《說“屏”》的說課稿《說“屏”》的說課稿「篇一」一、說教材《說“屏”》是人教版八年級語文上冊第三單元的一篇自讀課文，這是一篇比較輕松．隨意的小品式說明文。對于屏風，作者不是從專業者的角度，而是從欣賞者的角度，介紹了屏風的實用功能和藝術裝飾功能，作者的看眼點在于對屏風的使用和設置方面發表一些自己的看法，希望借此喚起建筑師．家具師乃至使用者的注意，期望屏風在今天得到更好的使用。這篇課文特點鮮明，不能只把它當說明文來教，教學中應強調訓練學生的閱讀概括能力和搜集篩選信息的能力，體會小品文語言優美的特點，根據本課教材特點，我制定以下教學目標：1、理解課文內容，了解屏的相關知識。2、整體感知課文，把握說明對象及特點，提高說明文的閱讀能力。3、以屏風為媒介，激發審美情趣，體會作者的感情。4、學習引用說明法，感受語言濃濃的詩意和韻味。教學重點：1、把握說明對象及特征。2、通過本文學習，使學生對傳統文化產生興趣。教學難點：理解文中古詩詞的含義。二、說教學方法本文是一篇自瀆課文，應以學生自瀆為主，教師設計一些思考題指導學生自瀆，如有疑難，教師作一些必要的點撥，采用自讀，點撥相結合，小組合作探究。對于屏，采用多媒體課件展示，增加直觀性。三、說教學過程（一）導入新課，激發興趣1、導語設計：我們學習《故宮博物院》時，許多同學都被金鑾殿上象征至高無上權力的雕龍寶座所深深吸引，有些細心的同學還注意到了寶座背后安放著的雕龍屏，它點綴著整個金鑾殿，更增加了寶座的莊重肅穆，大家再回憶一下，我們學過的哪一篇課文中還提到屏？（《口技》“口技人坐屏障中”“撤屏視之”）我覺得這樣的復習導入，不只是溫故而知新，而是利用已有知識，激發學生興趣，引領學生更快地進入文本。2、學生展示搜集到的屏風圖片，并猜想它們的用途，輔以簡單的介紹，新課標強調在語文教學中，學生是學習的主體，教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。這一環節要讓學生盡情發揮，這是訓練學生搜集資料能力和口語表達能力。接著老師展示一組屏風圖片，讓學生初步認識“屏”。3、作者簡介（二）初讀課文，整體感知1、正音辨字這環節是檢查學生預習情況，目的是掃清閱讀障礙，重在讓學生養成課前預習的習慣。2、速讀課文，把握文章大意這一環節是訓練學生理清課文思路，從整體上把握課文，也是訓練學生歸納概括篩選獲取關鍵信息的能力。兩個思考題：1用文中句子回答什么是屏？再調動自己的知識積累，給屏作一解釋，并說說其作用。2概括文章大意，用自己的話給同學說說本文主要內容。（三）研讀課文合作探究學生自主閱讀課文，四人小組討論：1、作者介紹了“屏”的哪些知識？2、作者對“屏”的感情是怎樣的？請找出具體句子談體會。本環節通過提出問題，讓學生交流合作來解決問題，學生先在小組內說說自己的看法，然后派代表表述本組觀點，讓學生學會合作學習。（介紹屏的分類時展示不同種類屏的圖片，讓學生再次獲得直觀印象，加深對屏的了解）（四）品味語言賞析閱讀新課標指出“語文教學要注意語言的積累感悟和運用培養學生具有感受理解欣賞和評價的能力。”根據這一指導思想，在學生理解課文內容的基礎上，就很有必要讓學生畫出自己喜歡的語段，并談談自己的感受。本環節主要探究文中古詩詞的含義，感受濃濃的詩意，（重點指導句子通過多媒體展示）要通過指導學生朗讀來品味語言，在探討語言之后，總結本文的說明方法。（五）總結課文，拓展延伸1、結束語的設計：本文作者用生動的語言介紹了屏風的作用和裝飾功能，并發表了自己的看法，抒發了對屏風的熱愛之情，希望借此喚起建筑師家具師乃至使用者的注意，以其屏風所具有的文化內涵永遠散發著不朽的藝術魅力，我們也期待著屏風在今天的裝飾藝術中能重新大放異彩。2、拓展延伸課外搜集資料，寫“屏”的古詩詞及“屏”的圖片，請你引詩配畫作解說，在自習課上，組織一次“話說屏風”的交流會。新課標指出“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用”這一環節旨在讓學生克服以往以書本為中心的學習傾向，實現教材內外的溝通和教堂內外的交流。四、說板書設計板書設計的功能是簡要全面的概括教學內容，有助于學生對文本的理解。《說“屏”》的說課稿「篇二」教學內容：新課標人教版語文八年級上冊《說“屏”》教學分析：本文是一篇比較輕松、隨意的小品式的說明文。對于屏風，作者不是從專業工作者的角度，用一些專業術語詳細介紹屏風，使讀者獲得比較全面的關于屏風的知識，而主要是從欣賞者的角度，介紹有關屏風的功用及如何使用屏風，教學時運用多媒體輔以圖片，使學生建立對屏風的直觀印象。學情分析：這篇課文特點鮮明，作為教學內容來看，不能把它當作說明文來處理，教學中我強調的是訓練學生的閱讀概括和搜集篩選信息的能力，體會小品文語言的優美，因此，在教材處理內容取舍方面，我兼顧了兩個方面：一是重點練習學生快速閱讀，抓住主要信息，概括內容大意，提高學生搜集篩選信息的能力；二是適當復習介紹說明文的文體知識。不少學生可能沒有見到過屏風實物，所以，我運用多媒體出示屏圖片，學生有了直觀印象后，本文就比較容易理解了，可以讓學生自學課文，教師不必過多講解本課內容，要調動學生的想象能力、概括能力、分析能力、藝術審美能力等。教學目標一、知識與能力：1、理解課文內容，了解“屏”的有關知識。2、體味語言，初步理解引用古詩的作用。二、過程和方法：初讀感知，了解知識，體味情感，品味賞析。三、情感態度和價值觀：體味作者的感情，激發學生的審美情趣。教學重難點：了解“屏”的有關知識，體味本文生動的語言。教學方法：誦讀法討論法教具準備：多媒體課件。教學時間：一課時。教學過程：一、導入1、多媒體課件出示“屏”圖片。談話導入2、學生說說課文中有哪些難讀或容易讀錯的字需要提醒其他同學。出示課件：指名讀、齊讀。二、整體感知1、請學生分段讀課文。要求其他學生認真聽，做好評價的準備。2、用文中的句子說一說什么是“屏”。出示課件：屏者，障也，可以緩沖一下視線。三、研讀課文學生快速讀課文。同桌合作完成。課件出示要求：1、作者介紹了關于屏的哪些知識。2、作者對屏的感情是怎樣的。討論、交流。明確：作者介紹了屏的作用，種類和設置。師相機板書。指導有感情地朗讀第一段，體會作者對屏的感情。四、品悟賞析1、引導學生簡單回顧知道的幾種說明方法。師：本文是一篇小品式的說明文。運用了哪些說明方法，試舉例說明。2、文章中幾處引用古詩詞。引導學生了解說明文中引用這些古詩詞的作用。3、找出文中其它幾處引用，讀一讀，想一想，說一說。討論、交流。明確：文章中多出運用古詩詞，使全文具有濃濃的詩意和韻味，這也和屏風這一種中國傳統器具是相稱的五、賞屏屏風一個富有詩意的名詞。它有著神秘的作用，集實用與裝飾功能于一身。請同學們一起來欣賞，感受它的魅力。出示多媒體課件，學生欣賞多種美麗的屏。六、拓展充分發揮想象，設計一道屏課出示提示：可以從屏的圖案，色彩等方面考慮學生說自己設計的屏七、作業把了解的屏的知識告訴你的朋友或家人。板書作用說“屏”種類喜愛，向往。設置教學反思：在備課環節，我明確了教學目的：第一，理解課文內容，了解有關"屏"的知識；第二，明確說明文的相關知識，提高閱讀說明文的能力。因此，我運用多媒體創設了很好的情境，將一張張屏的圖片盡展大家眼前，激起了大家的好奇心和興趣。在教學進程中，我注意了學生的個體差異，在問題設計上拉開了層次。比如，在積累本課詞語的過程中，針對基礎稍微薄弱的學生，我的問題是："這個詞你會念嗎？你能寫出正確的讀音嗎？"針對基礎稍好一些的同學，我會這樣問："這個詞語是什么意思？你能用它造個句子嗎？或者是用上其中幾個詞語說一段話？"這樣，不僅照顧到了不同層次學生的學習需求，同時也激發了學生主動學習的意識。在教學中為學生創造了自主、合作探究的學習氛圍，以強來帶弱。例如，在探討文章的說明方法這一環節，我布置學生成四人一組，互相交流研究，做到每個人至少能找到一種方法，并學會分析和運用，這樣，憑著集體的力量，不僅可以節省去指點每個不懂的學生的時間，同時也真培養了學生在學習中的團結合作精神，自主探究的意識。本節課上，也有很多的不足，比如，在學生質疑、解疑過程中，教師干涉得過多，如果能放手讓學生自己糾正錯誤，那樣彼此的印象會更深刻。《說“屏”》的說課稿「篇三」《說“屏”》這篇課文選自義務教育階段八年級語文第3單元第15課。該單元反映的是建筑園林，名勝古跡，共5課，內容豐富多彩，主題集中，其中《說“屏”》是一篇帶有說明性質的小品文，作者陳從周，古建筑園林專家。首先說教材。作者著眼于向讀者介紹屏風的實用功能和藝術裝飾功能，對如何使用屏風提出建議和希望。本文多處引用古詩文，增添了屏風的文化意味。這篇課文特點鮮明，就內容而言，不能把它作為說明文處理，應強調訓練學生的閱讀概括篩選信息的能力，體會小品文語言的優美。因此，在教材處理內容取舍方面，我從兩方面入手：一是重點練習學生快速閱讀能力，抓住主要信息，概括內容大意，提高學生搜集篩選信息的能力；二是適當復習，介紹說明文的文體知識。不少學生可能沒見過屏風實物，教師可提供一些圖片，學生有了直觀印象后文章就好理解了。可以讓學生自學課文，不必過多講解本課內容，要調動學生的想象能力，概括能力，分析能力，審美能力等。鑒于此，確定本課的教學目標，重難點如下：教學目標知識和能力目標：1、掌握重點字詞。2、能正確流利地朗讀課文。3、了解屏風的有關知識。4、理解文中古詩詞的含義。5、把握說明對象及特征，進一步提高說明文的閱讀能力。過程和方法目標：自主合作探究情感態度和價值觀目標：激發學生對傳統文化的興趣，學習古代勞動人民的智慧，裝點更加美好的生活，感受濃濃的詩意，進一步提高語言感悟能力。教學重點1、體會文章詩情畫意的語言。2、使學生能對傳統文化產生濃厚的興趣。教學難點體會文章中引用的古詩文的含義。其次說教學法。《課程標準》提出了明確的要求：語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，自主合作探究的學習方式應得到積極提倡。所以采用了“自主合作探究”的學習方式，具體如下：1、導讀法――創設情境，指導點撥。2、自主學習和合作學習相結合，指導學生在學習中掌握方法，在實踐中提高能力。3、利用多媒體教學，教師制作多媒體課件，布置學生搜集相關知識。再次，說教學程序，分四個步驟來說。（一）導入新課，激發興趣教師出示一面屏風，由此導入：1、這是一件什么東西，誰能說明一下？2、大家回憶一下，那篇課文中提到過這東西？3、除老師提到的外，你還見到過什么樣的屏風？問題1有實物導入，創設情境揭示課題，激發興趣，讓學生身臨其境，并由問題2引導學生復習舊知識，達到溫故知新的目的。至于問題3，《課程標準》強調：學生是學習的主體，教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造自主學習的情境，尊重學生的個體差異。結合這篇自讀課文的特點，此一環節盡情發揮個人的感受，老師適當點撥，對學生適當表揚，達到訓練學生口頭表達能力的目的，同時也有利于活躍班級氣氛。（二）朗讀課文，整體感知1、正音釋義，積累詞語2、快速朗讀課文，把握文章大意，回答：(1)用文中句子回答什么是屏，調動自己的知識積累，給“屏”做一個解釋，并說明其用處。（2）本文作者對屏風的感情是怎樣的？請指出具體的句子。此一程序的設計旨在掃清閱讀障礙，讓學生掌握識字的方法，達到漢字辨形的目的，培養學生的習慣。其中問題2的設計在于讓學生概括文章內容，理清文章思路，整體把握課文。這一環節的時間實際上也是訓練學生獲取關鍵信息的能力以及篩選歸納和概括信息的能力，反復朗讀并變化方式，讓學生在朗讀中理解文章內容，理清文章思路。（三）研討課文，合作探究1、找出文章中引用的古詩詞，并嘗試理解。2、老師提供《秋夕》全詩，讓學生猜讀字面意思，詩歌內容，進而猜測意境。老師點撥：此為一個失意宮女深宮生活的圖景，在一個秋天的晚上，白色的蠟燭發出微弱的光，給皮膚上的圖畫添了幾分暗淡而幽冷的色調。這是一個孤單的宮女用夏日的小扇撲打著飛來飛去的螢火蟲。她在無聊中過著怎樣的日子？3、老師小結：這些古詩詞使全文有了濃濃的詩意和韻味，而這和本文的說明對象“屏風”這種傳統器具是相稱的。這一環節的設計在于讓學生體會文中古詩詞的含義，培養學生對古詩詞，對傳統文化的濃厚興趣，感受濃濃的詩意，進一步提高語言的感悟能力，感受古代勞動人民的智慧。（四）總結全文，布置作業此環節旨在讓學生再次明確教學內容和重難點，并鞏固所學知識。最后說一下板書。就文章內容而言，首先就交待了什么是屏，并引出其“似隔非隔，在空間中起著神秘作用的東西”的特征。緊承前文，介紹了屏風的三個作用：分隔內外，藝術點綴，擋風，而后介紹分類，最后點出用屏的不足，提出希望，含有期盼之情。而在字里行間又滲透著對屏的贊賞之情，所以做以下設計：說“屏”。1、對象及特征說2、作用和分類贊賞之清屏3、應注意的問題期盼之情4、再強調作用《說“屏”》的說課稿「篇四」今天我要說的《說“屏”》這篇課文選自人教版八年級語文上冊第3單元第15課。該單元共5課，內容多姿多彩，單元主題是介紹我國人民大眾的智慧結晶――建筑園林、名勝古跡，以開闊學生的視野，激發學生對于祖國文化的自豪感。其中《說“屏”》是一篇帶有說明性質的小品文，作者陳從周，古建筑園林專家。王漫老師在《初中語文說明文教學策略》中這樣說：“《說“屏”》應該歸入社會科學類的泛科學文本，因為它不是在說明“屏”這種事物，而是在談“屏”如何才能給人們帶來美感。作者要向我們讀者講述的是他發現的一個關于屏風的美學觀點。”下面我從教材，教法和學法，教學程序及板書設計等方面談一談我對這一課的教學設計。一、說教材1、單元教學目標：知識和能力目標：了解說明文的一般特點，豐富學生的科學知識，提高他們的閱讀現代文的能力和搜集篩選信息的能力；過程和方法目標：練習用較快速度默讀課文，抓住主要信息，概括內容大意；在探究活動過程中獲得一些搜集資料和研究問題的方法；情感態度目標：激發學生的求知欲，培養學生熱愛和保護祖國文化的感情。2、《說“屏“》教材分析（1）內容分析：“屏”是指“屏風”，本文向讀者介紹了屏風的實用功能和藝術裝飾功能，對如何使用屏風提出建議，希望人們能更好地使用屏風，讓現代的建筑融入一點古典之美。（2）教材的處理：這篇課文特點鮮明，作為教學內容來看，不能把它當作說明文來處理，教學中應強調的是訓練學生的閱讀概括和搜集篩選信息的能力，體會小品文語言的優美，因此，在教材處理、內容取舍上，我著眼于兩個方面：一是訓練學生快速閱讀能力，善于抓住文章主要信息，概括其內容大意，提高搜集篩選信息的能力；二是品味小品文生動的語言，提高審美鑒賞能力。同時教師應提供一些圖片，幫助學生從直觀印象了解屏風實物，從而更加容易理解本文。對課文內容教師毋需過多講解，讓學生以自學入手，要調動學生的想像能力、概括能力、分析能力、藝術審美能力等。鑒于此，我將本課的教學目標，重難點確定如下：教學目標：知識與能力目標：①、感知課文內容，了解“屏”的有關知識。②、體味本文生動的語言，感知文中古詩句的意境美。過程和方法目標：自主、合作、探究情感態度價值觀：以屏風為媒介激發學生對傳統文化的審美情趣。教學重點：體會文章詩情畫意的說明語言，理解作者情感。教學難點：了解文章引用古詩詞的作用。二、說教法學法學情分析：在內容感知上，學生由于生活的時代和環境所限，對“屏”的了解有限；在品味語言能力上，由于本課引用古詩詞較多，學生理解上有一定難度。因此我在問題的設置和學法指導方面，盡量做到具體，呈梯度漸進。教法：導讀法――創設情景，指導、點撥。借用多媒體來輔助教學，展示精美圖片，建立學生對屏風的直觀印象，幫助學生消除時空隔膜，了解屏風、欣賞屏風的美。學法：自主學習和小組合作學習相結合，指導學生在自學中積極主動地探索、思考、實踐提高，在小組合作學習中，通過小組之間的合作、競爭，增大信息量、掌握方法，在互補促進中共同提高。三、說教學過程（一）、激發興趣、導入文本觀賞一組屏的圖片，說說你的感受。（學生自主表達后，引導學生用文中一個字“巧”來總括感受）（由實物圖片導入，創設情境揭示課題，給學生直觀感受，激發學習興趣，并開辟自主表達的平臺。《課程標準》強調：學生是學習的主體，教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造自主學習的情境，尊重學生的個體差異。結合這篇自讀課文的特點，這一環節讓學生充分表達個人感受，老師適當點撥，對學生適當表揚，訓練學生口頭表達能力的同時也有利于活躍班級氣氛。）（二）、自讀文本，整體感知1．積累引起你重視的詞語。（引導學生自讀，邊讀邊在文中圈點勾畫，捕捉關鍵信息，領會作者的語言特色，突破教學重點。）2、用文中句子回答什么是“屏”？文中介紹了關于“屏”的哪些知識？（訓練學生快速閱讀能力，善于抓住文章主要信息，概括其內容大意，提高搜集、篩選、整理信息的能力。并藉此感知文章語言、整體把握課文。）（三）、品味賞析、合作探究1、你認為作者對屏是怎樣的感情，請在文中找出依據。（指導學生在反復朗讀的基礎上，抓住以下關鍵語句把握：“富有詩意”、“心生向往之情”、“更覺得它實在微妙”、“均要做到得體才是”、“誠如是，則我寫這篇小文章也就不為徒勞了”。從這些句子中，不難看出：作者受古詩詞及古畫的影響，小時候就對屏風產生喜愛、向往之情；后來在實際接觸和研究工作中，對屏風的認識更深，感情更深。全文多處流露出作者對屏風的贊賞之情，并期望屏風走進大眾生活，我們能更好地使用屏風。）（在本環節，教師引領學生理解了文本內容，明確了行文思路，突破了教學重點，也培養了