教案三年級語文上冊《燕子專列》教學實錄_0第一課時(課前)師：盛教師跟大家一起來認識一個小女孩。（音樂響起，展示圖片）這個小女孩呀，她叫迪莎。她經常喜愛跟野生動物生活在一起玩。大象啊，獅子呀，這些野生動物甚至連蛇都是她的好朋友。這確實是她和野生動物在一起的時候留下的一幅幅生動的照片。你看，這小東西爬到她的背上，她都不怕。大青蛙，如此跟她零間隔地接觸。她還把大象稱作哥哥呢！小獅子正吮吸著她的拇指，睡得正香。在跟動物接觸的過程中呀，她感遭到動物來自好人這邊。剛剛這一幅幅漂亮的照片是不是向我們傳遞了一份特別美妙的情感啊？有沒有如此的感受？是呀，我看到如此的照片內心也感到特別溫馨。那么就讓我們在這么美妙的情感氣氛當中走進今天的課堂，好嗎？上課。師：同學們，你們喜愛、會唱《小燕子》這首歌嗎？會唱的小朋友舉一下手。哦，有些同學會唱有些同學不會唱，沒事兒，我們跟著音樂一起來唱一唱。生：(和著音樂唱)“小燕子,穿花衣，年年春天來這里。我咨詢燕子你為啥來，燕子說：‘這里的春天最漂亮。小燕子,告訴你……”師：同學們，唱起這首歌的時候，會不會讓我們想起如此的情景——這是我們學過的《燕子》當中的一段話，我們一起讀一讀。生：（齊讀）“陽春三月，下過幾陣蒙蒙的細雨。和風吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳。青的草，綠的葉，各種色彩艷麗的花，都像趕集似的聚攏來，構成了五彩奪目的春天。一群可愛的小燕子從南方趕來了，參加這百花爭艷的盛會，為春光增添了許多活力。”師：是啊，小燕子的到來為春光增添了許多活力。然而，確實是這么一群為春光增添了許多活力和活力的小燕子，在歐洲的瑞士卻遇到了煩惱。如此吧，我們先看著屏幕，讀一讀這段話。第一次讀的時候，把這段話讀通暢，讀流利。自個快速地讀，好嗎？來，開場讀吧！生：自由讀屏幕上一段話——“這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了煩惱。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子通過長途跋涉，已經特別疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”師：幾乎同時停下來。來，誰來讀讀。生：讀這段話。師：聽出來了嗎，有一個字讀錯了，“飛——回（生讀成‘到’）”。但是我依然特別佩服她，你看我們第一次拿到這么一段文章，她能夠這么通暢這么流利地讀下來，我說她學會了用眼睛讀書。如此吧，請你帶著大伙把這里的生字新詞讀一讀。生：煩惱、驟降、長途跋涉、瀕臨死亡。（其余同學跟著讀一遍。）師：感激你。同學們，這一些生字新詞離開了它們的語言環境，你還認識它們嗎？生：認識。師：我們一齊讀一遍，一二讀。生：齊讀生字新詞——“煩惱、氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡。”師：你們看，“驟降”的“驟”字，這個字“馬”字旁加一個（生齊說）“聚”，比擬難寫，大伙把筆拿出來，在紙上寫一下。生：抄寫生字。師：什么叫做“氣溫驟降”？生：氣溫立即、立即降下來。師：看來你是學明白這個“驟”字了。生：氣溫特別冷，特別快地降下來。師：是的，這就叫氣溫（生齊——）“驟降”。什么預備都沒有，一下子降下來了。最后一個詞我們來讀一讀。生：（齊）“瀕臨死亡”。師：你能用本人的話說說嗎？生：確實是忽然面臨著死亡。師：他說“忽然”面臨著死亡，有不同的說法嗎？生：就要接近死亡。生：立即快要死亡了。生：特別快靠近死亡。師：是呀，這些小燕子瀕臨死亡，可見當時小燕子的處境特別——生：（齊）危險。師：特別地危險。小燕子的處境到底有多“險”，讓我們到課文的語言文字當中再去體會。請同學們再自個兒讀一讀這段話，你從哪一句話中感遭到燕子處境的危險？你把這句話多讀幾遍。生：再次自由讀這段話。師：來，這回你先來讀，你想讀哪一句？生：我想讀——“燕子通過長途跋涉，已經特別疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”師：剛剛盛教師聽你在讀這一句的時候，我覺得這個“長途跋涉”你讀得特別有感受，告訴大伙，為什么這么讀？生：由于那個“長途跋涉”說明燕子已經通過了特別多的旅行，特別疲勞了，因此我要讀得重一點。師：誰跟她有同樣的感受，“長途跋涉”表示——生：“長途跋涉”這個詞表示路途特別遙遠，指燕子在路途中特別地疲勞。師：同學們，你們明白燕子要飛多長的路嗎？盛教師告訴你們，每年的九月份，成千上萬的燕子就要開場出發到南方去過冬了。你們看——（投影出示燕子遷徙情景）師：一路上，它們要飛越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天根本上要飛一百多公里，路那么長。你想，燕子飛得辛苦嗎？生：（齊）辛苦。師：而且還要跋山涉水，確信特別疲勞。我想，看到這一幕的時候，你再來讀這句話的時候，確信對“長途跋涉”更有感受了。誰來讀？生：（有感情地讀）“燕子通過長途跋涉，已經特別疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”師：是啊，路真長啊！誰再來讀？生：（極有感情地讀）“燕子通過長途跋涉，已經特別疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”)師：飛得真辛苦啊！大伙一起讀。生：（齊讀）“燕子通過長途跋涉，已經特別疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”師：“饑—寒—交迫”，你們為什么這么讀呀？生：由于小燕子找不到食物，再說氣溫也是那么的冷，它又饑餓又酷寒，因此饑寒交迫。師：是呀，它如何就找不到食物了呢？生：由于當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都凍死了。因此燕子找不到食物。師：你能聯絡前面的課文來讀書，真好。是呀，大自然里的生物鏈是環環相扣的，你看昆蟲都凍死了，燕子什么吃的都沒有了，再加上酷寒，真是——生：（齊）饑寒交迫。師：饑餓極了、疲勞極了、酷寒極了的燕子正瀕臨死亡，誰再來讀讀這句話。生：讀這句話。師：我聽出了你在為燕子焦急。誰還想讀？生：讀這句話。師：我聽出了你的心情特別沉重。誰還想讀？生：讀這句話。師：你在為燕子擔憂、焦急是嗎？體會得真好。同學們，還有哪句話也讓你感遭到燕子處境的危險？請你再讀，再找。生：“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”師：你是不是特別焦急，把一個字吃進去了（生漏讀“當地”的“地”），再來一次。生：再讀這句話。（又讀兩次才改正）師：同學們，你們能想象得到當地氣溫的酷寒嗎？（屏幕出示寒風飛雪的氣候片斷）師：你們看——寒風像獅子那樣狂吼，大雪紛紛揚揚地從天空中飄落下來。大家都凍得受不了了。這么冷啊，小燕子是留鳥它如何受得了？誰再來讀這句話。能通過朗讀讓大伙感遭到天氣是那么那么的冷嗎？生：（讀）“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”師：是不是感遭到有寒氣在向我們逼來的感受，濃不濃？有一點濃了是嗎？來，誰讀得再冷一些，讓大伙都覺得氣溫是那樣的低那么的酷寒。生：（讀）“當地氣溫驟降，風雨（把‘雪’誤讀成‘雨’）不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”師：這個小孩啊，風雨還不會那樣冷，是什么呀——（生齊）風雪。你也讀一次吧。生：（讀）“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”師：你們的朗讀大概把我們帶到這冰天雪地中去了。大伙一起讀。生：（齊讀）“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”師：饑餓、酷寒、疲勞使小燕子瀕臨死亡，處境太危險了。讀到這兒盛教師心情特別沉重、焦急、擔憂，你呢，你是不是如此的？生：是的。師：你呢？生：是的。師：你們都是的，是嗎？生：（齊）是的。師：讓我們連起來讀一讀這段話。生：（齊讀）“這年春天，成千上萬只燕子……饑寒交迫、瀕臨死亡。”師：同學們，確實是這么一群饑餓、酷寒、疲勞極了正瀕臨死亡的燕子，最后卻坐上了專列。讓我們走進這個專列。一起讀一下這個標題，讀——生：（齊讀）《燕子專列》。師：想讀讀這個感人的故事嗎？如此吧，我們依然快速地用本人的速度本人的聲音讀一讀整篇課文。先把課文讀通暢讀流利。假如能夠一遍后讀出感受，那就更好了。生：自由讀課文。師：同學們，真想聽聽你的感受啊！讀完好個故事之后，心情怎么樣？說說吧。生：當我讀了課文之后，特別快樂。生：我特別激動和快樂。生：我先是擔憂，后來是快樂了，由于它們乘上了專列。師：是啊，你讀到哪兒特別的快樂特別為燕子慶幸，把這一段讀給大伙聽聽。生：瑞士政府明白了這個情況，決定用火車把燕子送到暖和的地點。師：讀到這兒就快樂了慶幸了，是嗎？還有——生：我先是為燕子感到難過，后來又感到快樂，由于當地政府明白了這件事情之后，用廣播來告訴人們尋找燕子。師：這個用廣播用新聞媒體來告訴大伙號召大伙尋找燕子，課文中有個詞，叫什么？生：（齊）呼吁。師：同學們，你想啊，當時的時候，這瑞士政府會如何通過電視、廣播這些新聞媒體向大伙呼吁的呢？如何呼吁才能把全國人民的愛心調動起來呢？我明白你確信有好方法。如此吧，先把你想到的話寫下來，我們來代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話，好不好？生：（齊）好！（學生寫作）師：想代表政府向全國人民呼吁的同學拿著你的作業紙到上面來。生：紛紛上臺。師：我們先聽一聽這幾個同學是如何代表政府呼吁的，看看誰的呼吁最能喚起全國人民的愛心。生：通知——全國的居民：今年從南方飛往北方的燕子，由于瑞士這場風雪已經瀕臨死亡。本政府決定讓所有的居民去找凍僵的燕子，把凍僵的燕子送往火車站，送到燕子專列。師：送到火車站，送到暖和的地點。你看，“通知”、“本政府”（笑）聽起來好似命令的口吻有點重，但是該如何做為什么要如此做，說得明白，特別不錯的。生：大家快行動起來吧，燕子都已經快要被凍死了。它們是我們的好伙伴，是人類的好朋友。趕快行動起來吧，把瀕臨死亡的燕子送往火車站吧！師：燕子是我們的好朋友，因此要去救它。他不僅是要動之以情，還要曉之以理。為什么要救說得特別清晰。生：親愛的居民們，下面我們宣布一個不幸的音訊。一群可愛的小燕子，在從北方飛回南方時，在我們這兒遇到煩惱。我們這兒的天氣特別酷寒，每天刮風下雪。那一群悲傷的小燕子，通過長途跋涉，特別疲勞。我們這兒的昆蟲大部分都已經被凍死了，它們找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。希望居民們能立即行動起來，尋找被凍僵的燕子，送回火車站。師：不是“送回”，能夠是“送往”或“送到”。（掌聲）師：動情的語言再加上動聽的聲音，在廣播電視里播誦的時候，確信能喚起特別多人的愛心。寫得特別棒。生：各位居民們，如今我要告訴大家一個不幸的音訊。有成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在我們瑞士遇到了煩惱。在天氣這么惡劣的環境下，燕子都快凍死了。燕子是益鳥，是我們的朋友，我們人類應該保護他們，一起尋找燕子吧！你們想過嗎，如今燕子正面臨著死亡。就讓我們伸出援助之手，去挽救那些悲傷的燕子吧！（掌聲）生：瑞士的居民們，一群北遷的燕子在境內遇到了煩惱。大家明白，如今這么冷，這些留鳥——燕子如何會承受得了？它們剛從南方飛來，又這么累，不可能承受得住如此的冷。大家一起行動吧，保護這些燕子吧！（掌聲）師：我看到還有特別多小孩都陸陸續續地要上來呼吁，惋惜我們時間不是特別多。如此吧，為了讓更多的小孩能夠把本人寫的呼吁的文字念給大伙聽，大家能夠互相之間用剛剛這些同學那樣的播音員的聲音，動情的語調來讀一讀你們的呼吁書，開場吧！生：互讀呼吁書。師：同學們，當時，瑞士政府確實是像你們那樣動情的同時用動之以情，曉之以理的方法通過電視廣播呼吁全國人民奉獻愛心。正是由于有了政府如此的注重，因此才有了這千古奇跡——燕子專列。生：再次齊讀課題。下課。第二課時師：同學們，通過第一節課的學習，我們明白了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去挽救瀕臨死亡的燕子。在政府的號召下，居民們紛紛出去尋找。你們看，這確實是當時在搶救燕子的現場記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎？生：快速閱讀課文。師：誰來把這幅文字照片念給大伙聽聽？生：（讀）“一個叫貝蒂的小小姐，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就搶救了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得生硬，但她一點也不在乎。”師：你們都找到這段話了嗎？生：（齊）找到了。師：剛剛聽了她的朗讀，你覺得她讀哪個詞時特別感動？生：我覺得她在讀“一點也不在乎”時，她讀得特別的重。師：小貝蒂不在乎什么呀？生：她不在乎本人的臉凍得通紅，手凍得生硬。師：臉凍得通紅，手凍得生硬，說明她特別的——（生齊）酷寒。但她在乎嗎？生：不在乎。師：她一點也不在乎。是啊，由于她太在乎誰了？生：（齊）小燕子。師：太在乎燕子了。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺得她是如何在乎這些小生命的？看看她的動作，看看她的神情，想想她仿佛在說些什么？生：我覺得這個小小姐，她雙手捧起小燕子，她特別珍愛這些小生命。她一定在想：小燕子們，你們快活過來吧！春天，你們為這兒增添了活力；這會兒，你們瀕臨死亡了。我們都來挽救你們！師：我覺得你一個動作說得特別好——“捧著”這些小燕子。生：這個叫貝蒂的小小姐，她雙手捧著燕子，呵著熱氣，好讓燕子立即溫和起來。她好似在說：小燕子，你可千萬要活過來呀，我們一定會把你帶到暖和的地點去的。師：是啊，你們看，小貝蒂雙膝忠誠地跪在雪地上，雙手捧著小燕子，嘴里還在向小燕子呵著——（生齊）暖氣。師：她身體里的熱氣在呵出來，好似在為小燕子祈禱。從她一系列的動作當中，讓我們感遭到她是多么珍愛手里的這個小生命啊！讓我們再來讀一讀剛剛我們找到的這段話，誰來？生：（讀）“一天下來，她一個人就搶救了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得生硬，但她一點也不在乎。”師：多英勇的小孩呀！生：（讀）“一天下來，她一個人就搶救了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得生硬，但她一點也不在乎。”師：是啊，多么富有愛心的小孩呀！生：（讀）“一天下來，她一個人就搶救了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得生硬，但她一點也不在乎。”師：這十幾只燕子她該跑多少地點呀，大伙一起讀一讀。生：（齊讀）“一天下來，她一個人就搶救了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得生硬，但她一點也不在乎。”師：小貝蒂不在乎本人卻在乎燕子。那么，在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎？生：（齊）不是。師：你從哪兒看出來？你再默讀，你感遭到還有誰也在乎小燕子了，把這相關的話找出來。生：（讀）“聽到音訊后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”師：誰也找到這一段了？你們都找到了，是嗎？同學們，我們一起來讀一讀。生：齊讀這句話。師：什么叫做“料峭的春寒”啊？生：“料峭的春寒”是指春天還帶著一絲絲寒意。師：僅僅是一絲絲寒意嗎？你們看看這段文字當中，覺得這料峭的春寒“寒”不“寒”啊？生：（齊）寒。師：哪里看出特別寒特別寒？生：由于上面寫著“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”師：又是雪又是凍，如何能不寒呢？在我們這個地點，可能冬天都沒有這么酷寒，是嗎？再找一找整篇課文當中描寫酷寒的語言，你看看這料峭的春寒到底有多寒？生：默讀課文。師：有多寒，說吧。生：“頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路。”師：除了這兒，還有嗎？生：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。”師：山間巖縫都覆蓋著——（生齊）皚皚白雪。可見有多冷啊！生：“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”師：是啊，我們一起感遭到酷寒了。你還想說——生：“她的臉凍得通紅，手凍得生硬，但她一點也不在乎。”師：小貝蒂都凍成如此了，能不冷嗎？因此我們剛剛找到的這些話都說明這料峭的春寒“寒”不“寒”啊？（生齊說：寒）。這么酷寒的天氣里，我們最想做什么？生：七嘴八舌地訴說。師：是啊，躲在空調房間里躲在被窩里。但是，確實是在如此料峭的春寒當中，居民們卻紛紛——（展示寒風飛雪片斷）師：你們看啊，這一回你們來讀這一句的時候，我想你們的體會更深了。來，這回請你讀。生：（讀）“聽到音訊后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”師：哪兩處讀錯了？生：第一個是“料峭的春寒”他讀成“料峭春寒”，還有“堅硬”讀成“生硬”。師：對，應該是“堅硬的山路”。我剛剛聽這個小孩讀的時候，他“頂——著、冒——著、踏——著”如此讀，我想，他確信體會到了當時尋找燕子的艱苦。誰再來讀？生：讀這一段話。師：這里有一個字，應該是“滿（生誤讀‘漫’）”天飛舞的大雪。大伙一起讀吧。生：齊讀這段話。師：“紛——紛”走出家門，我聽到你們是如此讀的。同學們，你仿佛看到誰走出家門了呀？生：我仿佛看到許許多多的居民走出家門去尋找燕子。師：這許許多多的人當中有——生：有小貝蒂和她的父母，還有所有的男女老少。師：是啊，還可能有——，你想象啊，可能有如何樣身份如何樣職務如何樣年齡的人啊？生：可能上有九十幾歲的老人，下有不到一歲的小孩。（其余學生驚奇狀）師：不到一歲可能太夸大了吧，但是老人們確信有，是嗎？還有——生：當地政府的一些官員。師：同學們，政府官員他每天日理萬機，他如何也要去尋找燕子呀？生：由于他明白了這個音訊也特別焦急。師：覺得挽救生命比所有的事都重要，是嗎？還可能有誰——生：有繁忙的工作人員。生：還有警察局里的警察。生：還有些家境貧困的農夫，不管本人家庭的貧窮也要去找。師：貧困的也要去找，富有的也要去找，你是這個意思吧。生：有可能往常那種打獵的獵戶，但是這次聽到廣播后紛紛地去找燕子。師：那確信是政府的呼吁在起作用了，是吧！來，你說，還有哪些人？生：還有醫生。師：我明白大伙的意思了。你們是說可能這一大群的人當中，有老人們，他們不顧本人年老體弱，冒著——讀下去吧。生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”師：可能年輕人更是沖在前頭，他們冒著——生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”師：還有可能跟我們大伙一樣年齡的小孩們也不甘示弱，他們也——生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”師：那么多不同年齡不同職務不同身份的人，都紛紛走出家門——生：（齊讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”師：你們能想象他們走出家門時候的心情嗎？他們是如何走出家門的？生：他們特別的焦急。師：焦急地走出家門。生：心急如焚、心急如火。師：“心急如焚”這個詞你會寫嗎？來，寫到黑板上去。“焦急”你會寫嗎？你也去寫。還可能如何走出家門的？生：還可能是匆匆走出家門。師：太焦急了，你去寫吧！生：還有急迫地走出家門。生：急忙走出家門。師：還有——生：急如心火師：急火攻心的模樣，是不是？（笑）太嚴峻嘍。生：十萬火急。生：迫不及待。師：這個詞真好，你也去寫吧。生：特別擔憂。師：是啊，他們確實是如此急迫地、匆匆地、心急如焚地、心急火燎地、焦急地走出了家門，這確實是“紛——紛”。誰再來讀這個詞？生：（讀）“紛紛”。（連續指名五人）師：大伙一起讀。生：（齊讀）“紛紛”。師：讀整句話，讀吧！生：（齊讀）“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”師：四處尋找凍僵的燕子，會到哪兒去尋找啊？生：森林。生：皚皚白雪里面。師：雪堆里。生：皚皚白雪所覆蓋的高山。生：被白雪覆蓋的小河。師：小河邊，是嗎？生：還有被白雪覆蓋著的草。師：草叢里。是啊，受凍后的燕子會四處亂鉆呀！同學們，如此的地點容易找嗎？生：（齊）不容易。師：因此你想這是一種怎么樣的尋找啊？你能用一個詞來說嗎？生：困難的。師：你也寫到黑板上去。生：不辭辛苦。師：誰幫她寫？她不方便走出來。還有——生：他們歷經千辛萬苦去找。師：歷經千辛，會寫嗎？你去寫。生：不怕酷寒。師：你也去寫。生：他們不顧一切的。師：是的，同學們，為了尋找這些凍僵的燕子，居民們確實是如此不辭辛苦、困難、千辛萬苦、不怕酷寒地去尋找燕子，到那么多的地點去尋找燕子，這確實是——生：（齊）“四處尋找”。師：誰再來讀這個詞。生：（讀）“四處”。師：連在一塊兒讀會更有感受。生：（讀）“四處尋找”。師：再困難一些，你讀。生：（讀）“四處尋找”。師：大伙一起讀。生：（齊讀）“四處尋找”。師：為了挽救燕子，居民們確實是懷著如此的心情如此地尋找。這是一種對燕子的怎么樣的在乎啊？我們連起來再來讀讀這段話。生：齊讀這一段話。師：從政府的呼吁到居民的尋找到最后把燕子送上了專列，這一切的一切都讓我們感遭到了瑞士人民對燕子的——生：（齊）在乎！師：這種在乎，確實是對生命的尊重和——生：（齊）愛！師：愛是一種最奇妙的語言，她能夠溝通人和動物之間的情感，在人和動物之間架起一座友誼的橋梁。是啊，讓我們一起讀一讀文章的第一個自然段。生：（齊讀）“有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮溫馨的空調列車正預備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特別的客人——燕子。燕子是留鳥，能長途飛行，如何還用專列送呢？”師：是啊，如今此刻，（音樂響起，耳畔傳來鳥兒愉悅地歡叫的聲音。）這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀，如今坐上了專列，恢復了活力和活力。如今此刻，它們在暖和溫馨的車廂里面，唧唧喳喳的，你想啊，它們會說些什么呢？假如你確實是其中一只幸福的小燕子的話，你會說些什么呢？生：感激你們，在我們饑寒交迫的時候，把我們從酷寒的雪地里挽救出來。師：說得太好了，你想感激人類。生：感激你們，人類。在我饑寒交迫、瀕臨死亡的時候，救出了我。師：你們最想感激誰呀？生：我最想感激貝蒂這位小女孩。生：我最想感激政府，由于是他們告訴人們來——師：你是想說沒有政府的呼吁就沒有你們的今天，是嗎？生：我想感激政府和小貝蒂，由于是他們救了我。當我饑寒交迫、瀕臨死亡時，他們來了，他們挽救了我們，還把我送進了這暖和的車廂。師：同學們說得太好了，小燕子們如今此刻唧唧喳喳的，有那么多的話想訴說想感激。這一列充滿了愛心的專列立即就要啟程了。同學們想啊，當它在大地上行駛的時候，它會牽動多少人的目光，震撼多少人的心靈啊！讓我們一起用朗讀為它送行好嗎？我們一起讀一讀課文的最后一段。生：（齊讀）“列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友誼駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。”師：你們說這個遠方會是哪兒呢？生：會是一些暖和的地點或者溫馨的地點。生：南方。師：還在瑞士嗎？是的，這遠方可能已經不在瑞士了，由于我們明白瑞士這個國家特別的——生：（齊）酷寒。師：不是的，是特別小的，因此就送在瑞士境內的話可能還不夠。我們能