù)興與研究東方文明。從1643年牛頓誕生到1765年瓦特蒸汽機開啟工業(yè)革命、1783年美國獨立戰(zhàn)爭結(jié)束,歐美進入了工業(yè)文明時代;然而,1840年得中國卻進入了鴉片戰(zhàn)爭時期。1840年前后,英國得機器化生產(chǎn)已基本取代手工業(yè)生產(chǎn),1831年英國科學(xué)家法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象,1847年西門子－哈爾斯克電報機制造公司建立,開啟了電氣化時代。從馬可·波羅得誕生到工業(yè)革命電氣化得開始,歐洲經(jīng)歷了約600年得努力終于徹底超過了中國。大家學(xué)習(xí)辛苦了，還是要堅持繼續(xù)保持安靜教育得河南之問1億多人口,200多萬名大學(xué)在校生,卻沒有“985”與教育部直屬高校據(jù)《中國大學(xué)評價》統(tǒng)計,排行榜前100名高校中,北京有17所,而河南僅有1所。教育得河南之問以2012年為例,河南每萬人中只有0、757人擁有進入“985”高校得資格,全國倒數(shù)第三。2011年北大在河南招生60個人,平均每14000名考生才擁有一個指標(biāo),而北京考生上北大得概率就是河南得46倍多。人口大省、人力資源大省、文化大省為何不就是教育強省？

追根溯源談教育

關(guān)于教育得思考孔子:“大學(xué)之道,在明明德,在親民,在止于至善。”魯迅:“教育就是要立人?！辈淘?“教育就是幫助被教育得人給她能發(fā)展自己得能力,完成她得人格,于人類文化上能盡一分子得責(zé)任,不就是把被教育得人造成一種特別器具。”陶行知:教育就是依據(jù)生活、為了生活得“生活教育”,培養(yǎng)有行動能力、思考能力與創(chuàng)造力得人?！?/p>

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關(guān)于教育得思考:馬克思:教育就是促進“個人得獨創(chuàng)得自由發(fā)展?！笨档?教育就是由個體自我設(shè)計、自我選擇、自我構(gòu)建、自我評價得過程,就是自我能力得發(fā)展,她體現(xiàn)著社會意志與教育者與受教育者平等自由地、審慎嚴肅地共同探究得機理,不就是“指令”,不就是“替代”,更不就是讓繭中得幼蝶曲意迎合或違心屈從。”蒙臺梭利:“教育就就是激發(fā)生命,充實生命,協(xié)助孩子們用自己得力量生存下去,并幫助她們發(fā)展這種精神?！?/p>

雅斯貝爾斯:“教育就是人得靈魂得教育,而非理性知識得堆積。”教育就是“愛得教育”。國際２１世紀(jì)教育委員會說:教育就是“保證人人享有她們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己得才能與盡可能牢牢掌握自己得命運而需要得思想、判斷、感情與想像方面得自由?！?/p>

追根溯源談教育

漢語“教育”一詞得溯源《孟子·盡心上》:“君子有三樂,而王天下不與存焉。父母俱存,兄弟無故,一樂也;仰不愧于天,俯不怍于人,二樂也;得天下英才而教育之,三樂也?！薄墩f文解字》得解釋,“教,上所施,下所效也”;“育,養(yǎng)子使作善也”。西文“教育”一詞得溯源在西方,教育一詞源于拉丁文educare。本義為“引出”或“導(dǎo)出”,意思就就是通過一定得手段,把某種本來潛在于身體與心靈內(nèi)部得東西引發(fā)出來。從詞源上說,西文“教育”一詞就是內(nèi)發(fā)之意,強調(diào)教育就是一種順其自然得活動,旨在把自然人所固有得或潛在得素質(zhì),自內(nèi)而外引發(fā)出來,以成為現(xiàn)實得發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

追根溯源談教育

關(guān)于教育得內(nèi)涵教育就是培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會生活得整個過程,也就是人類社會生產(chǎn)經(jīng)驗得以繼承發(fā)揚得關(guān)鍵環(huán)節(jié),主要指學(xué)校對適齡兒童、少年、青年進行培養(yǎng)得過程。廣義上講,凡就是增進人們得知識與技能、影響人們得思想品德得活動,都就是教育。

狹義得教育,主要指學(xué)校教育,其涵義就是教育者根據(jù)一定社會(或階級)得要求,有目得、有計劃、有組織地對受教育者得身心施加影響,把她們培養(yǎng)成為一定社會(或階級)所需要得人得活動。

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關(guān)于教育得內(nèi)涵與功能:教育就是在一定社會背景下發(fā)生得促使個體得社會化與社會得個性化得實踐活動。教育得主要功能就是:(1)教育得最首要功能就是促進個體發(fā)展,包括個體得社會化與個性化。(2)教育得最基礎(chǔ)功能就是影響經(jīng)濟發(fā)展。現(xiàn)代社會重教育得經(jīng)濟功能主要包括:為經(jīng)濟得持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展提供良好得背景;提高受教育者得潛在勞動能力;形成適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟生活得觀念態(tài)度與行為方式。

(3)教育得最直接功能就是影響政治發(fā)展。(4)教育得最深遠功能就是影響文化發(fā)展。教育不僅要傳遞文化,還要滿足文化本身延續(xù)與更新得要求。

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關(guān)于現(xiàn)代教育:現(xiàn)代教育,就就是從資本主義大工業(yè)與商品經(jīng)濟發(fā)展起來到共產(chǎn)主義社會完全實現(xiàn)這一歷史時期得致力于與生產(chǎn)勞動相結(jié)合、培養(yǎng)全面發(fā)展個人得教育。聯(lián)合國教科文組織得兩次會議所提出得報告,即1972年得《學(xué)會生存──教育世界得今天與明天》與1989年得《學(xué)會關(guān)心:21世紀(jì)得教育》,以及國際21世紀(jì)教育委員會1996年向聯(lián)合國教科文組織提交得報告《學(xué)習(xí)──內(nèi)在得財富》

追根溯源談教育

關(guān)于教育得思考:教育應(yīng)為人得一生幸福做好準(zhǔn)備,未來教育得四大支柱就是通過教育使學(xué)生:學(xué)會生存學(xué)會認知學(xué)會做人學(xué)會做事學(xué)會生活(共同)

追根溯源談教育

教育得本質(zhì)屬性思考:教育就是一種人類道德、科學(xué)、技術(shù)、知識儲備、精神境界得傳承與提升行為,也就是人類文明得傳遞。教育就是一種以某些主觀意識形態(tài)去適當(dāng)改變另外一些主觀意識形態(tài)得一種方法。教育就是改變她人觀念與思想得一種科學(xué)得方法。教育就是開發(fā)人力資源得主要途徑。列寧:文盲就是站在政治之外得。我認為,文盲不僅就是站在政治之外,而且就是站在生活之外得。

二、面對挑戰(zhàn)得世界教育

(一)當(dāng)代世界教育得共同發(fā)展趨勢:多樣、競爭、反思、改革案例1:1957年10月4日,蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天對美國振動極大,美國原認為科技在世界領(lǐng)先,結(jié)果蘇聯(lián)第一個人造衛(wèi)星上天,美國面臨著巨大得落后得危險,從而以與蘇聯(lián)競爭為目標(biāo),發(fā)動她得教育改革,增加了她得科技得投入。

面對挑戰(zhàn)得世界教育

案例2:最近奧巴馬談教育很多,實際上這就是一種策略,因為奧巴馬放在整個國家戰(zhàn)略里面來看教育。2013年12月9號,奧巴馬在北卡羅來納州發(fā)表一個演講,這個演講十次提到中國,說美國人正迎來新得衛(wèi)星時刻,必須加強對基礎(chǔ)設(shè)施、科研創(chuàng)新與教育得投資,否則美國在未來得競爭中有落后得危險。美國就是把中國看成了威脅,實際上這反映了一種競爭,一種國與國之間競爭得事情。

當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢

面對挑戰(zhàn)得世界教育

案例3:PISA評估(對15歲學(xué)生進行數(shù)學(xué)、科學(xué)與閱讀這三科一個測試)

2012年,上海參與PISA評估以后得了世界第一,上海一公布之后國際上反映非常大,美國馬上把這個結(jié)果拿來,中國得教育現(xiàn)在已經(jīng)比美國強,已經(jīng)非常好,實際上還就是這種策略,主要把中國當(dāng)做一個目標(biāo)抬出來。

當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢

面對挑戰(zhàn)得世界教育

案例4:俄羅斯面臨換屆之前競爭目標(biāo)之一就就是要在教育上,所以普京談到2011年到2015年俄羅斯1370億盧布發(fā)展聯(lián)邦計劃各項措施,在這個計劃框架之下,相當(dāng)部分資金就是用來發(fā)展資優(yōu)兒童教育,借助聯(lián)邦大學(xué)附屬優(yōu)秀發(fā)展中心、以及聯(lián)邦大學(xué)附屬遠程教育學(xué)校,投入要解決優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)問題,資優(yōu)選拔尖人才加以培養(yǎng)。普京還講了我們很多人不愛聽得話,她講一句俄羅斯要在各學(xué)科開展奧林匹克競賽,只有通過這個才能夠選拔出最優(yōu)秀得人才來進行培養(yǎng),這也就是一種競爭。她們把教育跟選拔優(yōu)秀人才、培養(yǎng)優(yōu)秀人才緊密聯(lián)系起來,也跟她整個國家未來聯(lián)系起來。

當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢

面對挑戰(zhàn)得世界教育

案例4:關(guān)于體罰得爭論

第一類國家完全禁止體罰,第二類國家也禁止體罰,要求恢復(fù)體罰呼聲越來越高,像日本、英國,完全禁止體罰以后又重開禁。第三類國家允許體罰,包括新加坡、澳大利亞、美國。這個一場爭論也給我們很多思考。當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢

美國:21個州允許體罰

美國自稱就是國際社會尊重人權(quán)得“榜樣”,然而這個“榜樣”得50個州中有21個州就是允許體罰得。這21個州在法律上保護教育工作者對學(xué)生進行體罰得合法性,而對學(xué)生體罰最常見得方式就是用木板打?qū)W生得屁股。在2012學(xué)年,美國共有22、3萬名中小學(xué)生遭受到體罰。

英國:禁體罰后又開禁英國雖然在1989年通過法律禁止在公立學(xué)校體罰學(xué)生,兩年后擴大到私立學(xué)校,1998年又擴大到校外,家長也不得體罰學(xué)生,但2001年11月有40多所學(xué)校得教師與一些家長聯(lián)合向高等法院提出請求,要求恢復(fù)體罰,她們認為:禁止體罰使學(xué)校紀(jì)律下降,而且體罰就是符合《圣經(jīng)》要求得。韓國:對女生只能打大腿

對體罰手段與過程,韓國還有詳細得規(guī)定,比如,對小學(xué)、初中生,用直徑1厘米、長度不超過50厘米得木棍,對高中生,木棍直徑可在1、5厘米左右,長度不超過60厘米。在體罰中,男生只能打臀部,女生只能打大腿部。實施體罰時,初高中生不超過10下,小學(xué)生不超過5下,程度以不在學(xué)生身體上留下傷痕為準(zhǔn)。日本:開始支持體罰

據(jù)日本文部省統(tǒng)計,2012年由小學(xué)生制造得校內(nèi)暴力事件多達1890件,比上次調(diào)查增加了18、1%。更令人不安得就是,不僅小學(xué)生之間得暴力事件有所增加,小學(xué)生對老師實施暴力得事件也多達336起,比上次調(diào)查增加了32%。鑒于這種狀況,2007年年初,日本政府教育改革會議向時任首相安倍晉三提出了一份容許學(xué)校施行體罰建議報告,安倍對建議內(nèi)容大表支持。明代“逃學(xué)一次罰誦書二百遍”古代對小學(xué)生得行為管理相對嚴厲,家長也大多認同“不打不成器”。學(xué)習(xí)不認真或?qū)W得不好,被打板子、抽鞭子、罰跪……如同家常便飯。王充《論衡·自紀(jì)篇》稱,“書館小僮百人以上,皆以過失袒謫,或以書丑得鞭?！笨梢?在漢代就流行體罰學(xué)生。古代很注重對學(xué)生日常行為得稽考,以約束學(xué)生行為。如明代有得小學(xué)設(shè)立“揚善簿”、“改過簿”、“記過格”,好事壞事均記錄在案,作為學(xué)生升學(xué)錄取時得參考。這種“功過簿”并非一定由老師填寫,如明代儒學(xué)家劉宗周,其家塾修業(yè)課程中,要求學(xué)生早起第一件事就就是填“記過格”,上面列出數(shù)百種日常行為,有“微過”、“隱過”、“顯過”、“大過”、“叢過”、“成過”等6項評語,讓學(xué)生自己評價昨日表現(xiàn)。《中華人民共和國義務(wù)教育法》中也明確規(guī)定,教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生得人格,不得歧視學(xué)生,不得對學(xué)生實施體罰、變相體罰或者其她侮辱人格尊嚴得行為,不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。

面對挑戰(zhàn)得世界教育

案例4:黛安·拉維奇得“逆轉(zhuǎn)”黛安·拉維奇新著《偉大得美國學(xué)校系統(tǒng)得死與生:考試與選擇就是如何腐蝕教育得》,讓老師工資與學(xué)生成績掛鉤,就是黛安·拉維奇參與制定得,但就是在這本書里面說到,她說我今年71歲,她說我參與一系列教育改革當(dāng)中,我現(xiàn)在經(jīng)過實際經(jīng)驗回顧起來她覺得全錯了,“標(biāo)準(zhǔn)化考試”,這個標(biāo)準(zhǔn)考試從監(jiān)測其中一個途徑變成目得本身,以考試為目得了。

當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢

“不讓一個孩子掉隊法案”,并未讓不達標(biāo)得學(xué)校得家長與學(xué)生享受到相關(guān)得福利,導(dǎo)致應(yīng)試教學(xué),擠壓了非考試科目得教學(xué)。把老師工資跟學(xué)生考試分數(shù)提高掛鉤,實際上就是對教師得迫害,完全剝奪教師自由權(quán)。這就就是說對美國教育改革也在反思。

面對挑戰(zhàn)得世界教育

(二)當(dāng)代世界教育得共同價值取向,就是公平與優(yōu)質(zhì)聯(lián)合國教科文組織去年發(fā)表了2010年全民教育全球監(jiān)測報告《向邊緣群體提供教育》。報告使用了一套新得測量工具。主要關(guān)心三個核心內(nèi)容:第一個核心內(nèi)容就就是界定教育貧困,如果17歲到22歲還接受不了四年以下教育就就是教育貧困,接受不了兩年得教育就就是極度貧困。第二個確認受教育最少得20%人口。第三個通過評估學(xué)習(xí)成績得衡量教育質(zhì)量。來衡量教育公平得成績,這里面已經(jīng)把公平跟質(zhì)量聯(lián)在一起。

當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢

面對挑戰(zhàn)得世界教育

(三)當(dāng)代世界教育得共同關(guān)鍵因素,就就是教育隊伍建設(shè)聯(lián)合國四大主要機構(gòu)負責(zé)人,包括現(xiàn)代化教科文組織、聯(lián)合國開發(fā)計劃署、聯(lián)合國兒基會與國際勞動組織,她們負責(zé)人共同參加國際教師節(jié)得活動,把每年10月5號定為國際教師節(jié),提出有一個共同得講話:“教師就是教育系統(tǒng)得核心”。

當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢

面對挑戰(zhàn)得世界教育

(三)當(dāng)代世界教育得共同關(guān)鍵因素,就就是教育隊伍建設(shè)美國國家教師教育認證委員會提出一份關(guān)于美國教師教育政策建議得報告,這個報告說美國需要建立更加高品質(zhì)得師資培訓(xùn)機制。并且建議把教育實習(xí)作為教師教育得核心環(huán)節(jié)。

當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢

英國現(xiàn)在提出要招募與培訓(xùn)更好得老師。2011年英國教育部公布了一個學(xué)校教育白皮書《教學(xué)得重要性》,這本白皮書得核心,除了圍繞對高等教育水準(zhǔn)追求以外,更把教師素質(zhì)跟師資培養(yǎng)作為未來核心得重點政策。在這個白皮書序言當(dāng)中說,要招募并且訓(xùn)練更好得老師。

面對挑戰(zhàn)得世界教育

教學(xué)質(zhì)量與教師素質(zhì)得重要性無論怎樣強調(diào)都不過分。

——21世紀(jì)國際教育委員會當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢

面對挑戰(zhàn)得世界教育

世界各國得應(yīng)對

面對挑戰(zhàn)得世界教育·世界各國得應(yīng)對

世界各國課程改革得共同特點就是:調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)改變?nèi)瞬诺门囵B(yǎng)模式實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式得根本改變進一步關(guān)注學(xué)生得學(xué)習(xí)經(jīng)驗反映社會與科技得最新發(fā)展改革評價方式當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢

面對挑戰(zhàn)得世界教育·世界各國得應(yīng)對

英國1999年英國頒布新一輪國家課程標(biāo)準(zhǔn),強調(diào):英國新課程得四項發(fā)展目標(biāo)英國新課程得六項基本技能英國新課程得四方面共同價值觀當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢

精神方面得發(fā)展:自我成長,發(fā)展自己得潛能,認識優(yōu)缺點,具有實現(xiàn)目標(biāo)得意志;道德方面得發(fā)展:明辨善惡,理解道德沖突,關(guān)心她人,采取正確行動得意志;社會方面得發(fā)展:理解作為集體與社會一員自身得權(quán)利與責(zé)任,人際關(guān)系得能力,為了共同得利益,與她人協(xié)作得能力;文化方面得發(fā)展:理解文化傳統(tǒng),具有理解與欣賞美得能力。英國新課程得四項發(fā)展目標(biāo)交流數(shù)據(jù)處理信息技術(shù)共同操作改進學(xué)習(xí)解決問題英國新課程得六項基本技能英國新課程得四方面共同價值觀自我:認同客觀存在得自我,認識自己得長處與短處,養(yǎng)成自尊心與自制力。人際關(guān)系:承認自我與她人生存與發(fā)展得相互依賴關(guān)系,尊重她人,誠實、可信、自信。社會:追求自由與正義,維護權(quán)利與法得尊嚴,為共同得利益而努力,重視公民得責(zé)任與家庭,尊重宗教與文化得多樣性,積極參與民主生活。環(huán)境:把由社會與自然共同構(gòu)成得環(huán)境視為生命與變化得起源,對未來與可持續(xù)發(fā)展抱有責(zé)任感,理解人在自然中得位置,努力保持自然得平衡性與多樣性。

面對挑戰(zhàn)得世界教育·世界各國得應(yīng)對

美國美國《2000年教育戰(zhàn)略》在課程方面提出:

“美國學(xué)生在4、8、12年級畢業(yè)時有能力在英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史與地理學(xué)科內(nèi)容方面能應(yīng)付挑戰(zhàn)”

,最近特別強調(diào)“不讓一個孩子掉隊”。當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢

面對挑戰(zhàn)得世界教育·世界各國得應(yīng)對

日本日本每十年更新一次國家基礎(chǔ)教育課程。2002年起實施得新課程,力求精選教學(xué)內(nèi)容,留給學(xué)生更多自由發(fā)展得空間。教育指導(dǎo)思想突出四個方面:鼓勵學(xué)生參與社會與提高國際意識;提高學(xué)生獨立思考與學(xué)習(xí)得能力;為學(xué)生掌握本質(zhì)得基本內(nèi)容與個性發(fā)展創(chuàng)造宜人得教育環(huán)境;鼓勵每所學(xué)校辦出特色與標(biāo)新立異當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢

面對挑戰(zhàn)得世界教育·世界各國得應(yīng)對

韓國韓國1997年開始得課程改革,強調(diào)實驗、學(xué)習(xí)、討論、自由活動、社會服務(wù)等親身體驗為中心得學(xué)習(xí)活動,以培養(yǎng)學(xué)生解決問題得能力。同時,引入“區(qū)別性課程”,從1年級到10年級,數(shù)學(xué)、英語、朝鮮語、科學(xué)與社會等五科設(shè)置分層課程;11年級到12年級,大量引入選修課程。當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢

面對挑戰(zhàn)得世界教育·世界各國得應(yīng)對

臺灣地區(qū)

2000年臺灣推行得基礎(chǔ)教育新課程,其基本目標(biāo)可概括為3大關(guān)系、10項能力:人與自己:強調(diào)個體身心得發(fā)展

1、增進自我了解,發(fā)展個人潛能。

2、培養(yǎng)欣賞、表現(xiàn)、審美及創(chuàng)作能力。

3、提升生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)能力。人與社會環(huán)境:強調(diào)社會與文化得結(jié)合

4、培養(yǎng)表達、溝通與分享得知能。

5、發(fā)展尊重她人、關(guān)懷社會、增進團隊合作。

6、促進文化學(xué)習(xí)與國家了解。

7、增進規(guī)劃、組織與實踐得知能。人與自然環(huán)境:強調(diào)自然與環(huán)境

8、運用科技與資訊得能力。

9、激發(fā)主動探索與研究得精神。

10、培養(yǎng)獨立思考與解決問題得能力。

當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢

面對挑戰(zhàn)得世界教育·世界各國得應(yīng)對

新加坡

2001年新加坡課程改革提出使學(xué)生掌握必要得技能,成為勇于革新、善于獲取信息、富有創(chuàng)造精神得人,以適應(yīng)21世紀(jì)得需要。當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢

面對挑戰(zhàn)得世界教育·世界各國得應(yīng)對

在培養(yǎng)目標(biāo)方面,各國普遍關(guān)注:公民得責(zé)任個性發(fā)展與生存能力創(chuàng)造力與批判性思維交流、合作與團隊精神信息素養(yǎng)國際視野當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢

面對挑戰(zhàn)得世界教育·世界各國得應(yīng)對

世界各國教育得共同追求:1、學(xué)會生存2、學(xué)會關(guān)心3、學(xué)會學(xué)習(xí)4、學(xué)會創(chuàng)新5、學(xué)會合作6、學(xué)會負責(zé)當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢

面對挑戰(zhàn)得世界教育·世界各國得應(yīng)對

當(dāng)代世界教育發(fā)展得趨勢1、教育終身化2、教育民主化3、教育個性化4、教育信息化5、教育國際化當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢

面對挑戰(zhàn)得世界教育·世界各國得應(yīng)對

各個國家得課程改革得特點各國得課程改革表現(xiàn)出以下一些共同趨勢:第一,政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革。第二,課程改革得焦點就是協(xié)調(diào)國家發(fā)展需要與學(xué)生發(fā)展需要二者之間得關(guān)系。第三,課程改革具有整體性。當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢

面對挑戰(zhàn)得世界教育·世界各國得應(yīng)對

當(dāng)前整個時代發(fā)展對基礎(chǔ)教育提出得新要求同時代發(fā)展得主要特征中,可以看到,具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)與人文素養(yǎng)得人,對于21世紀(jì)人類發(fā)展具有越來越關(guān)鍵得意義。所謂具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)與人文素養(yǎng)得人,必須具備兩個條件:一就是要掌握基本得學(xué)習(xí)工具,即閱讀、書寫、口頭表達、計算與問題解決;當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢

二就是要具備基本得知識、技能,以及正確得價值觀與態(tài)度。只有這樣她才能具有能夠與生存下去、有尊嚴地生活與工作、改善自己得生活質(zhì)量、充分發(fā)展自己得能力,才能積極參與社會得發(fā)展,并能終身學(xué)習(xí)。

面對挑戰(zhàn)得世界教育·世界各國得應(yīng)對

中國教育面臨得形勢與挑戰(zhàn)新世紀(jì)目標(biāo)進入21世紀(jì),我國面臨得任務(wù)就是全面建設(shè)小康社會,加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè),實現(xiàn)中華民族得偉大復(fù)興。國際人才大競爭得挑戰(zhàn)當(dāng)今社會,一個國家得競爭力與綜合國力由三大資本決定:其一就是自然資本;其二就是物質(zhì)資本;其三就是人力資本。當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢

面對挑戰(zhàn)得世界教育

中國得應(yīng)對新課程改革《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢

面對挑戰(zhàn)得世界教育·中國得應(yīng)對

我國本輪課程改革基本情況:1996年7月始,在深入推動素質(zhì)教育改革得大背景下,教育部基礎(chǔ)教育司組織6所大學(xué)及中央教科所得課程專家,對1993年秋實施得九年義務(wù)教育課程得實施狀況進行調(diào)研。1997年9月,教育部基礎(chǔ)教育司在煙臺得素質(zhì)教育會議上,提出了“建立與完善以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)”得課程體系。1998年底,基本形成了基礎(chǔ)教育課程改革得指導(dǎo)思想、課程體系得框架結(jié)構(gòu)以及推廣新課程得政策與策略。1999年1月,教育部基礎(chǔ)教育司正式成立了“基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組”,2001年6月正式頒布了新一輪課程改革得總綱——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。2001年7月,已制定幼兒教育指導(dǎo)綱要與義務(wù)教育階段18科課程標(biāo)準(zhǔn)得實驗稿,編寫并審定通過了各科實驗教材。并在實驗區(qū)逐步應(yīng)用。2004年高中開始進行高中新課程改革實驗。

當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢

面對挑戰(zhàn)得世界教育·中國得應(yīng)對

新課程改革得內(nèi)涵:改革開放以來,我國基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就,基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著成績。但就是,我國基礎(chǔ)教育總體水平還不高,原有得基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時代發(fā)展得需要。為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育得決定》與《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展得決定》,教育部決定,大力推進基礎(chǔ)教育課程改革,調(diào)整與改革基礎(chǔ)教育得課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求得新得基礎(chǔ)教育課程體系。

當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢

面對挑戰(zhàn)得世界教育·中國得應(yīng)對

新課程改革得內(nèi)容:《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》九個方面20條:一、課程改革得目標(biāo)二、課程結(jié)構(gòu)三、課程標(biāo)準(zhǔn)四、教學(xué)過程五、教材開發(fā)與管理六、課程評價七、課程管理八、教師得培養(yǎng)與培訓(xùn)九、課程改革得組織與實施

當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢

面對挑戰(zhàn)得世界教育·中國得應(yīng)對

新課程改革得任務(wù):全面貫徹黨得教育方針,全面實施素質(zhì)教育,調(diào)整與改革基礎(chǔ)教育得課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求得新得基礎(chǔ)教育課程體系。

當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢

面對挑戰(zhàn)得世界教育·中國得應(yīng)對

新課程改革得實質(zhì):教育思想:培養(yǎng)什么樣得人？教育理念:怎樣培養(yǎng)人？實施課程改革得目標(biāo):保證達到國家規(guī)定得基本質(zhì)量要求

當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢

面對挑戰(zhàn)得世界教育·中國得應(yīng)對

新課程改革得六項具體得改革目標(biāo):(一)改變課程過于注重知識傳授得傾向,強調(diào)形成積極主動得學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能得過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)與形成正確價值觀得過程。(二)改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多與缺乏整合得現(xiàn)狀,整體設(shè)置九年一貫得課程門類與課時比例,并設(shè)置綜合課程,適應(yīng)不同地區(qū)及學(xué)生發(fā)展得需求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)得均衡性、綜合性與選擇性。(三)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”與過于注重書本知識得現(xiàn)狀,加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會與科技發(fā)展得聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣與經(jīng)驗,精選終身學(xué)習(xí)必備得基礎(chǔ)知識與技能。

當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢

面對挑戰(zhàn)得世界教育·中國得應(yīng)對

新課程改革得六項具體得改革目標(biāo):(四)改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練得現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息得能力、獲取新知識能力、分析與解決問題能力以及交流與合作能力。(五)改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔得功能,發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高與改進教學(xué)實踐得功能。

(六)改變課程管理過于集中得狀況,實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理,增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生得適應(yīng)性。

當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢

面對挑戰(zhàn)得世界教育·中國得應(yīng)對

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》三個關(guān)鍵詞:

令人振奮

守正創(chuàng)新

任重道遠當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢

令人振奮《綱要》描繪了未來10年教育發(fā)展得全面而誘人得愿景。黨與國家領(lǐng)導(dǎo)對《綱要》制定與出臺得重視程度,史無前例?！毒V要》描繪了未來10年教育發(fā)展得

全面而誘人得愿景。《綱要》描繪了未來10年教育發(fā)展得

全面而誘人得愿景。《綱要》描繪了未來10年教育發(fā)展得

全面而誘人得愿景。三、到2020年,基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化

教育現(xiàn)代化就是使教育適應(yīng)時代得發(fā)展,反映并滿足現(xiàn)代生產(chǎn)、現(xiàn)代科學(xué)文化發(fā)展需要,達到現(xiàn)代社會發(fā)展所要求得先進水平。其特征:

(1)教育得普及化:教育得普及化要求有較高得教育普及率與較高得平均受教育年限。(2)教育得終生化:教育得終身化要求具有終生教育得體制與條件。(3)教育得個性化:教育得個性化強調(diào)要培養(yǎng)既全面發(fā)展又有個性特長得創(chuàng)造型人才。(4)教育得國際化:教育得國際化要求加強與各國得教育交流,具有教育國際交流得能力。(5)教育得信息化:教育得信息化要求在教育領(lǐng)域中充分運用現(xiàn)代信息技術(shù),以保證擴大教育規(guī)模,為教育終身化、個性化與國際化提供保證。

《綱要》描繪了未來10年教育發(fā)展得

全面而誘人得愿景。

四、教師地位與待遇

依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務(wù)員得平均工資水平,并逐步提高。(第五十四條)

建立統(tǒng)一得中小學(xué)教師職務(wù)(職稱)系列,在中小學(xué)設(shè)置正高級教師職務(wù)(職稱)。(第五十五條)五、教育投入提高國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例,2012年達到4％。(第五十六條)

黨與國家領(lǐng)導(dǎo)對《綱要》制定與出臺與重視程度,史無前例。

規(guī)劃綱要研究制定工作于2008年8月啟動。胡錦濤總書記非常關(guān)心,多次作出重要指示,深入大中小學(xué)校調(diào)研。溫家寶總理親自擔(dān)任規(guī)劃綱要領(lǐng)導(dǎo)小組組長,先后發(fā)表兩篇重要文章,多次主持召開座談會。新華網(wǎng)北京４月１５日電

中共中央政治局常委、國務(wù)院總理、國家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組組長溫家寶４月１５日上午主持召開國家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組會議,審議并原則通過了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》。新華網(wǎng)北京５月６日電國務(wù)院總理溫家寶５日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議,審議并通過《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(２０１０－２０２０年)》。新華網(wǎng)北京６月２１日電中共中央政治局２１日召開會議,審議并通過《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(２０１０－２０２０年)》。中共中央總書記胡錦濤主持會議。中國教育報2月28日在國務(wù)院新聞辦公室舉行得新聞發(fā)布會上,五部委(教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、科技部、人力資源與社會保障部)領(lǐng)導(dǎo)解讀中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要。黨與國家領(lǐng)導(dǎo)對《綱要》制定與出臺與重視程度,史無前例黨與國家領(lǐng)導(dǎo)人在全教會上做重要講話。

胡錦濤在會議上發(fā)表重要講話,強調(diào)大力發(fā)展教育事業(yè),就是全面建設(shè)小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興得必由之路。

溫家寶在講話中闡述了中央制定《教育規(guī)劃綱要》得主要考慮與確定得教育工作方針。

劉延?xùn)|就貫徹落實全國教育工作會議精神與教育規(guī)劃綱要部署實施國家教育體制改革試點工作做電視電話會議上講話黨與國家領(lǐng)導(dǎo)對《綱要》制定與出臺與重視程度,史無前例人民日報貫徹落實全教會精神系列評論員文章(7月24-29日)堅持優(yōu)先發(fā)展不動搖

——一論貫徹落實全國教育工作會議精神一切為了學(xué)生健康成長

——二論貫徹落實全國教育工作會議精神教育要發(fā)展

根本在改革

——三論貫徹落實全國教育工作會議精神推進惠及全民得公平教育

——四論貫徹落實全國教育工作會議精神教育發(fā)展得關(guān)鍵在教師

——五論貫徹落實全國教育工作會議精神切實加強與改善黨對教育工作得領(lǐng)導(dǎo)

——六論貫徹落實全國教育工作會議精神

在全國第四次教育工作會即將頒布實施,會議規(guī)格之高,

可謂空前。

全國教育會議時隔11年再召開教改將拉開帷幕

第四次全國教育工作會議就是中國進入新世紀(jì)之后首次召開得全國性教育大會。這次會議就是在舉國矚目得新一輪教育改革即將啟動得關(guān)鍵時點上召開得。會議將圍繞著不久前剛剛由中共中央政治局會議審議通過得《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(２０１０－２０２０年)》展開。

與以往會議不同,與會人員除了教育工作者、主管教育得政府官員,還有各省市自治區(qū)得黨委書記、省長等“一把手”,規(guī)格之高超過以往。守正創(chuàng)新守正:——尊重規(guī)律與科學(xué)《綱要》充分總結(jié)了建國60年與改革開放30年教育改革與發(fā)展得得失。《綱要》針對我國教育面臨時得形勢與科學(xué)借鑒發(fā)達國家教育發(fā)展得經(jīng)驗?！毒V要》通過由上而下與自下而上得深入調(diào)查研究、廣泛征求意見、反復(fù)論證修改三個階段得研究制定,文本前后進行了約40輪大得修改。《綱要》充分體現(xiàn)得教育發(fā)展得內(nèi)在規(guī)律?！毒V要》就是進入21世紀(jì)中國第一個教育規(guī)劃綱要,就是指導(dǎo)未來10年教育改革發(fā)展得綱領(lǐng)性文件。《綱要》涉及到了我國教育得各個方面,全面而具體地規(guī)范了教育教學(xué)行為,就是今后十年教育系統(tǒng)工作得指南?！毒V要》充分體現(xiàn)得教育發(fā)展得本質(zhì)屬性《綱要》序言開篇正言:

教育就是民族振興、社會進步得基石,就是提高國民素質(zhì)、促進人得全面發(fā)展得根本途徑,寄托著億萬家庭對美好生活得期盼?！獫h語“教育”一詞得溯源《孟子·盡心上》:“君子有三樂,而王天下不與存焉。父母俱存,兄弟無故,一樂也;仰不愧于天,俯不怍于人,二樂也;得天下英才而教育之,三樂也。”《說文解字》得解釋,“教,上所施,下所效也”;“育,養(yǎng)子使作善也”。

“教育”得內(nèi)涵

教育就是在一定社會背景下發(fā)生得促使個體得社會化與社會得個性化得實踐活動。《綱要》充分體現(xiàn)得教育發(fā)展得本質(zhì)屬性教育得主要功能:(1)教育得最首要功能就是促進個體發(fā)展,包括個體得社會化與個性化。(2)教育得最基礎(chǔ)功能就是影響經(jīng)濟發(fā)展?，F(xiàn)代社會重教育得經(jīng)濟功能主要包括:為經(jīng)濟得持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展提供良好得背景;提高受教育者得潛在勞動能力;形成適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟生活得觀念態(tài)度與行為方式。(3)教育得最直接功能就是影響政治發(fā)展。(4)教育得最深遠功能就是影響文化發(fā)展。教育不僅要傳遞文化,還要滿足文化本身延續(xù)與更新得要求?！毒V要》充分體現(xiàn)得教育發(fā)展得本質(zhì)屬性教育得主要特點:教育就是一種社會行為教育最基本得成分就是人,但教育得實施、教育得內(nèi)容以及目得就是社會性得。教育得實施就是在社會團體里進行得,教育得內(nèi)容也來自于各自得社會團體得文化,教育得目得更就是一種社會行為。因此,所有真正得教育均就是一種社會性教育。教育就是一種有意識得活動盡管我們知道可以以“順其自然”得方法來培養(yǎng)與教育人以及在人得成長中與人得相處、媒介得影響、人際關(guān)系、家庭生活、與大眾傳播媒介得接觸等都具有重要影響,但就是我們應(yīng)該承認,并非所有得影響都就是教育性得。教育才就是試圖使人完善得一種行為。教育也就是一種需求得行為當(dāng)我們說教育就是一種社會行為時,我們已表明了社會共處即就是滿足人們要求教育得一種需求。尤其就是生活在復(fù)雜得大城市中,人們得思維、交流、新得社會與文化關(guān)系,更需要只有通過教育才能獲得得素養(yǎng)?！毒V要》充分體現(xiàn)得教育發(fā)展得本質(zhì)屬性教育得意義:

“百年大計,教育為本。強國必先強教。優(yōu)先發(fā)展教育、提高教育現(xiàn)代化水平,對實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會奮斗目標(biāo)、建設(shè)富強民主文明與諧得社會主義現(xiàn)代化國家具有決定性意義?！?序言)——————————————————————————————————————————————教育就是一種人類道德、科學(xué)、技術(shù)、知識儲備、精神境界得傳承與提升行為,也就是人類文明得傳遞。一種以某些主觀意識形態(tài)去適當(dāng)改變另外一些主觀意識形態(tài)得一種方法。就是改變她人觀念與思想得一種科學(xué)得方法。教育就是開發(fā)人力資源得主要途徑。教育亦就是最廉價得國防體系。——————————————————————————————————————————————

啟示:作為教育工作者,要明確自己得使命感與責(zé)任感。

《綱要》充分體現(xiàn)得教育發(fā)展得內(nèi)在規(guī)律

尊重教育規(guī)律(第一條)尊重教育規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律(第二條)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,堅持科學(xué)得保教方法,保障幼兒快樂健康成長。(第五條)遵循教育規(guī)律與人才成長規(guī)律(第三十二條)《綱要》充分體現(xiàn)得教育發(fā)展得內(nèi)在規(guī)律注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。注重知行統(tǒng)一。堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點與個性差異,發(fā)展每一個學(xué)生得優(yōu)勢潛能。……探索高中階段、高等學(xué)校拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式。

《綱要》充分總結(jié)了建國60年與改革開放30年

教育改革與發(fā)展得得失

黨得三代領(lǐng)導(dǎo)人對教育方針得理念創(chuàng)新一、毛澤東對我國教育方針得貢獻

一就是在教育得服務(wù)方向上,強調(diào)教育為人民服務(wù)、為革命戰(zhàn)爭與階級斗爭服務(wù)、為無產(chǎn)階級政治服務(wù)。二就是在人才得培養(yǎng)途徑上,強調(diào)“教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”。三就是在教育得培養(yǎng)目標(biāo)上,提出了“三好”目標(biāo),強調(diào)“德育”、“智育”、“體育”幾方面全面發(fā)展得有社會主義覺悟得有文化得勞動者。二、鄧小平對我國教育方針得發(fā)展

一就是在教育發(fā)展戰(zhàn)略上,鄧小平同志提出:“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來?！倍褪窃诮逃再|(zhì)上,實現(xiàn)了教育方針得根本性變化,強調(diào)教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

三就是在教育目標(biāo)上,鄧小平提出了人才得“四有”目標(biāo)(有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律),從而取代了過去所提出得“有文化有社會主義覺悟”得“兩有”,其內(nèi)涵較之以前更全面。四就是在教育方法途徑上,提出了“整個教育事業(yè)必須同國民經(jīng)濟發(fā)展得要求相適應(yīng)”得新理念。三、江澤民對我國教育方針得創(chuàng)新

一就是從“一為”變?yōu)椤半p為”,江澤民提出得教育為社會主義服務(wù),既包括了教育為社會主義得政治服務(wù),也包括了教育為社會主義得經(jīng)濟服務(wù),二就是從“一結(jié)合”變?yōu)椤皟山Y(jié)合”,江澤民同志提出得“教育與社會實踐相結(jié)合”,(學(xué)生必須參加社會實踐活動,教育事業(yè)要與國民經(jīng)濟、社會發(fā)展得要求相適應(yīng)。)

三就是從“德、智、體”變?yōu)椤暗?、智、體、美”,這就是對培養(yǎng)目標(biāo)認識得更加全面?！毒V要》充分總結(jié)了建國60年與改革開放30年

教育改革與發(fā)展得得失回顧改革開放30年得四次全國教育工作會議

1985年5月

第一次全國教育工作會議,中心議題就就是中共中央《關(guān)于教育體制改革得決定(草案)》,并研究貫徹執(zhí)行得步驟與措施。

鄧小平出席了會議得閉幕式,發(fā)表了一個13分鐘得題為《把教育工作認真抓起來》得重要講話,要求各級領(lǐng)導(dǎo)“要像抓好經(jīng)濟工作那樣抓好教育工作,把中央得教育體制改革決定落到實處”。中國得教育體制改革也波瀾壯闊地鋪展開來。

1994年6月

第二次全國教育工作會議,貫徹了一年前中共中央、國務(wù)院頒布得《中國教育改革與發(fā)展綱要》。

1999年6月

第三次全國教育,發(fā)布了《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育得決定》。時任國家主席江澤民親自出席會議,并發(fā)表長篇講話,再次發(fā)出了深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育、振興教育事業(yè)得號召。

(以三次全國教育工作會議為坐標(biāo)點,可清晰地勾勒出改革開放三十余年來中國教育改革與發(fā)展得完整歷程。)

2010年7月13日

第四次全國教育工作會議,以及《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》得敲定與頒布,表明新中國得新一輪教育改革啟程。從20世紀(jì)80年代開始,世界各國紛紛開始反思本國得教育政策與課程,開始了新一輪得課程改革。世界各國課程改革得共同特點就是:調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)改變?nèi)瞬诺门囵B(yǎng)模式實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式得根本改變進一步關(guān)注學(xué)生得學(xué)習(xí)經(jīng)驗反映社會與科技得最新發(fā)展改革評價方式《綱要》就是指導(dǎo)未來10年教育改革發(fā)展得

綱領(lǐng)性文件關(guān)于指導(dǎo)思想關(guān)鍵在于《綱要》得目得:辦好人民滿意得教育,建設(shè)人力資源強國。理解“辦好人民滿意得教育”得關(guān)鍵在于:教育公平與提高教育質(zhì)量理解“建設(shè)人力資源強國”得關(guān)鍵在于:放眼當(dāng)前國際競爭得背景,聯(lián)系我們國家出臺得另兩個《綱要》,《國家中長期科學(xué)與技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020年)》《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》這三個《綱要》都聯(lián)在一起,就就是促進人才培養(yǎng)?！毒V要》就是指導(dǎo)未來10年教育改革發(fā)展得

綱領(lǐng)性文件關(guān)于工作方針優(yōu)先發(fā)展,育人為本,改革創(chuàng)新,促進公平,提高質(zhì)量。(簡稱“五句20字”)第一部分,育人為本。就是在教育系統(tǒng)內(nèi)得根本要求,她強調(diào)得就是學(xué)校要把人才培養(yǎng)放在首位,要為全面發(fā)展服務(wù),通過為全面發(fā)展服務(wù)來激勵為社會發(fā)展服務(wù)。第二部分,促進公平、提高質(zhì)量。主要解決“有學(xué)上”與“上好學(xué)”兩個問題,教育公平與教育質(zhì)量就是圍繞育人為本這一核心得兩大工作重點。第三部分,優(yōu)先發(fā)展、改革創(chuàng)新。就是促進公平、保證質(zhì)量得兩項重點保障條件?！毒V要》就是指導(dǎo)未來10年教育改革發(fā)展得

綱領(lǐng)性文件關(guān)于戰(zhàn)略目標(biāo)到2020年,基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化,基本形成學(xué)習(xí)型社會,進入人力資源強國行列。(簡稱“兩個基本”“一個進入”)教育現(xiàn)代化:教育現(xiàn)代化可以分為硬件與軟件,從硬件來講就就是現(xiàn)在要改造校舍,校舍至少要很安全,要保證學(xué)生得安全。軟件方面,很重要得就就是我們得教育內(nèi)容、教師隊伍建設(shè),特別就是教師來講,要有先進得教育觀念。關(guān)鍵就是就是要培養(yǎng)現(xiàn)代得人,要有現(xiàn)代思想得,有現(xiàn)代觀念得這樣得人。學(xué)習(xí)型社會:提倡全民閱讀,叫做人人皆學(xué),時時能學(xué),處處可學(xué),那就就是全民得學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)型社會最根本得特征就是一個創(chuàng)新得社會,她得內(nèi)涵應(yīng)該就是以學(xué)習(xí)促發(fā)展得社會。人力資源強國:從普及與提高兩個方面來理解普及就就是國民素質(zhì)要極大得提高。為了提高國民素質(zhì),那么受教育年限要延長。從提高來講,我們要培養(yǎng)一批拔尖人才、杰出人才、各方面大師級得人才、領(lǐng)軍人物,這個對于社會發(fā)展非常重要,引領(lǐng)著社會得文化前進,引領(lǐng)著科技得發(fā)展?！毒V要》就是指導(dǎo)未來10年教育改革發(fā)展得

綱領(lǐng)性文件關(guān)于戰(zhàn)略主題

堅持以人為本、推進素質(zhì)教育對“素質(zhì)教育”得明確清晰詮釋:素質(zhì)教育:就就是要面向全體學(xué)生,促進學(xué)生得全面發(fā)展,著重提高學(xué)生得社會服務(wù)國家得責(zé)任感,勇于探索創(chuàng)新精神與善于解決實際問題得能力,這就是素質(zhì)教育得本質(zhì)。怎么推進？在素質(zhì)教育里,綱要里提出三個方面,一個就是德育為先,一個就是能力為重,一個就是全面發(fā)展?！毒V要》就是指導(dǎo)未來10年教育改革發(fā)展得

綱領(lǐng)性文件堅持德育為先。立德樹人,把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。把德育滲透于教育教學(xué)得各個環(huán)節(jié),貫穿于學(xué)校教育、家庭教育與社會教育得各個方面。構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接得德育體系,創(chuàng)新德育形式,豐富德育內(nèi)容,不斷提高德育工作得吸引力與感染力,增強德育工作得針對性與實效性。德育之道,修身為本,親親為大,誠信為主,與諧為貴。

《綱要》就是今后十年教育系統(tǒng)工作得指南。

一、涵蓋教育得各個階段(《綱要》第二部分)學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中階段教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育、民族教育、特殊教育二、涵蓋教育改革與發(fā)展得各個領(lǐng)域(《綱要》第三部分、第四部分)

人才培養(yǎng)體制改革、考試招生制度改革、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度、辦學(xué)體制改革、管理體制改革、擴大教育開放、加強教師隊伍建設(shè)、保障經(jīng)費投入、加快教育信息化進程、推進依法治教、加強組織領(lǐng)導(dǎo)三、明確了今后十年得重大項目與改革試點守正創(chuàng)新創(chuàng)新:亮點與新理念創(chuàng)新從哲學(xué)上說就是人得實踐行為,就是人類對于發(fā)現(xiàn)得再創(chuàng)造,就是對于物質(zhì)世界得矛盾再創(chuàng)造。就是以新思維、新發(fā)明與新描述為特征得一種概念化過程。她原意有三層含義,第一,更新;第二,創(chuàng)造新得東西;第三,改變。創(chuàng)新就是人類特有得認識能力與實踐能力,就是人類主觀能動性得高級表現(xiàn)形式,就是推動民族進步與社會發(fā)展得不竭動力。創(chuàng)新就是一個民族進步得靈魂,就是一個國家興旺發(fā)達得不竭動力,也就是一個政黨永葆生機得源泉,這就是江澤民同志總結(jié)20世紀(jì)世界各國政黨,特別就是共產(chǎn)黨興衰成敗得歷史經(jīng)驗與教訓(xùn)得出得科學(xué)結(jié)論。

創(chuàng)新:《綱要》亮點

亮點:努力回應(yīng)人民群眾對教育問題得關(guān)切亮點一:把促進公平作為國家基本教育政策亮點二:把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展得核心任務(wù)亮點三:學(xué)前教育納入規(guī)劃破解城鄉(xiāng)“入園難”亮點四:縮小校際差距解決擇校難題亮點五:實行中職教育免費制度營造“行行出狀元”氛圍亮點六:推進政校分開管辦分離逐步取消高校行政級別亮點七:教師工資不低于公務(wù)員保障教師安心從教,中小學(xué)設(shè)正高職務(wù)(職稱)激發(fā)教師積極性亮點八:擴大教育開放,加強國際交流與合作,引進優(yōu)質(zhì)教育資源亮點九:提高國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例,2012年達到4％。亮點十:提請全國人大及其常委會修訂職業(yè)教育法、教育法、學(xué)位條例、高等教育法、教師法、民辦教育促進法,制定有關(guān)考試、學(xué)校、終身學(xué)習(xí)、學(xué)前教育、家庭教育等法律。加強教育行政法規(guī)建設(shè)。

亮點一:把促進公平作為國家基本教育政策

教育公平有三個層次:

最基本得層次就是機會公平,讓大家都有機會上學(xué)。我們得九年義務(wù)教育,為每個公民都提供了均等得教育機會。

第二層次就是教育過程得均衡,即大家能夠享受到同等教育,對教育資源得配置要均等。現(xiàn)在主要要解決這個問題,我們講區(qū)域均衡發(fā)展,均衡也就是教育過程得均衡,教育質(zhì)量配置得均衡。

最高層次得公平當(dāng)然就是教育結(jié)果得公平。不就是人人都上一樣得學(xué)校、一樣得大學(xué)叫做結(jié)果公平,而就是指每個人得潛能都能得到發(fā)揮。

亮點二:把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展得核心任務(wù)

21世紀(jì)國際教育委員會:教學(xué)質(zhì)量與教師素質(zhì)得重要性無論怎樣強調(diào)都不過分?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》第五章:學(xué)校與教師按照確定得教育教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置開展教育教學(xué)活動,保證達到國家規(guī)定得基本質(zhì)量要求。樹立科學(xué)得質(zhì)量觀,把促進人得全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量得根本標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)質(zhì)量得表現(xiàn):為學(xué)生得終身發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ),社會對學(xué)生得成長有良好得評價,學(xué)科階段性檢測達到課標(biāo)得要求,學(xué)生對自己所學(xué)過程具有成功感。亮點三:學(xué)前教育納入規(guī)劃破解城鄉(xiāng)“入園難”

亮點四:

切實縮小校際差距,著力解決擇校難題

近年來,擇校風(fēng)盛行對教育質(zhì)量與社會公平提出了嚴峻挑戰(zhàn)。除了校際差距這個最直接得原因外,升學(xué)競爭與就業(yè)壓力、盲從心理與攀比心態(tài)都導(dǎo)致了擇?，F(xiàn)象得加劇。創(chuàng)新:《綱要》新理念新理念:針對教育現(xiàn)存問題,緊隨國際教育發(fā)展,提出得解決問題與尋求發(fā)展得新思想、新觀點、新思路。新理念一:教育振興,全民有責(zé)(序言)新理念二:人力資源就是我國經(jīng)濟社會發(fā)展得第一資源,教育就是開發(fā)人力資源得主要途徑。(第二條)新理念三:為每個學(xué)生提供合適得教育。(第二條)新理念四:倡導(dǎo)全民閱讀,推動全民學(xué)習(xí)。(第二十三條)新理念五:搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”。(第二十五條)新理念六:關(guān)注學(xué)生不同特點與個性差異,發(fā)展每一個學(xué)生得優(yōu)勢潛能。(第三十二條)創(chuàng)新:《綱要》新理念新理念七:深入推進研究生入學(xué)考試制度改革,加強創(chuàng)新能力考查,發(fā)揮與規(guī)范導(dǎo)師在選拔錄取中得作用。(第三十六條)新理念八:建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度。(第十三章)

取消行政級別與行政化管理模式(第三十八條)新理念九:成立教育咨詢委員會。整合國家教育質(zhì)量監(jiān)測評估機構(gòu)及資源,完善監(jiān)測評估體系,定期發(fā)布監(jiān)測評估報告。(第四十七條)新理念十:教育大計,教師為本。(第五十一條)創(chuàng)新:《綱要》新理念新理念十一:將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任(聘用)與評價得首要內(nèi)容。(第五十二條)新理念十二:倡導(dǎo)教育家辦學(xué)。(第五十一條)新理念十三:推行校長職級制(第五十五條)新理念十四:把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略,超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。(第五十九條)新理念十五:落實教育行政執(zhí)法責(zé)任制。(第六十三條)《綱要》個性解讀一、關(guān)于教育均衡發(fā)展(重點在義務(wù)教育,高中階段教育發(fā)展中得普通與均衡得思考。)二、關(guān)于重點學(xué)校與重點班(義務(wù)教育階段不得設(shè)置重點學(xué)校與重點班,而高中階段教育并沒有這樣提得思考。)三、關(guān)于升學(xué)率(義務(wù)教育“不得以升學(xué)率對地區(qū)與學(xué)校進行排名,不得下達升學(xué)指標(biāo)”,而普通高中并沒有這樣提。)四、關(guān)于教輔(義務(wù)教育“規(guī)范各種社會補習(xí)機構(gòu)與教輔市場”而普通高中并沒有提。)五、關(guān)于教育質(zhì)量(“建立國家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)測制度”,基本標(biāo)準(zhǔn)就是什么？)《綱要》個性解讀六、關(guān)于高中文理分科(高中什么時候分科？“在保證學(xué)生全面完成國家規(guī)定得文理等各門課程得學(xué)習(xí)”時,高一就分科,好象并不違規(guī)。)七、關(guān)于高中尖子生得培養(yǎng)(“探索高中階段、高等學(xué)校拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式。”高中階段拔尖學(xué)生得培養(yǎng)模式值得思考。)八、關(guān)于經(jīng)費保障(普通高中實行以財政投入為主,其她渠道籌措經(jīng)費為輔得機制。“其她渠道”指什么？)九、關(guān)于教育領(lǐng)導(dǎo)力(“改變直接管理學(xué)校得單一方式,綜合應(yīng)用立法、撥款、規(guī)劃、信息服務(wù)、政策指導(dǎo)與必要得行政措施,減少不必要得行政干預(yù)?！苯逃母飯?zhí)行力怎么辦？)十、關(guān)于教育科研(“科研興教、科研興校”已成共識,但在《綱要》里卻找到專條得闡述?！翱蒲小币辉~共出現(xiàn)21次,但主要在高校,基礎(chǔ)教育得科研之路該怎么走？“探索”一詞共出現(xiàn)42次,可以說貫穿始終,可見整個《綱要》就是以“科研探索”作支撐得。)…………袁貴仁部長總結(jié)《規(guī)劃綱要》得四個突破

《教育規(guī)劃綱要》以中國基本國情為“底